摘要:心理測量學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)本科生專業(yè)必修課程。由于課程內(nèi)容多，難度大，心理測量學(xué)的教學(xué)相對比較困難。BOPPPS是一種先進(jìn)的教學(xué)模型，包括引入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對心理測量學(xué)課程進(jìn)行改革與再設(shè)計。

關(guān)鍵詞:心理測量學(xué);BOPPPS;教學(xué)模型;課程設(shè)計

1心理測量學(xué)的意義與課程定位

測量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過自我報告與行為觀察評估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學(xué)就是教會學(xué)生如何通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段對人的特定素質(zhì)進(jìn)行測量、分析、評價的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專業(yè)課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計算與推導(dǎo)過程，可視為統(tǒng)計學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測量，課程開設(shè)于心理統(tǒng)計、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說心理測量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業(yè)課[1]。

2心理測量教學(xué)中的困難

在心理測量學(xué)教學(xué)過程中，常常會存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統(tǒng)計與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復(fù)雜計算，內(nèi)容較多，如何在48個課時完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實踐的鴻溝無法跨越，學(xué)生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學(xué)模型簡介

摘要：

分析藝術(shù)類高職學(xué)生心理特點，結(jié)合心理健康課程內(nèi)容及模式，針對學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特點，初步提出切實可行的心理健康課程教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)專業(yè)；心理健康課；教學(xué)

一、引言

目前針對高職學(xué)院學(xué)生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對藝術(shù)類高職院校的心理健康課教學(xué)設(shè)置及實踐探討確罕見。然而高職院校中藝術(shù)類高職學(xué)生具有其獨特的心理和學(xué)習(xí)特點，使得針對他們開展的心理健康課程設(shè)置需要貼合他們的心理特點。因此，在藝術(shù)類高職院校中開設(shè)心理健康課，必須研究分析學(xué)生心理特點，針對性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術(shù)類高職學(xué)生心理特點

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計的原則

一直以來，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計提出，并針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。在教學(xué)開始前可以與學(xué)生代表進(jìn)行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。

目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個專業(yè)均開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

摘要：文章首先分析了心理健康教育課堂有效性的特點，然后提出了心理健康教育課堂有效性的提高策略，包括根據(jù)學(xué)生的生理心理需求，形成課程體系；創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生自主體驗；豐富心理健康教育課的教學(xué)手段等方面。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課堂；師生關(guān)系；課程體系；課堂氛圍

心理健康教育是學(xué)校教育發(fā)展的產(chǎn)物，符合社會現(xiàn)代化發(fā)展的需求。因此發(fā)展心理健康教育至關(guān)重要，而心理健康教育課程是心理健康教育與受教育者之間的橋梁，是實施心理健康教育的重要途徑[1]。所以教師上好心理健康教育課，實施行之有效的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。有效教學(xué)是教育領(lǐng)域一直在探討的問題，本文將從“如何有效，怎么有效”這兩個方面對心理健康教育課堂的有效性提出自己的思考。

一、心理健康教育課堂有效性的特點

（一）發(fā)展性

是否能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是評判心理健康教育課程有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)體現(xiàn)了心理健康教育具有發(fā)展性與持續(xù)性的特點。心理健康教育作為學(xué)校教育的一部分，它的目標(biāo)更多體現(xiàn)在發(fā)展性，而不是矯治性。目前，心理健康教育課程在各級學(xué)校的普及率不高，很多學(xué)校沒有把心理健康教育課排入日常課程，心理健康教育課更多是以講座、班會等形式存在，學(xué)校根據(jù)每學(xué)期師生的需要決定心理健康教育課開展的頻率，這些課是以學(xué)生的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生處理生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題，帶著矯正性目的。這種傾向違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。人具有積極的潛質(zhì)，當(dāng)面臨問題時，個體有自我解決的能力，所以心理健康教育就是激發(fā)學(xué)生的這種潛質(zhì)，讓學(xué)生用自己的力量去解決問題，我們要以發(fā)展的眼光來看學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)。

（二）體驗性

【摘要】對地理知識的掌握是中學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識素養(yǎng)，地理知識教學(xué)從初中就開始了，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，地理課程中首次出現(xiàn)了以情感價值為教學(xué)目標(biāo)，這一改革引起了教育界的廣泛關(guān)注。這就要求教師在地理教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，推進(jìn)高中地理教學(xué)中的情感價值觀的研究，為后續(xù)高中地理教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標(biāo)，新的地理課程應(yīng)該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學(xué)，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學(xué)的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學(xué)首要解決的問題。高中地理教師應(yīng)該將價值滲透中學(xué)地理作為教學(xué)重點，逐步解決教學(xué)中存在的問題，為更好地提高地理教學(xué)提供教學(xué)策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學(xué)，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內(nèi)容。所謂，情感是指人們在現(xiàn)實社會生活中對所面臨的對象和現(xiàn)象所產(chǎn)生的態(tài)度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態(tài)度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學(xué)中就是對于學(xué)生在心理素質(zhì)方面的要求。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性也就是對于知識是實事求是的科學(xué)態(tài)度，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時產(chǎn)生全球性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意識和地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學(xué)中

在高中地理教學(xué)中，我們一直著重對于學(xué)生在基本知識上的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感價值觀的教育。長久以來，這種價值觀的培養(yǎng)只能依靠學(xué)生平時的積累，現(xiàn)在新課標(biāo)要求地理教學(xué)對于這方面的培養(yǎng)，高中地理教師就應(yīng)該把這一方面教學(xué)規(guī)劃到教學(xué)方案中去，為學(xué)生全面發(fā)展提供主要推動力。但是如何開展價值觀教學(xué)呢？

［摘要］

課程設(shè)計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在活動中激發(fā)心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，實現(xiàn)“助人自助”，促進(jìn)心理健康的發(fā)展與心理品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］

工程技術(shù)類師范生;心理素養(yǎng)培養(yǎng);體驗式課程;教學(xué)設(shè)計

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為師范類大學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，也可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合提高學(xué)生心理素養(yǎng)的第二課堂課程，是大學(xué)生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

當(dāng)今社會，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)、適應(yīng)障礙、依賴性嚴(yán)重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問題。心理素養(yǎng)的提升對個人發(fā)展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認(rèn)識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程是針對未來從事職業(yè)學(xué)校教師工作的工程技術(shù)類大學(xué)生設(shè)計的，是我校實施教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的重要途徑，要加強(qiáng)課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設(shè)計課程。

本文作者：李湘云 單位：四川烹飪高等專科學(xué)校

旅游心理學(xué)是旅游和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是將心理學(xué)的原理和理論運用到旅游工作當(dāng)中去指導(dǎo)實踐的一門實用性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。從目前旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結(jié)合不夠緊密。在學(xué)習(xí)過程中，不能通過各項教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，體現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的課程評價機(jī)制主要還是以學(xué)生期末考試的成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這勢必造成學(xué)生平時不努力，到考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。若將評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿到整個課程學(xué)習(xí)的全過程，這將對學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和專注力起到一定作用，從而有助于高職高專旅游專業(yè)學(xué)生能力和素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。

課程改革思路

“旅游心理學(xué)”課程改革的思路是:從職業(yè)崗位群特點分析入手，明確職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實施課程教學(xué)，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，將政策支持、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為課程建設(shè)的運行和保障機(jī)制，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。因而，我們將旅游心理學(xué)教學(xué)設(shè)計成以體驗性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練和項目引導(dǎo)教學(xué)，將過去以“學(xué)科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動體系課程”，并將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。課程教學(xué)在以必需、夠用為度的原則下，強(qiáng)調(diào)旅游者心理、旅游服務(wù)心理和員工心理素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，利用精心設(shè)計的與理論知識相配套的實踐活動，通過師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，從而促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，并發(fā)展出符合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力。這樣不僅能夠增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適用性，而且實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。在內(nèi)容的選取上，打破傳統(tǒng)的以理論知識體系為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“3+3”的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，設(shè)計了由旅游者心理、旅游服務(wù)心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構(gòu)成的課程理論教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)設(shè)計了項目引導(dǎo)教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)和課外實踐教學(xué)三個層次。

課程改革的創(chuàng)新

按照旅游過程及服務(wù)崗位特點設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)能力、知識和素質(zhì)三結(jié)合為不同理論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐課程，讓學(xué)生在做中學(xué)，避免以往灌輸式的被動學(xué)習(xí)。依據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)“旅游心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要由3大部分構(gòu)成:旅游者心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工心理。每一部分均有不同理論知識的側(cè)重，但是與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用等核心職業(yè)能力的培養(yǎng)至始至終貫穿整個學(xué)習(xí)過程。特別是第三部分“旅游企業(yè)員工心理”篇，以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力，安排了人際交往和心理保健內(nèi)容，這是基于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)而安排的內(nèi)容。將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)，課程內(nèi)容的設(shè)置把團(tuán)體心理訓(xùn)練等內(nèi)容納入本課程教學(xué)中，與針對專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，使職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)全過程，潛移默化提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)。教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新對傳統(tǒng)教學(xué)中的理論過多的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，構(gòu)建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學(xué)模式，在實踐課程下設(shè)計相對獨立的項目引導(dǎo)教學(xué)體系和團(tuán)體心理訓(xùn)練，充分體現(xiàn)理論與實踐、知識與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合，把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于項目實踐教學(xué)全過程。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的理論和方法，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實培養(yǎng)實踐的基本技能方法及創(chuàng)新能力。在課程組對該門課程所進(jìn)行的革新和探索過程中，經(jīng)過幾年的實踐證明，項目式學(xué)習(xí)模式和團(tuán)體心理訓(xùn)練等實踐課程內(nèi)容的加入，對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了積極作用。下文以團(tuán)體心理訓(xùn)練和項目引導(dǎo)教學(xué)為例，詳細(xì)介紹了在實踐課程中以這兩種教學(xué)模式為核心的革新和探索。

以團(tuán)體心理訓(xùn)練和項目引導(dǎo)教學(xué)為核心的教學(xué)革新和探索

一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點，其實體現(xiàn)著對高職院校素質(zhì)教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性,甚至取決于教師的個人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計與規(guī)劃。隨著國家示范高職院校的建設(shè)，各類機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗。由于各國的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會功能不同、發(fā)展程度不同、社會認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國國情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念

現(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化有全新的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視和落實。隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)