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一、前言

隨著計算機和網絡的普及，信息技術的一次次革命給人類社會的生產生活帶來翻天覆地的變化。人們不再滿足于傳統的生產生活方式，網絡技術在通訊、購物、金融、娛樂等方面帶給人們傳統方式所無法比擬的方便、快捷，教育領域也不可避免的受到網絡技術的影響。多媒體技術廣泛地應用到各層次教學中，在線教育、遠程教育的大力發展及近年來微課、慕課的興起，傳統的實體課堂教學模式遠遠不能滿足當代學生的要求。相較傳統教學模式，網絡化教學資源內容豐富、更新快，手段新穎，多樣化、個性化等特點更適合信息化時代及當代人們的學習要求，沖擊著傳統教學。

二、網絡對教學的影響

首先，網絡對教學目標的影響。實體教學課堂中，一位老師長期面對多名學生，教學目標的設定往往以滿足班級平均水平為準，這樣總有學生長期處于“吃不了”或“吃不飽”的狀態，尤其對于必修課而言，學生沒有選擇權。網絡教學資源比傳統教學資源極大的豐富與個性化特點彌補了傳統教學的不足，學生可以根據自己的特點和水平選擇更加符合自身需求的課程。這樣學生在學習過程中能更負有責任感，也容易全身心的投入到學習中，更好的完成教學目標。其次，網絡對教學內容的影響。很多的網絡課程為吸引更多的學生，教師不再拿著固定教材按部就班的講解，轉而剝離出知識點，串聯出個性化的知識鏈條，形成自己獨特的一套講解材料。網絡教學的競爭性和互動性使學生可以自由選擇學習內容外，還可對教學內容及時提出討論和修訂意見，使師生共同商定教學內容的可能性更大。此外，網絡、現代科技手段的運用大大豐富了現代教學內容的呈現方式，多媒體、音頻、視頻、圖片等的加入同時刺激學生的多項感官，幫助推進知識的習得。再次，網絡對教學組織形式的影響。單一的教學組織形式必然導致學生習得的疲憊，因此，教師一直盡可能的變換教學組織形式，讓學生更好的吸收教學內容，完成教學目標。但在傳統的班級環境下，多種教學組織形式很難在實際中得到實踐，但網絡的運用使多種教學組織形式更容易實現。在線學習使一對一、小組討論及協作學習成為常態，更符合學生的自身特點和個性化需求，有利于學生知識的建構和能力的培養。學生的主體性加強，個性化得到尊重，學生的獨立性、懷疑性、創造性在教學過程中能夠得到充分的尊重和發展，使教育以人為本，實現人的全面發展而不是應試化。最后，網絡對師生關系的影響。網絡課堂重視學生在教學活動中的主體性，改變了傳統的權威型師生關系。在網絡課堂中，學生不再是被動的接受者，而是積極地參與者。教師也不再是教學活動的主體，而是學生學習的促進者。這種師生關系的變換提高了學生學習的積極性和主動性，學生積極地參與到教學中可以強化知識技能儲存的牢固性。網絡的普及使教師在年齡和知識方面的優勢地位得到動搖，教師不再是知識的權威代表，有時還是自己學生的學生，平等的師生關系才符合時代的要求。獲取信息的便捷使學生不再滿足教師傳統的知識傳授者的角色，學生可以通過其他途徑獲取事實性知識，而不需要教師的口口相授，因而，教師“啟智”和“育人”的作用更加凸顯。網絡的普及沖擊著傳統教學模式，作為教學活動引導者的教師不能再固守傳統教學方式了，必須轉變觀念，提高素質技能以適應時代的要求。

三、網絡時代對教師的要求

1.對教師觀念的要求。

近些年知識的更新速度迅猛，然而傳統的課堂教學一直是按照循序漸進的原則進行著“直線式”的教學，注重的是對知識的攝入，強調掌握知識的數量和打好基礎。但隨著科技的進步，這種知識型教學已經遠遠跟不上時代的要求了。雅斯貝爾斯提出“教育活動關注的是，如何最大限度地調動和實現人的潛能，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。”在網絡信息化時代，“育人”是教師的核心任務，教會學生學習的能力，在茫茫的信息海洋中，作出選擇判斷的能力及批判的思維和眼光，培養學生在社會中生活的能力，而不是把學生培養成記憶的能手和考試的高手。此外，傳統的權威型師生關系在信息化時代得到根本性的改變，教師不再是教學活動的主體，而是學生學習的促進者。有了正確的師生關系及教育觀念，教師才能采取正確的教學方法、教學手段，與學生形成良性的溝通，更好地完成教學目標。

2.對教師知識的要求。

網絡化時代信息資源豐富開放，學生需要的信息和知識可以輕松地利用互聯網終端獲得，學生的知識絕不只是教材中的內容，學生的認知也絕不局限于實體教室的方寸之地，學生在某些領域是教師的教師。由于教育任務的轉變，教師不僅要提升自己的專業水平，還要拓展知識能力范圍，形成“V”的知識結構。這就要求教師“終身學習”，把工作與學習結合起來，不斷完善自己的專業素質，調整自身的知識結構，具備現代化的教育觀念和教學能力，做一位淵博之師，贏得學生的尊重與敬仰，以適應未來教育現代化、國際化、綜合化和信息化發展的趨勢。

3.對教學能力的要求。

互聯網的在線課堂有別于傳統課堂，“點對點”的連接方式強調課程的“個性化”，課程的設置分層更明顯，目的更細化，教學對象小眾化，更有針對性。加之，近些年微課、慕課等新型教學模式在網絡推動下的繁榮要求教師摒棄傳統的班級授課模式，在教學方法、教學手段、課程設計等方面努力創新以適應“小眾化”。如今的網絡化教學要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求。此外，網絡教學的空間虛擬性要求教師有較強的溝通能力。網絡教學讓教師和學生缺少了面對面的交流，但是教師要突破傳統的交流模式，積極營造以學生為主體，以現代信息技術為平臺的相互溝通的認知空間，在不能面對面交流的情況下可以準確掌握對方所想，實現順暢溝通。信息時代資源豐富，結構復雜，教師需具備優秀的資源整合能力來安排自己的教學內容、設置合理的教學計劃；教師也要幫助培養學生整合資源的能力，使學生可以在繁雜的信息知識海洋中“取其精華，去其糟粕”。

4.網絡教育技術的要求。

無合格的網絡教育技術，素材組織、課程設計、教學評價等都要受到阻礙，當然教學目標也不能順利完成。網絡教育要求教師能夠在課前利用網絡組織、設計、制作處理教學信息，課堂上能勝任計算機操作及控制教學課件，課下能通過網絡相關教學信息和答疑。因此，教師應加強計算機及網絡技術方面的學習和實踐，能夠靈活運用多媒體技術，建立社交平臺實現順暢溝通，選用先進的制作工具建設網絡課堂，建立網絡測評系統與實驗教學系統，從而滿足網絡課堂的需要。

四、結語

科技的進步、網絡的普及催生了網絡教育的發展，這種現代化教育形式充分利用了豐富的網絡資源，其個性化、更新快、針對性強的特點符合信息化時代的學習要求。有別于傳統教學，網絡教育在教學目標、教學內容、教學組織形式及師生關系方面都有相應的變化，那么，對于教育活動的主導者教師來說，這些變化對教師提出了更高的要求。教師應轉變觀念，在平等的師生關系下把“人的發展”作為教育的核心任務；把工作和學習結合起來，終身學習，不斷完善自身素質；努力提升教學能力及現代科技運用能力以適應網絡信息化時代的要求。

作者：丁? 單位：陜西學前師范學院外國語言文學系