摘要:以新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹黨的精神，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。進一步加強高校學生教育與管理，探索研究重點關(guān)注學生的管理方法，最大限度地解決好重點關(guān)注學生在學校教育、家庭生活、心理健康和社會保護等方面存在的問題，為其營造健康、輕松的學習條件和成長環(huán)境，促進重點關(guān)注學生的健康、安全、全面成長。

關(guān)鍵詞:三全育人；立德樹人；重點關(guān)注學生

2016年，在全國高校思想政治工作會議上提出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]黨的賦予了“三全育人”更多的內(nèi)涵，“三全育人”的內(nèi)涵得到不斷深化、不斷完善。進一步加強高校在校學生的教育與管理，是“三全育人”的重要體現(xiàn)。而重點關(guān)注學生作為高校學生中需要被重點關(guān)注的部分，雖然基數(shù)少，卻是維護校園安全穩(wěn)定的重要因素。

1重點關(guān)注學生的概念與類別

1.1重點關(guān)注學生的概念。重點關(guān)注學生是指心理問題和意外事件高發(fā)、多發(fā)，需要得到密切關(guān)注的學生[2]。該類學生是高校學生群體中不可忽視的一個重要組成部分，也是高校心理健康教育工作的重點對象。

1.2重點關(guān)注學生的類別。重點關(guān)注學生可根據(jù)成因分為以下幾類[3]：（1）心理健康問題學生。主要指因心理活動與社會環(huán)境的失調(diào)、心理活動內(nèi)部的失調(diào)、心理活動穩(wěn)定性的失調(diào)，包括情感障礙、家庭關(guān)愛缺失、精神分裂、人際關(guān)系不佳等，在心理上出現(xiàn)不同程度問題的學生。這類學生一般表現(xiàn)為：有自卑、怯懦、孤僻、偏激等心理障礙，心理普測出現(xiàn)問題，與室友、同學關(guān)系緊張，家庭有精神病史等。（2）學業(yè)困難問題學生。主要包括掛科較多的本科生，論文未發(fā)表、超學制未完成論文答辯的研究生等。這類學生一般表現(xiàn)為：學習成績下滑嚴重，掛科門數(shù)較多，多次無故曠課，學習基礎較差或偏科嚴重等。（3）經(jīng)濟困難問題學生。主要包括原生家庭條件困難或因意外、疾病導致經(jīng)濟上出現(xiàn)困難的學生。這類學生一般表現(xiàn)為：來自老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村學生，城鎮(zhèn)下崗職工子女，直系親屬出現(xiàn)重大疾病的學生，家庭遭受較嚴重自然災害的一般貧困家庭學生等。（4）師生關(guān)系緊張問題學生。主要指由于自身原因與導師、其他教師出現(xiàn)意見不一、關(guān)系緊張、矛盾激化的一類學生。（5）其他問題學生。如出現(xiàn)就業(yè)困難、情感問題、身體健康問題、違規(guī)違紀、遭遇突發(fā)意外事件等的學生。

2“三全育人”背景下重點關(guān)注學生管理工作的重要意義

一、歷史研究性學習的概念

研究性學習是以學生從生活中獲得的各種課題和項目設計等為學習載體，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為目標，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學文化知識為基本內(nèi)容，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。歷史研究性學習是指在老師的指導下，學生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。歷史研究性學習內(nèi)容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。

二、歷史研究性學習的優(yōu)勢

（一）歷史研究性學習的過程是有意義的

真正有意義的學習，應該像歷史研究性學習那樣，不是被動接受書本知識，而是學生能以積極的心態(tài)，在自己已掌握知識的基礎上對提出的新問題，能積極進行探索。所以歷史研究性學習的過程是有意義的。

（二）歷史研究性學習符合高中學生的心理、認知特點

高中學生具有很強的求知欲，同時他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。歷史研究性學習可以滿足高中學生的心理需要，激發(fā)學生求知欲。同時歷史研究性學習符合高中學生的認知特點。因為在老師的指導下，學生運用歷史研究性學習方法來研究新知，符合高中學生的認知特點和規(guī)律。

摘要：

隨著我國改革開放政策的實施，我國的經(jīng)濟、政治和文化也得到了迅速的發(fā)展。當今世界越來越需要具有綜合素質(zhì)的人才，在這樣的環(huán)境背景之下，我國也開始進行新課程標準的改革。高中是人生的關(guān)鍵時期，我們要想考進自己的理想大學，就必須在高中階段努力學習。但是目前我國的高中教學管理還存在著一些問題，并且新課改也要求我們改變傳統(tǒng)教學管理形式，順應新形勢的發(fā)展，讓學生的成績能夠得到根本提升。本文首先指出了新形勢下的教學管理，然后分析了目前形勢之下教學管理存在的問題，最后給出了新形勢背景下優(yōu)化教學管理方法。

關(guān)鍵詞：

新形勢發(fā)展要求；高中教學管理；優(yōu)化

對于學校來說，高效的、科學的、真正服務于學生的教學管理能夠提升自己的核心競爭力，因此，每個學校都必須要做好教學管理工作。處于高中時期的學生，他們有了自己的思想，很多也處于叛逆期。同時他們每一個人都面臨著高考這一巨大的壓力。因此很多高中生在學習上都存在著一些問題。所以我們教師在教學過程中要注意并且不斷地改進自己的教學，讓更多的學生能夠受益。

一、新形勢下的教學管理

管理的含義就是將各種因素結(jié)合起來，并采用一定的手段，來更加有效地達到自己預定的目標。教學管理就是學校的管理人員根據(jù)實際情況來采取一定的措施，使學校的各個方面都能有條不紊的進行，讓教學更好地為學生服務。合理的教學管理能夠保障學習的教學秩序順利的進行。近幾年來，我國實施了新課改，更加注重對學生在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，因此，為了適應這樣的新形勢，我們高中學校也必須要進行合理的改革，優(yōu)化高中教學管理。

摘要：合作學習作為一種有效的學習方式，被廣泛運用于高中語文教學之中。這一模式充分發(fā)揮了學生的主體地位，不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，提高學生的學習成績；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;合作學習

1合作學習的內(nèi)涵

合作學習是以學生為主體的一種教學活動。它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，要求學生通過合作交流的方式來完成既定的學習任務。在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在這個過程中，學生的獨立思維得到鍛煉，提高了學生自主思考的能力，同時也提升了學生交流溝通的能力。合作學習模式的創(chuàng)新性較高，學生在學習的時候能體會到新鮮感，幫助學生建立對語文學習的興趣。

2合作學習的意義

2.1增強學生合作意識，提高學生社交能力

在當今社會需要的是擁有合作意識的高素質(zhì)人才，語文這一學科在學生的學習生涯中占據(jù)大部分時間，因此在語文課堂上培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識是十分重要的。合作學習能夠增強學生的集體榮譽感和責任心，學會有效的溝通交流，通過不同的方式來發(fā)揮每個人在團隊中的特長，提高學生的社交能力。

［摘要］科研創(chuàng)新能力是大學生應當具備的重要學術(shù)能力，在實驗課中培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，對于提高大學生的科研創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本文以生物化學實驗教學為例，從不同的角度關(guān)注學生科研思維能力、科研素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在提高實驗課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］生物化學實驗；科研素質(zhì)；學術(shù)規(guī)范

生物化學是高校生物學相關(guān)專業(yè)必修的基礎課程之一，是一門以實驗為基礎的自然科學。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為高校教育的主題。生物化學實驗不僅是為驗證理論服務，更重視對學生動手能力、分析解決問題的能力，尤其是科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的實驗課教學模式下，學生的主觀能動性不足、科研思維意識薄弱等問題依舊存在，為此，本文對于生物化學實驗教學中如何提高教學質(zhì)量、調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生科研素質(zhì)等問題進行探討。

一、利用微信、微博激發(fā)學生的科研興趣

研究顯示，高校本科生對科研興趣濃厚，但參與科研活動的人數(shù)卻很少[1]。其中很重要的原因是學生對科研的認知缺乏、科研能力不足以及缺乏老師的專業(yè)引導[2]。高校實驗課是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新科研思維能力的重要途徑，作為一門開設較早的實驗課，生物化學實驗課教師承擔著培養(yǎng)學生正確的科研觀、提高學生科研素質(zhì)的教學任務。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學內(nèi)容和形式比較單一，主要是以驗證理論知識、提高學生動手能力為宗旨。在這種教學模式下，教師和學生的交流互動受到很大限制，授課教師在課堂上對學生的了解有限，學生對課堂以外的相關(guān)前沿知識幾乎沒有了解。近年來，微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺的飛速發(fā)展給人們的生活和學習帶來極大便利。因此，利用微信、微博等交流互動平臺拓寬生物化學實驗教學途徑[3]，可以加強師生之間的溝通交流、引導學生樹立正確的科研實驗觀，具體有以下幾個方面的途徑：（1）授課教師可以針對每堂課的實驗教學內(nèi)容，選擇相關(guān)的研究動態(tài)在班級群或個人賬戶上，讓學生了解實驗過程不僅可以驗證理論知識，更重要的是作為有效的實驗技術(shù)手段來研究未知的科學問題。例如，關(guān)于“質(zhì)粒DNA的提取及瓊脂糖凝聚電泳檢測”，可以選擇一些整合轉(zhuǎn)基因技術(shù)的前沿科學技術(shù)，如光遺傳學，讓學生對科研工作形成初步的了解，便于有科研興趣的學生確定研究方向。（2）有科研項目的教師可以發(fā)表一些自己在科研工作中的點滴心得體會，也可以分享一些相關(guān)的科研趣聞，讓學生對科研、科研生活具有更加全方位的了解。（3）通過以上措施滿足學生求知欲的同時，也可以讓教師對學生具有充分的了解，在有效的交流互動過程中逐漸培養(yǎng)學生的科研意識和科研價值觀。根據(jù)學生的認知水平、學習能力以及自身素養(yǎng)的差異，教師可以因材施教，重點培養(yǎng)部分學生進入實驗室參加科研訓練、開展科研活動。

二、在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研思維能力

生物化學實驗多以驗證型實驗為主，學生的實驗操作多是機械性的重復。普遍存在的情況是：實驗課結(jié)束后，學生仍然處于似懂非懂的狀態(tài)，但對于“為什么”全然不知，不善于分析和解決問題，所謂“知其然而不知其所以然”。針對這一現(xiàn)象，在實驗課教學過程中要靈活采用多種教學方法，提高學生的參與度，培養(yǎng)其創(chuàng)新科研思維能力。在實際教學過程中，可以使用以下幾種教學方法：（1）引導式和啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)科學的思維方法。例如，很多學生容易混淆空白對照組和陽性對照組。針對這一問題，教師可以在講解實驗操作之前，引導學生根據(jù)實驗目的和原理自主設計實驗分組。（2）通過調(diào)整實驗內(nèi)容、優(yōu)化實驗設計，改變傳統(tǒng)實驗課的思維定式，增加實驗的趣味性和探究性。比如，在“血糖的測定及激素對血糖濃度的影響”實驗中，可以給學生三組處理因素未知的血糖樣品，讓學生根據(jù)實驗結(jié)果判斷哪組是正常組，哪組是腎上腺素處理組，哪組是胰島素處理組。（3）利用聯(lián)想、比較的教學方法培養(yǎng)學生科學的思維方法。比如，在“堿性磷酸酶比活性測定”實驗中，在測定樣品的蛋白濃度之前需要對提純的樣品稀釋。引導學生思考為什么要先稀釋，讓學生聯(lián)想到蛋白濃度測定的幾種方法及靈敏度。在“葡聚糖凝膠層析”和“醋酸纖維素薄膜電泳”分離血清蛋白時，其原理是截然不同的：前一個實驗中大分子蛋白質(zhì)流動路程短，先流出凝膠柱；而后一個實驗中大分子蛋白質(zhì)移動慢，遷移的距離短。在教學時引導學生對比兩種實驗技術(shù)的原理，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

【摘要】本文以目前小學階段教育懲罰的現(xiàn)狀為出發(fā)點，重點闡述了小學階段教育懲罰現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，從而通過教師方面、家庭方面、法律方面三個維度提出了相應的解決對策，希望能夠改變目前小學階段教育懲罰的問題。

【關(guān)鍵詞】小學教育;懲罰;問題;對策

在全民提倡素質(zhì)教育的時代，對于教育懲罰很多人是無法認可的。但在教育中教育懲罰的運用有利于保障良好教育秩序的實施和大多數(shù)學生及教師的合法權(quán)益。如何平衡二者之間的關(guān)系，筆者試圖通過了解目前小學階段在教育懲罰問題上的現(xiàn)狀及存在原因進行分析，進而尋求解決辦法。

一、目前小學教育懲罰的現(xiàn)狀及原因探析

（一）現(xiàn)狀

1.從法律層面看，對于教育懲罰有明確規(guī)定

如：《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第二十一條規(guī)定了教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得體罰或變相體罰；《中華人民共和國義務教育法》第八章第三十七條規(guī)定：“體罰學生，經(jīng)教育不改的”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”教師給予行政處分或解聘，如情節(jié)嚴重還需承擔刑事責任。

摘要：近年來，民辦高校的辦學規(guī)模不斷擴大，在校生數(shù)量不斷提高，但民辦高校學風方面存在的問題日益突顯，制約了學校的內(nèi)涵發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合學風的構(gòu)成要素闡述了民辦高校學風方面存在的問題，從外部環(huán)境、學校內(nèi)部管理、學生自身三個層面對影響民辦高校學風建設的因素進行了分析，最后從學生工作視閾下提出了民辦高校加強學風建設的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學風建設；學生工作

學風是體現(xiàn)一所學校辦學質(zhì)量和管理水平的重要標志之一[1]。學風潛移默化地影響著學生的學習狀態(tài)，不僅和學生個人的成長成才密切相關(guān)，而且和整個學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分。截至2016年，山東省共有高校144所，其中民辦高校（含獨立學院）39所，占高校總數(shù)的27.1%。民辦高校已然發(fā)展為高等教育的重要組成部分。然而，當前民辦高校在學風方面存在學習氛圍不夠濃厚、學生自主學習能力不強等問題，不僅在很大程度上影響了民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，制約了民辦高校自身的發(fā)展，而且一定程度上對整個高等教育發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。當前，高校的生源越來越少，各高校之間的競爭異常激烈。對于生源即財源的民辦高校來說，必須要加強內(nèi)涵建設，實施質(zhì)量提升工程，以學風建設為突破口，通過大力開展學風建設活動，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，營造濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，從而在激烈的競爭中利于不敗之地。

一、當前民辦高校學風建設存在的問題

從根本上說，學風是學生對學習的認識、態(tài)度及外在行為的表現(xiàn)[2]。從學風的組成要素看，包括學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面。對照各構(gòu)成要素，筆者分別分析了民辦高校學風建設方面存在的問題。

（一）學習目標不夠明確

因為原先樹立的順利通過高考的目標已經(jīng)實現(xiàn)，部分學生在進入大學后沒有及時對大學四年及未來職業(yè)生涯進行認真的思考規(guī)劃，確立新的目標，導致思想松懈，甚至產(chǎn)生了考上大學就能放松的錯誤思想。缺少了目標的指引，出現(xiàn)“當一天和尚撞一天鐘”得過且過、不思進取的消極狀態(tài)。

摘要：本論文旨在討論我國教師隊伍建設過程中師德所占的重要地位，從何為師德到師德在教師隊伍建設中的重要作用，以及如何在教師隊伍建設中培養(yǎng)良好師德等方面，論述師德在教師隊伍建設中的重要性，并從可行性和人文性的角度提出了如何高效率的培養(yǎng)我國教師隊伍的師德。

關(guān)鍵詞：師德；教師隊伍建設；重要性

一、何為“師德”

在教師隊伍建設中，不光要求教師要有豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)能夠?qū)旧系闹R傳授給學生，做學生知識的傳播者，同時也要求教師要是學生人格塑造的榜樣者。因此，師德不是簡單說教，而是一種精神的體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。良好的師德主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）良好的職業(yè)道德

教師群體陪伴著每個學生度過最懵懂也是最重要的時期，在這個時期里師德的好壞直接影響著學生群體的個人素養(yǎng)和個人品德，而這些也將伴隨著這個學生的一生。“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”“嚴謹治學、勤于進取”……這些詞語都是關(guān)于教師師德的，應該成為當今教師隊伍建設中師德建設的標尺和警鐘，時刻警醒教師隊伍中的每一位人民教師樹立良好的職業(yè)道德和個人的品格，若每一位教師都能夠擁有良好的職業(yè)道德，那么整個教師隊伍的建設也將更加成功。

（二）創(chuàng)新的能力