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1.教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。教材的內(nèi)容要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2.義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。

3.教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點(diǎn)的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色的豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際、各具特色、豐富多樣的教材。例如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、東部和西部、城市與農(nóng)村，在經(jīng)濟(jì)條件、自然條件、文化傳統(tǒng)方面都有差異，教育水平和學(xué)生需求也各不相同，教材的開發(fā)應(yīng)充分考慮這些實(shí)際。在教材內(nèi)容選擇、難度及印制質(zhì)量等方面要符合當(dāng)?shù)氐乃健ｉL期以來，由于種種原因，90%的地區(qū)只有一套教材，在很大程度上阻礙了教育質(zhì)量的提高。只有堅持實(shí)行多樣化的教材管理政策，才能真正貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，避免“以本代綱”的現(xiàn)象發(fā)生。對我們這個擁有兩億中小學(xué)生的發(fā)展不平衡的國家來說，只有多樣化，才會有真正的高質(zhì)量。一套教材質(zhì)量再高，也不可能適用所有地區(qū)和所有學(xué)生。對于地方和學(xué)校而言，只有符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生需要的教材才是最好的教材。

4.教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。一方面，教材編寫可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性和合理性;另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗(yàn)完善教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。在本次課程改革過程中，為了驗(yàn)證和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部組織課程標(biāo)準(zhǔn)組編寫課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，并在全國38個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過使用新教材，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，同時又為進(jìn)一步完善和豐富課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。