摘要

采用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法。通過多樣化的問題內(nèi)容和設(shè)問方式，增強(qiáng)高中政治學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生自覺投入到高中政治學(xué)習(xí)中。首先分析了當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題，又在此基礎(chǔ)上從合理創(chuàng)設(shè)問題情境、探究解決問題、采用多樣化的教學(xué)方法等方面，探究了問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略，并進(jìn)一步分析了高中政治教學(xué)中運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題，即注意問題的難易程度、提高學(xué)生的參與積極、關(guān)注問題的趣味性等。

關(guān)鍵詞

問題引領(lǐng)式；政治教學(xué)；問題

問題引領(lǐng)式教學(xué)法主張教師全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上合理構(gòu)建問題情境，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，并組織學(xué)生探究、討論這些問題，在討論、解決這些問題的過程中，可以形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的政治知識(shí)產(chǎn)生更加全面深入的認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)然，如果在高中政治教學(xué)中對(duì)問題引導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)適得其反，因此，如何合理運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，是當(dāng)前高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

近年來，我國(guó)高中政治教育者為了提升教學(xué)效率，適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中進(jìn)行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當(dāng)前高中政治教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)方法單一，多以教師講授為主，這導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前許多高中政治教師在教學(xué)過程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生習(xí)慣性的接受知識(shí)灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養(yǎng)，不符合新課程改革的內(nèi)在要求。政治由于存在這些問題，導(dǎo)致高中政治課堂沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生參與積極性不高。可見，若要提升高中政治教學(xué)的效率，就必須及時(shí)革新教學(xué)模式和方法。

【內(nèi)容摘要】高中政治課程教學(xué)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題并提出新問題的過程，在這一過程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的核心和能力素養(yǎng)。基于問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)過程中的重要意義，本文將通過對(duì)問題引領(lǐng)式教學(xué)的相關(guān)概念和應(yīng)用意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，分析高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中政治教學(xué)的發(fā)展過程展開研究，給出具體的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題引領(lǐng)式教學(xué);高中政治;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

前言

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家教學(xué)改革制度的不斷推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)水平得到不斷的提高，在這樣的發(fā)展背景下，學(xué)科教學(xué)與考試都得到較大的重視。政治教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，它理論性較強(qiáng)，知識(shí)抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)科目。在高中政治教學(xué)課程過程中，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能進(jìn)一步提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的充分發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高。

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)

1．相關(guān)概念

問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)課本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師全面掌握學(xué)生的基本情況，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的積極探討，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠在學(xué)生積極的狀態(tài)下展開相關(guān)教學(xué)工作，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

摘要:議題式教學(xué)是新課改背景下實(shí)施高中思政課活動(dòng)型課程，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展思政學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。探尋高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是貫徹高中思想政治課新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，也是提升高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要，有助于增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)有效性的議題是議題式教學(xué)的先決條件；親歷型實(shí)踐活動(dòng)是議題式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；議題鏈的結(jié)構(gòu)性是議題式教學(xué)的重要樞紐；反思性升華展望是議題式教學(xué)的歸宿。

關(guān)鍵詞:高中思想政治課；議題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)以議題作為邏輯和實(shí)踐的起點(diǎn)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性，引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。”[1]議題是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值引領(lǐng)觀點(diǎn)相結(jié)合的統(tǒng)一體。議題的本質(zhì)是以“議”的方式來解決的問題，議題不同于普通的問題和辯題，是聚焦時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列。因此，議題式教學(xué)也不純粹等同于案例或者問題教學(xué)，是一個(gè)可與其他教學(xué)法交織結(jié)合應(yīng)用的龐雜的教學(xué)系統(tǒng)。沈雪春認(rèn)為，“議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。”[2]議題式教學(xué)是將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)群體，并將教學(xué)目標(biāo)通過系列活動(dòng)嵌入教學(xué)內(nèi)容中以促使學(xué)習(xí)成為學(xué)生間思維與行為互相碰撞融合的活動(dòng)。學(xué)生深入序列議題進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)，采取實(shí)踐活動(dòng)、互助合作、對(duì)話分享、體驗(yàn)探究等方法建構(gòu)學(xué)科邏輯知識(shí)體系，發(fā)展合作、溝通、解決問題等多項(xiàng)能力，在深度學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，議題式教學(xué)是一種圍繞議題進(jìn)行活動(dòng)探究，以掌握學(xué)科知識(shí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一種綜合性教學(xué)方法。

2議題式教學(xué)的意義

2.1貫徹高中思想政治課新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。《新課標(biāo)》提倡施行圍繞序列議題，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程。議題式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞議題進(jìn)行協(xié)作探究，整合高中思想政治學(xué)科課程內(nèi)容，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，使思想政治的教學(xué)場(chǎng)域呈現(xiàn)開放性的特質(zhì)。從課標(biāo)要求的角度看，實(shí)施議題式教學(xué)是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程、涵養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，也是貫徹推進(jìn)新課改的必然要求。議題式教學(xué)的實(shí)施是新時(shí)代高中教與學(xué)的全新探索，在思想方法上為教師轉(zhuǎn)變教育理念和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式提供了重要的基礎(chǔ)。

2.2增強(qiáng)高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。從學(xué)科意義的角度看，議題式教學(xué)是一種直面現(xiàn)實(shí)情境和問題的教學(xué)方式，是一種圍繞真實(shí)性議題展開的真實(shí)性的學(xué)習(xí)方式。議題式教學(xué)不僅具有重新整合課程內(nèi)容的功能，還為高中生創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在序列議題的引領(lǐng)下問辯思考、協(xié)作探究，易于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更扎實(shí)地掌握知識(shí)、提升素養(yǎng)。此外，議題式教學(xué)在很大程度上解決了學(xué)科課程內(nèi)容的滯后性，實(shí)現(xiàn)了高中思政課教學(xué)方式的多樣性，彌補(bǔ)了思想政治教學(xué)在實(shí)踐方面的不足，有助于增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。

摘要

采用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法。通過多樣化的問題內(nèi)容和設(shè)問方式，增強(qiáng)高中政治學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生自覺投入到高中政治學(xué)習(xí)中。首先分析了當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題，又在此基礎(chǔ)上從合理創(chuàng)設(shè)問題情境、探究解決問題、采用多樣化的教學(xué)方法等方面，探究了問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略，并進(jìn)一步分析了高中政治教學(xué)中運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題，即注意問題的難易程度、提高學(xué)生的參與積極、關(guān)注問題的趣味性等。

關(guān)鍵詞

問題引領(lǐng)式；政治教學(xué)；問題

問題引領(lǐng)式教學(xué)法主張教師全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上合理構(gòu)建問題情境，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，并組織學(xué)生探究、討論這些問題，在討論、解決這些問題的過程中，可以形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的政治知識(shí)產(chǎn)生更加全面深入的認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)然，如果在高中政治教學(xué)中對(duì)問題引導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)適得其反，因此，如何合理運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，是當(dāng)前高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

近年來，我國(guó)高中政治教育者為了提升教學(xué)效率，適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中進(jìn)行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當(dāng)前高中政治教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)方法單一，多以教師講授為主，這導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前許多高中政治教師在教學(xué)過程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生習(xí)慣性的接受知識(shí)灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養(yǎng)，不符合新課程改革的內(nèi)在要求。政治由于存在這些問題，導(dǎo)致高中政治課堂沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生參與積極性不高。可見，若要提升高中政治教學(xué)的效率，就必須及時(shí)革新教學(xué)模式和方法。

摘要：在初中教學(xué)階段，生物是一門非常重要的綜合性學(xué)科，教師想要有效培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，就必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的優(yōu)化。參與式教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，不但可以滿足初中生物教學(xué)改革需求，也能促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的充分發(fā)揮，從而使學(xué)生獲得更加新穎的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可對(duì)初中生物參與式教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，從而改善單一化的生物教學(xué)格局，助力生物課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；參與式教學(xué)模式；運(yùn)用策略

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)模式被引入初中生物教學(xué)體系，參與式教學(xué)模式就是其中之一。參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是更注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)用參與式教學(xué)模式不但可以促進(jìn)學(xué)生的生成狀態(tài)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索生物世界的積極性。基于此，在新時(shí)期的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物課程與參與式教學(xué)模式有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂、融入課堂的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生掌握更加完整的生物知識(shí)技能，加快初中生物教育體系改革步伐。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開簡(jiǎn)單策略探討。

一、初中生物參與式教學(xué)模式的運(yùn)用意義

參與式教學(xué)模式兼具了創(chuàng)新性和趣味性，將其實(shí)踐于初中生物教學(xué)無論是對(duì)于培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還是優(yōu)化課堂教學(xué)模式來講，都發(fā)揮著十分積極的影響作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中生物參與式教學(xué)模式的運(yùn)用意義歸納為以下兩方面：第一，運(yùn)用參與式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高生物教學(xué)效率。無論教師開展任何教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性永遠(yuǎn)是第一位的。但是就初中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)教師都沒有落實(shí)這一點(diǎn)，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直處于課堂的被動(dòng)位置，也會(huì)影響生物教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。參與式教學(xué)模式最突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就是符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律和行為特征，教師組織學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也能大幅度提高生物教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生物教學(xué)體系的更新和改革。第二，運(yùn)用參與式教學(xué)模式可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。參與式教學(xué)模式的生成，主要基于以生為本教學(xué)思想。教師在生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)模式，不但可以促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，也能讓學(xué)生更好地融入課堂，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位、培植學(xué)生的主體意識(shí)，這些對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的構(gòu)建和完善都大有裨益。

二、初中生物參與式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的興趣

摘要：科學(xué)精神素養(yǎng)是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是其他素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的基本條件，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要力量。如何培育學(xué)生的科學(xué)精神是新時(shí)期高中思想政治教學(xué)必須解決的重大問題。其中探究教學(xué)是思想政治課不可或缺的組成部分，是提升學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的重要載體。然而實(shí)際在思想政治探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神仍然存在一些困境，需要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究如何更好地開展思想政治探究教學(xué)，發(fā)揮探究式教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)精神“潤(rùn)物細(xì)無聲”的獨(dú)特效果。

關(guān)鍵詞：思想政治；探究教學(xué)；科學(xué)精神；高中教學(xué)

一、高中思想政治探究教學(xué)與科學(xué)精神素養(yǎng)的概念與辯證關(guān)系

（一）思想政治探究教學(xué)的概念

本文所說的思想政治探究教學(xué)有以下三層含義：第一層是立足思想政治課開展探究式教學(xué)。思想政治學(xué)科探究教學(xué)是探究教學(xué)在思想政治學(xué)科領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)解決實(shí)際問題的建構(gòu)式教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)的不足，更突出思想政治學(xué)科的德育性、科學(xué)性和辯證性。第二層是根據(jù)思政課教學(xué)規(guī)律具體開展探究式教學(xué)。開展思想政治探究教學(xué)以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，圍繞特定主題注重創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，以思想政治課堂為依托，以思想政治教材和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等問題為素材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、判斷和推理，形成認(rèn)知共識(shí)的思辨性教學(xué)活動(dòng)。第三層是根據(jù)思想政治探究教學(xué)的目標(biāo)開展探究教學(xué)。探究教學(xué)注重學(xué)生主體地位，是“以學(xué)生為中心”理念的回歸，將馬克思主義理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究及教師適當(dāng)點(diǎn)撥更好地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是培育科學(xué)精神的重要途徑，使學(xué)生真正做到知行合一。

（二）思想政治學(xué)科科學(xué)精神素養(yǎng)的界定

本文采用的科學(xué)精神素養(yǎng)定義來自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，指出“我國(guó)公民的科學(xué)精神，就是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中所表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。”從中可以看出科學(xué)精神包括以下三層內(nèi)涵：第一，從本質(zhì)內(nèi)涵的角度，科學(xué)精神是內(nèi)在的精神取向和價(jià)值判斷，外化為正確的行為選擇，是科學(xué)世界觀和方法論的有機(jī)統(tǒng)一體，通過思政探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)解決問題；第二，從學(xué)科育人目標(biāo)的角度，這一定義由淺入深地闡述了科學(xué)精神的培育價(jià)值，良好的科學(xué)精神是指具備在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中既能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)價(jià)值意義作出正確的價(jià)值選擇，也能對(duì)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展乃至人類文明做出理性解釋的高階思維能力；第三，從思維方式的角度，達(dá)成培育科學(xué)精神的目標(biāo)離不開馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論等科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生摒棄個(gè)人偏見和主觀情緒，正確處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。基于科學(xué)精神導(dǎo)向的思想政治探究教學(xué)是指根據(jù)思想政治學(xué)科自身特點(diǎn)，遵循思想政治教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中秉持求真務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)辯證看待問題、創(chuàng)新解決問題，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維、探究精神及科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

【摘要】議題是課堂討論的話題，承載著學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能。在高中政治教學(xué)中，借助于議題設(shè)計(jì)，來營(yíng)造開放性、思辨性、整合性學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在議題討論中碰撞智慧，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中政治；議題設(shè)計(jì)；三要件

從高中政治新課標(biāo)來看，構(gòu)建“活動(dòng)型學(xué)科課程”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“圍繞議題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)淖h題類型為手段，引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中發(fā)展智慧，提高政治素養(yǎng)。如何確立議題設(shè)計(jì)，建議從三方面來構(gòu)建。

一、努力挖掘教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的議題

議題的討論，重在圍繞問題，引領(lǐng)學(xué)生凝聚共識(shí)。對(duì)于議題設(shè)計(jì)，要立足教材，去挖掘教材中有價(jià)值的議題要素。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，議題的選擇要具有宏觀性、方向性、綱領(lǐng)性。教師在結(jié)合政治課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握側(cè)重點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)情實(shí)際，篩選宏觀性議題，便于課堂操作。人教版高中政治教材通過單元題、框題設(shè)定，輔以《相關(guān)鏈接》、《專家點(diǎn)評(píng)》、《文化名人》等欄目，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和解釋，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、時(shí)代性和科學(xué)性，具有較高的利用和改編價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，要對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面梳理，充分解讀教材，挖掘課堂教學(xué)議題。如在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，我們摘錄的講話“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”作為議題，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的途徑展開討論，引領(lǐng)學(xué)生“不忘本來，吸收外來，面向未來，不斷創(chuàng)新”。

二、圍繞熱點(diǎn)定題，貼近學(xué)生政治生活

對(duì)議題的選擇和引入，要具有時(shí)代性，要能夠聯(lián)系和貼近學(xué)生的政治生活，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的理性思維和批判精神。高中思想政治課教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)，要讓學(xué)生從政治課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)法治意識(shí)、政治認(rèn)同、科學(xué)精神等素養(yǎng)。因此，在確定議題方向時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題，作為課堂議題，讓學(xué)生從交流、碰撞中增進(jìn)理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。明白中國(guó)社會(huì)發(fā)展所處于的時(shí)代特色，借助于富有時(shí)代性的議題討論，從改革與開放中了解和體會(huì)中國(guó)的新變化、新情況、新問題，進(jìn)而增強(qiáng)辯證思維能力，能夠去偽存真、去粗取精，理性地對(duì)待學(xué)科知識(shí)。如結(jié)合黨政國(guó)家政策、法律法規(guī)的討論議題，可以通過引入重大會(huì)議視頻、紀(jì)錄片、宣傳片等，讓學(xué)生了解新聞熱點(diǎn)；結(jié)合港珠澳大橋的建設(shè)，創(chuàng)造了七項(xiàng)世界之最，從中感受中國(guó)科技的進(jìn)步；也強(qiáng)調(diào)“港珠澳大橋體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家逢山開路、遇水搭橋的奮斗精神、體現(xiàn)了我國(guó)綜合國(guó)力、自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了民族志氣。”因此，我們可以圍繞“一座復(fù)興橋”為議題，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大成就，展開討論，來挖掘和感悟中華民族的奮斗精神、創(chuàng)新精神。

摘要:新課程理念對(duì)高中生物教與學(xué)均提出了全新要求、全新標(biāo)準(zhǔn)、全新定位，其倡導(dǎo)教師在教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并加強(qiáng)對(duì)生活資源、素材、實(shí)物、現(xiàn)象的借助，以幫助學(xué)生盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的誤區(qū)，開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)與高效能發(fā)展．而作為新課改下營(yíng)運(yùn)而生的一種更具實(shí)踐性、科學(xué)性、延展性的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與踐行，也成為新時(shí)代高中生物教學(xué)得以更好發(fā)展的必然輔助．基于此，教師在踐行新課程理念，落實(shí)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)方法為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容特性的深度研判，盡可能構(gòu)建出具有多元化、豐富性、啟發(fā)性的各類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法的指引與驅(qū)動(dòng)下，靈活應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題中的各類生物問題，以獲得認(rèn)知蛻變與需要滿足，為促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造．

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略;高中生物

高中生物是一門與生活關(guān)聯(lián)比較密切的自然科學(xué)，其中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問題等都可以通過生活資源的借助而得到科學(xué)性認(rèn)知，更需要在輔助性啟發(fā)與必要性引導(dǎo)下幫助學(xué)生內(nèi)化．但是，受到長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)思想觀念的束縛與制約，以致高中生物課堂教學(xué)的開展，基本以教師為主體，教師在課堂上講的很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從．面對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)制灌輸與直接講授，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、自覺性、主動(dòng)性也難以得到充分調(diào)動(dòng)．久而久之，高中生物教學(xué)的開展也會(huì)慢慢陷入桎梏，課堂的生命力、有效性自然難以彰顯．對(duì)此，教師應(yīng)該深入反思且給予關(guān)注，并以啟發(fā)式教學(xué)方法為輔助，加強(qiáng)研究分析，積極探尋有助于高中生物課堂教學(xué)效能提升的有效途徑，以打造出貼近學(xué)生認(rèn)知特性、符合學(xué)生發(fā)展訴求、滿足學(xué)生認(rèn)知需要的多元化、豐富性、啟發(fā)式高中生物課堂模式．將學(xué)生引入更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知視域，促使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中獲得綜合素養(yǎng)塑造，使學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法的引領(lǐng)下更好學(xué)習(xí)高中生物，更好提升發(fā)展自我．

一、科學(xué)構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)生態(tài)，提升教學(xué)效率

啟發(fā)式教學(xué)方法是以諸多啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)為引領(lǐng)，并通過教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮，來開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)策略．而新課程理念下的高中生物教學(xué)，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同生物現(xiàn)象的生命本真為導(dǎo)向，幫助其確立正確的思想認(rèn)識(shí)與科學(xué)意識(shí)．而且，高中階段的學(xué)生普遍個(gè)性意識(shí)較強(qiáng)，其更希望以自己的方式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)、理解生命規(guī)律、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移．而融入多元化、豐富性、啟發(fā)式的教學(xué)生態(tài)，則可以使一些比較抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容得以直觀化、具體化呈現(xiàn)，于無形之中激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的氛圍將更加融洽．另外，啟發(fā)式教學(xué)方法驅(qū)使下的高中生物課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，將會(huì)為生生、師生課堂交流、互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，使得高中生物課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更加迫切，更利于高中生物課堂生命力的彰顯與有效性的提升．例如，在講解“生物變異”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂引入生活俗語(yǔ):龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞．并組織學(xué)生開展分析，探究其科學(xué)性，以幫助學(xué)生理解遺傳基因的重要性．而在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得初步了解后，教師還可以再次引入生活素材來構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)生態(tài)，將一些學(xué)生比較感興趣的“遺傳與變異”現(xiàn)象引入課堂，組織學(xué)生在探析、感知、體驗(yàn)中獲得認(rèn)知能力提升與發(fā)展需要滿足．

二、高效設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

高中生物又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，其中涉及的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有在實(shí)驗(yàn)輔助下方可得到深入性理解．因此，教師在借助啟發(fā)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生提供更多接觸大自然、了解大自然的機(jī)會(huì)與條件，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)，以便于學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知．并促使學(xué)生在探究、分析、實(shí)踐、觀察中認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、把握生命規(guī)律．另外，還可以在啟發(fā)式教學(xué)方法引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)中融入一些輔助性游戲、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以自己的方式近距離接觸生物，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)．例如，在開展有關(guān)“植物與動(dòng)物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂分享自己種植植物、馴養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，在生物與生活之間鋪設(shè)互通路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．隨后，在引入啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，自主在教室內(nèi)分組合作培植自己喜歡的植物，觀察、記錄其生長(zhǎng)過程與成長(zhǎng)情況，在多元化、啟發(fā)式實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)使下強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提升教學(xué)效能．