摘要:本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和應(yīng)用能力的重要組成部分，本文針對(duì)目前論文質(zhì)量下降的現(xiàn)狀，深入分析影響土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因。通過(guò)分析土木工程專(zhuān)業(yè)存在的選題與實(shí)踐脫節(jié)、科研創(chuàng)新性缺乏、論文時(shí)間短和抄襲造假嚴(yán)重、針對(duì)性指導(dǎo)缺乏、動(dòng)手能力差、撰寫(xiě)不規(guī)范和論文監(jiān)管不夠等方面的問(wèn)題，筆者建議提早落實(shí)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、保障經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件、完善論文管理制度、規(guī)范答辯程序，以提高土木工程本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;質(zhì)量;提升路徑;土木工程

1引言

本科畢業(yè)論文是高校本科教育中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)[1,2]。本科畢業(yè)論文可以彌補(bǔ)以往教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生掌握理論和實(shí)踐技能情況，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題以及科研創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位創(chuàng)造條件。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文工作的通知”[3]中指出：“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學(xué)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)、加強(qiáng)科研訓(xùn)練和提高實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)論文應(yīng)體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色[4]。然而，目前眾多高校中該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文存在較大問(wèn)題。鑒于此，本文將著重探討存在問(wèn)題并做原因分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的提升路徑。

2存在問(wèn)題與原因分析

2.1選題與實(shí)踐脫節(jié)

選取一定研究?jī)r(jià)值的課題是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提，由于很多院校缺少與企業(yè)合作，校外實(shí)習(xí)基地難以結(jié)合實(shí)際工程，導(dǎo)致在選題過(guò)程中出現(xiàn)題目寬泛、針對(duì)性缺乏、選題偏離本專(zhuān)業(yè)知識(shí)或缺乏新意等現(xiàn)象。

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門(mén)邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，已成為一門(mén)集自然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。目前，我國(guó)設(shè)置有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類(lèi)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對(duì)學(xué)生工程思維和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類(lèi)大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。安排在第七學(xué)期末開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計(jì)算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書(shū)的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置安排存在的問(wèn)題和解決的途徑提出一些個(gè)人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類(lèi)院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置比較單一，重實(shí)驗(yàn)輕設(shè)計(jì)。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無(wú)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的師資力量尚難以開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；同時(shí)，由于學(xué)生們受專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計(jì)能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺(jué)更為吃力的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門(mén)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的弱勢(shì)，在就業(yè)時(shí)與工科院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就處于明顯的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，畢業(yè)生相對(duì)于工科院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向是環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的工作。這樣一來(lái)可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，二來(lái)可以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)市場(chǎng)需要，為從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評(píng)價(jià)的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）立題與實(shí)際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目未能全部追逐科技前沿或來(lái)自于實(shí)際的工程項(xiàng)目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)舊問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的熱情和積極性，也使得某些本來(lái)就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)不足的同學(xué)更加放松了對(duì)自己的要求，對(duì)工作應(yīng)付了事。

摘要：隨著B(niǎo)IM技術(shù)的快速發(fā)展，其相關(guān)研究已成為建筑學(xué)、土木工程和工程管理等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向。文章歸納總結(jié)了與BIM技術(shù)相關(guān)的三大畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向：基礎(chǔ)應(yīng)用、技術(shù)融合與軟件研發(fā)，以同濟(jì)大學(xué)為例展示了各方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，提出了增加前沿課題數(shù)量、加強(qiáng)校企合作、重構(gòu)現(xiàn)有課程體系等用于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的建議，可以為BIM相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；技術(shù)融合；軟件研發(fā)

引言

BIM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）是繼計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（ComputerAidedDesign，簡(jiǎn)稱(chēng)CAD）技術(shù)后建筑領(lǐng)域出現(xiàn)的又一次革命性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，已廣泛應(yīng)用于土木建筑、工程管理等領(lǐng)域。BIM貫穿于工程項(xiàng)目的全生命周期各個(gè)階段，是工程信息的高度集成，為建設(shè)項(xiàng)目各參與方提供工程信息交換與共享的平臺(tái)。自2002年以來(lái)，BIM逐漸被引入工程建設(shè)領(lǐng)域，現(xiàn)已被全球建筑界廣泛認(rèn)可。雖然BIM技術(shù)在我國(guó)起步較晚，整個(gè)市場(chǎng)尚未成熟，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，業(yè)主對(duì)BIM的認(rèn)知與認(rèn)可度越來(lái)越高，更多的應(yīng)用價(jià)值被挖掘出來(lái)，整個(gè)BIM市場(chǎng)正迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)階段最重要的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常設(shè)置在最后一學(xué)期，是大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。隨著B(niǎo)IM技術(shù)的快速發(fā)展與普及，其相關(guān)課題正在逐步被引入建筑學(xué)[1,2]、土木工程[3,4]、工程管理[5]等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，取得了一些教學(xué)成果。但仍存在前期課程設(shè)置不合理、課題方向前沿性不足、軟件研發(fā)類(lèi)課題偏少等問(wèn)題，亟須加以改進(jìn)和完善。本文歸納總結(jié)了與BIM技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，并給出相關(guān)案例，提出了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的幾點(diǎn)建議，可以為BIM技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

1基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向

目前與BIM技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于基礎(chǔ)應(yīng)用、技術(shù)融合和軟件研發(fā)等三個(gè)主要方向，如圖1所示。

1.1BIM基礎(chǔ)應(yīng)用方向。BIM基礎(chǔ)應(yīng)用多數(shù)是基于BIM軟件開(kāi)展相關(guān)應(yīng)用研究，是目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行施工圖深化、碰撞監(jiān)測(cè)、進(jìn)度模擬、工程量統(tǒng)計(jì)、造價(jià)分析和三維動(dòng)畫(huà)展示等工作。早期的研究對(duì)象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎(chǔ)設(shè)施。在BIM應(yīng)用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動(dòng)畫(huà)模擬多數(shù)采用Revisworks軟件，工程算量和造價(jià)分析則常采用廣聯(lián)達(dá)和魯班等國(guó)內(nèi)軟件。總體來(lái)看，該方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以應(yīng)用為主，課題的完成情況與研究對(duì)象的復(fù)雜性、研究?jī)?nèi)容的豐富性、研究成果的實(shí)用性密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、新知識(shí)接受能力和創(chuàng)新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對(duì)象的“建模+動(dòng)畫(huà)+算量”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題已難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，該類(lèi)課題的研究對(duì)象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結(jié)構(gòu)建筑、地鐵隧道等公共基礎(chǔ)設(shè)施和市政工程項(xiàng)目；研究?jī)?nèi)容也延伸至進(jìn)度控制、成本管理乃至運(yùn)營(yíng)維護(hù)等多個(gè)方面；同時(shí)，研究課題也越來(lái)越多地來(lái)源于實(shí)際工程，研究成果的實(shí)用性已成為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。

［摘要］在新工科背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為優(yōu)化四川開(kāi)放大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)調(diào)研用人單位和學(xué)生的需求，分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，從動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案、完善實(shí)踐課程線上教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課程微信公眾號(hào)以及畢業(yè)論文管理平臺(tái)、高效利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等方面提出了優(yōu)化土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略。

［關(guān)鍵詞］移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；土木工程；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化

為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式[1]。如何順應(yīng)新工科趨勢(shì)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)開(kāi)放大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教師提出了新挑戰(zhàn)。本文將探討基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，利用校企合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有創(chuàng)新能力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的土木工程新型人才。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐課程的構(gòu)成與實(shí)施現(xiàn)狀

四川開(kāi)放大學(xué)土木工程的實(shí)踐課程由生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分構(gòu)成。生產(chǎn)實(shí)習(xí)為期2周，學(xué)生聯(lián)系適合的崗位實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告；課程設(shè)計(jì)由學(xué)生根據(jù)選課情況及課程進(jìn)度完成兩項(xiàng)任務(wù)并提交成果；畢業(yè)實(shí)習(xí)為期2周，學(xué)生在項(xiàng)目上進(jìn)行實(shí)地參觀及調(diào)查，記錄完成的工作并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)為期10周，學(xué)生從多個(gè)備選版塊中選擇一個(gè)獨(dú)立完成規(guī)定的任務(wù)。以上實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施從學(xué)生選課、指導(dǎo)教師選聘、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系到實(shí)踐成果的匯總、評(píng)分等均由各教學(xué)點(diǎn)組織完成，采用線下模式開(kāi)展工作。

（二）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

摘要：

高校土木工程專(zhuān)業(yè)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，在開(kāi)展土木工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，要尤為注重及強(qiáng)調(diào)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)更加符合土木工程技術(shù)崗位的復(fù)合型人才。本文從高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性入手，對(duì)高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足加以分析，在此基礎(chǔ)上探究高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：

高校；土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；路徑

高校土木工程專(zhuān)業(yè)涉及到土木工程的設(shè)計(jì)、土木工程概預(yù)算、土木工程材料、土木工程結(jié)構(gòu)、土木工程施工組織等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過(guò)各類(lèi)試驗(yàn)及實(shí)踐學(xué)習(xí)，以更好地架構(gòu)土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高校教育改革的推動(dòng)下，立足土木工程專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，探究實(shí)施高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式更顯重要。

一、開(kāi)展高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

高校土木工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用技能及創(chuàng)新能力較強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才，在開(kāi)展高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力需要經(jīng)由實(shí)踐教學(xué)及上崗實(shí)習(xí)等途徑得以實(shí)現(xiàn)[1]。因此，從高校土木工程專(zhuān)業(yè)屬性上看，要做到理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融會(huì)貫通，需要高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)跟進(jìn)。而從高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀上分析，較常采用的以班級(jí)教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)手段為支撐、以理論教學(xué)、定期實(shí)習(xí)及留置作業(yè)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式暴露出一定的缺陷和問(wèn)題，如設(shè)計(jì)作業(yè)及學(xué)科論文創(chuàng)新性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較少、實(shí)習(xí)崗位不夠充足、實(shí)習(xí)效果不佳等，要解決這些缺陷和不足，客觀上也需要科學(xué)完善的高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式做保障。

摘要:無(wú)論是一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才培養(yǎng)。為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程系在一流專(zhuān)業(yè)、一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，采取學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉、相促相融的建設(shè)策略，開(kāi)展了一系列的改革實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)改革的深入、培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的改革、校企合作產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)的開(kāi)拓、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的搭建以及教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面。

關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于地方本科院校，其一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實(shí)際條件，明確服務(wù)面向和專(zhuān)業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專(zhuān)業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專(zhuān)業(yè)建扎實(shí)、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉，相互促進(jìn)、相互融合。2017年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類(lèi))名單。2019年土木工程專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)了浙江省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。在一流學(xué)科以及一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。無(wú)論是一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過(guò)程中探索依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與科研、工程項(xiàng)目等適合應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)培育模式［4］。實(shí)踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)整合。土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年不斷地實(shí)踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)互促互進(jìn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了大量的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，改革課程體系、拓展實(shí)踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建設(shè)教師隊(duì)伍等方面。

2問(wèn)題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來(lái)，由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達(dá)到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運(yùn)行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費(fèi)用等主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時(shí)由于我校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱，既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

摘要:為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)“雙一流”大學(xué)的宏偉目標(biāo)，為了培養(yǎng)出土木建筑工程專(zhuān)業(yè)一流人才，需結(jié)合時(shí)代需求和當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)需求對(duì)高校培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，本文從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，創(chuàng)新方法與實(shí)踐教育幾方面入手，提出改革意見(jiàn)，響應(yīng)國(guó)家與市場(chǎng)要求，以求培養(yǎng)出一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:雙一流;土木工程;培養(yǎng)體系;人才

“雙一流”建設(shè)是一項(xiàng)以提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和我國(guó)綜合實(shí)力為目的的國(guó)家戰(zhàn)略，堅(jiān)持“雙一流”旨在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持新中國(guó)成立以來(lái)社會(huì)主義辦學(xué)方向，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多更加優(yōu)良的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)，讓高素質(zhì)人才與現(xiàn)代化社會(huì)相互促進(jìn)［1］。土木工程專(zhuān)業(yè)是為培養(yǎng)一群具備從事土木建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃，設(shè)計(jì)及研發(fā)，施工到管理能力的高技術(shù)人才而設(shè)立的。自21世紀(jì)以來(lái)，樓房大廈崛起，水利、公路，隧道和橋梁等興建。這些現(xiàn)象和趨勢(shì)都在提醒我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)需跟上時(shí)代的腳步［2］。在“雙一流”的建設(shè)背景下，土木工程作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大專(zhuān)業(yè)，作為一流學(xué)科之一，對(duì)于人才培養(yǎng)體系的研究和改革處于不斷探索狀態(tài)，并隨著國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，時(shí)代和市場(chǎng)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才要求的變化，力圖制定出更加合適的土木工程大類(lèi)復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系［1］。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

土木建筑工程專(zhuān)業(yè)一流人才是為培養(yǎng)出滿足社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，更具體地說(shuō)，即培養(yǎng)出“會(huì)設(shè)計(jì)，能施工，懂管理，強(qiáng)體魄，高素質(zhì)的復(fù)合型人才”［3］。人才的“才”首先體現(xiàn)在具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將其融會(huì)貫通于實(shí)踐中。其次，能力是決定一個(gè)人是否能將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)的因素之一，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和各種工程事故又要求我們對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。了解和掌握往往與運(yùn)用存在偏差，應(yīng)用于土木建筑行業(yè)中，即要求其具有設(shè)計(jì)，選擇施工方案，進(jìn)行項(xiàng)目管理監(jiān)控，對(duì)工程質(zhì)量事故處理等能力。而人才的“人”，主要體現(xiàn)在健康的身體素質(zhì)和正確的思想價(jià)值觀念。身體素質(zhì)是根基，只有身體素質(zhì)過(guò)關(guān)才能正常的進(jìn)行日常生活和工作活動(dòng)。良好的身體狀態(tài)可以維持良好的心態(tài)，保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)和清醒的頭腦，便于做出正確的決策;正確的思想價(jià)值觀念是向?qū)В潜滑F(xiàn)代高素質(zhì)人群所具備的。土木建筑工程行業(yè)涉及到居民日常交通、居住等重大工程，一項(xiàng)工程的好壞直接關(guān)系到人們的利益與便利。因此需要畢業(yè)學(xué)生及工程師具有職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)土木工程人才對(duì)事故預(yù)防能力，提高工程質(zhì)量，更好的服務(wù)于人民。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式

我國(guó)目前的土木工程教育培養(yǎng)模式要求其在校期間進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由企業(yè)工作培訓(xùn)成為合格的工程師［4］。培養(yǎng)模式的優(yōu)化最終要達(dá)到大學(xué)生知識(shí)面拓寬，綜合素質(zhì)好，有創(chuàng)新意識(shí)和良好的實(shí)踐能力的目標(biāo)，即向“一流人才”靠攏的目標(biāo)。知識(shí)面的拓寬主要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)權(quán)力，可以合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將課本的課堂知識(shí)消化吸收，提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。其次，高校可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)內(nèi)容及課程，打開(kāi)國(guó)際視野。綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，還需進(jìn)行思想道德課程、體育運(yùn)動(dòng)課程等，將大學(xué)生在教育和環(huán)境作用下發(fā)展成為多方面主體性品質(zhì)。教學(xué)方法因根據(jù)培養(yǎng)模式積極改進(jìn)。課堂的新穎化要求我們學(xué)習(xí)各國(guó)各地的授課教學(xué)方式，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主創(chuàng)新，成為“一流人才”。首先，教學(xué)內(nèi)容需不斷被更新以圖跟上時(shí)代的腳步，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，接受最先新的知識(shí)，才能更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這無(wú)疑是加大的教學(xué)的工作量，但是，只有這樣才能讓學(xué)生在時(shí)代的前沿創(chuàng)造出更多更有意義的科研內(nèi)容。其次，教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法發(fā)揮才能，正如建造高樓需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)一樣，同時(shí)實(shí)踐讓知識(shí)更加具體，讓教育不單單是紙上談兵。

［摘要］土木工程是一門(mén)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，其在國(guó)內(nèi)的教育模式主要延續(xù)中學(xué)教育，圍繞教學(xué)大綱，教師根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。文章根據(jù)國(guó)內(nèi)外土木工程學(xué)科的課程設(shè)置，提出實(shí)踐型教學(xué)、啟發(fā)型教學(xué)和多學(xué)科交叉型教學(xué)的培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

［關(guān)鍵詞］土木工程；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；復(fù)合型

為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化，土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既需要有扎實(shí)的理論功底，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備從事設(shè)計(jì)、施工、管理和研究的能力。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握自然科學(xué)、工程科學(xué)和結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面的基本知識(shí)，也需要熟悉土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的土木工程教學(xué)仍然延續(xù)中學(xué)教育的模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少主觀能動(dòng)性。鑒于此，需要對(duì)目前的教育模式進(jìn)行改革。

一、教改內(nèi)容

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

土木工程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者不僅需要進(jìn)行各種自然科學(xué)理論學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練[1]。理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，缺乏實(shí)踐的理論，是相對(duì)空洞的。發(fā)達(dá)國(guó)家特別注意教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、法國(guó)、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學(xué)通過(guò)聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師，與企業(yè)共同制訂課程，針對(duì)工程實(shí)際需要，培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在暑假期間，學(xué)校會(huì)要求大學(xué)生參與工程實(shí)習(xí)，在學(xué)生畢業(yè)之前讓學(xué)生了解工程中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)的理論，使學(xué)生畢業(yè)之后即可勝任工作，有效減少大學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題[3-4]。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的本科生在教學(xué)中有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)就是in⁃ternship，即實(shí)習(xí)，學(xué)生一般會(huì)在暑假去公司打工，在攢學(xué)費(fèi)的同時(shí)，等于參加了工作。這樣等畢業(yè)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備1年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐見(jiàn)聞可以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。北美一些學(xué)校每年有3個(gè)月的強(qiáng)制性見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)期算學(xué)分。這樣學(xué)生畢業(yè)后可以回到原見(jiàn)習(xí)單位工作，即使去其他單位，因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的了解，學(xué)生也很容易物色到適合自己的工作單位。學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，會(huì)使得他們看起來(lái)很成熟，不會(huì)顯得幼稚。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的一些教師具有“工程師”稱(chēng)號(hào)，這些教師取得博士學(xué)位后，往往先到公司企業(yè)工作幾年，積累一些工程經(jīng)驗(yàn)并獲得“工程師”稱(chēng)號(hào)后再到學(xué)校工作。一方面，這些教師具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)的教材切合實(shí)際，上課的時(shí)候會(huì)有的放矢，內(nèi)容更加生動(dòng)形象，學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)也能很快得心應(yīng)手。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院大多采用的不是統(tǒng)一的教材，教師每次課前都要編寫(xiě)講義，隨講隨發(fā)，課程結(jié)束后，教師便將講義裝訂成冊(cè)，而正式出版物僅作為參考書(shū)使用。這些講義超出了現(xiàn)有的教科書(shū)，一些例題和習(xí)題很貼近實(shí)際，其中很多就是教員親身經(jīng)歷的具體工程問(wèn)題。這樣的課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用，跟上時(shí)代，學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入角色。德國(guó)柏林工大非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都以小組的形式出現(xiàn)，這些學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都非常強(qiáng)。另一方面，教師和企業(yè)界的聯(lián)系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程中。加拿大多倫多大學(xué)的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項(xiàng)目是其高等教育的一個(gè)特色，學(xué)生可以一邊在校學(xué)習(xí)一邊工作，成績(jī)優(yōu)秀的本科生一年級(jí)以后，一個(gè)學(xué)期上課，一個(gè)學(xué)期工作，共上課8個(gè)學(xué)期，工作6個(gè)學(xué)期。學(xué)校組織企業(yè)來(lái)招聘學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有收到企業(yè)招聘，則學(xué)校取消Co-op資格。學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成一份Co-op工作報(bào)告，報(bào)告由企業(yè)和教師共同評(píng)審，通過(guò)后才能拿到學(xué)分。通過(guò)Co-op項(xiàng)目，學(xué)生很容易在畢業(yè)后找到工作。法國(guó)國(guó)立路橋工程師學(xué)校也非常重視多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，很多課程結(jié)合工廠的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置課程，要求學(xué)生去工廠參觀，了解實(shí)際問(wèn)題，和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的解決辦法，并動(dòng)手解決這些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能熟練解決工程實(shí)際問(wèn)題。新西蘭的奧克蘭大學(xué)也極為重視實(shí)踐教學(xué)，其課程成績(jī)通常由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（實(shí)踐性環(huán)節(jié)）和考勤等幾部分組成，且實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學(xué)的各個(gè)課程很注重行業(yè)所需的各種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，和行業(yè)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?qū)W會(huì)比較實(shí)用的現(xiàn)代工程服務(wù)所需的工具，從而提高適應(yīng)行業(yè)的能力。日本的長(zhǎng)崎大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的重要性，學(xué)校一直積極努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加工地實(shí)踐、研究中心、工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。諸多的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更早地體驗(yàn)實(shí)際工程，走出教室，走出課本，讓所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加立體化。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的畢業(yè)論文，國(guó)內(nèi)外的論文內(nèi)容也存在較大差別。國(guó)外一些大學(xué)的畢業(yè)生論文往往根據(jù)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題到各政府部門(mén)和企業(yè)單位尋求數(shù)據(jù)支持，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的技術(shù)途徑和方法，這樣可以使得畢業(yè)生的論文具有應(yīng)用性和完整性。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)里賈納大學(xué)的本科畢業(yè)答辯將學(xué)生分為2~3人一組，每個(gè)小組完成一個(gè)論文題目，畢業(yè)生答辯委員會(huì)的成員一半來(lái)自企業(yè)，具有較為深厚的工程技術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其分別從實(shí)用和有效兩方面對(duì)畢業(yè)生答辯提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，并將評(píng)判成績(jī)計(jì)入總分。論文不僅要解決工程問(wèn)題，還要進(jìn)行完整的經(jīng)濟(jì)分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行討論。同樣，日本長(zhǎng)崎大學(xué)的本科生畢業(yè)論文研究也多從實(shí)際工程出發(fā)，以工程為背景，進(jìn)行立體的研究，使得論文研究更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，同時(shí)也具有一定的社會(huì)價(jià)值，更重要的是讓學(xué)生得到更全面的思維訓(xùn)練，能夠多維度地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外，北美一些高校對(duì)教師也提出了更高的要求，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，重視實(shí)踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學(xué)校注重與企業(yè)加強(qiáng)合作，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，從事本科生教學(xué)的教師需要到基層企業(yè)鍛煉若干時(shí)間，并將這些實(shí)踐活動(dòng)跟職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，以加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的工程特色。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才