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摘要：

中職教育是培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走入崗位的關(guān)鍵。在中職教育中，一體化教學(xué)的課堂模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文從理論實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及師資培養(yǎng)三個(gè)方面介紹了中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀；提出了一些中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐策略；闡述了一體化教學(xué)及一體化實(shí)踐對(duì)中職教育及人才培養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：

中職；電子技術(shù)課程；實(shí)踐；能力

1引言

與高中教育相比，中職教育要求學(xué)生的技術(shù)水平過(guò)硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠有自身的角色定位，能夠滿足企業(yè)的要求，能夠達(dá)到公司的標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力是中職教育的必然趨勢(shì)。在此背景下，探索并實(shí)踐中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)便顯得尤為重要。

2中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是一門工程性、實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較多、涉及面較廣、實(shí)踐要求較強(qiáng)。[1]一是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生能夠掌握電工技術(shù)的相關(guān)的理論及操作原理；二是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生能夠具備較高的技術(shù)水平及實(shí)踐能力，因此，理論知識(shí)穩(wěn)固、學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)對(duì)中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)具有十分重要的意義。但目前中職電工電子技術(shù)的教學(xué)還存在明顯不足：第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，許多學(xué)校存在“重理論、輕實(shí)踐”的行為。第二，教學(xué)實(shí)驗(yàn)陳舊。中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多中職院校的要求僅僅停留在測(cè)試數(shù)據(jù)、驗(yàn)證定理的階段，其缺乏對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少積極主動(dòng)的操作及實(shí)踐能力。第三，師資培養(yǎng)欠缺。電子技術(shù)教學(xué)需不斷地培養(yǎng)師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)理解，但在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，許多院校缺乏對(duì)師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、對(duì)師資隊(duì)伍的再教育培養(yǎng)，這就使得教師在教學(xué)中，缺少一定的實(shí)訓(xùn)能力及教學(xué)措施，影響了電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，及動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐

一體化教學(xué)是指在課程教學(xué)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)模式。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的桎梏，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合、環(huán)環(huán)相扣，在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，促進(jìn)一體化教學(xué)實(shí)踐的主要策略有[2]：

3.1確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)

首先，分析社會(huì)崗位對(duì)電工電子技術(shù)的課程知識(shí)及技術(shù)操作能力的要求，調(diào)查已工作學(xué)生的電工技術(shù)能力及職業(yè)適用能力，從職業(yè)崗位要求及已畢業(yè)的學(xué)生中分析教學(xué)的重點(diǎn)及不足，從而確立下一屆電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，了解學(xué)生的基本電工知識(shí)及實(shí)踐操作能力，從學(xué)生對(duì)安全用電及相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)的掌握情況及使用電工儀器及電子儀表等器材的熟練程度中，確立電工電子技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，結(jié)合電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理論夠用、實(shí)踐為重”的教學(xué)體系，進(jìn)而確定中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)任務(wù)。

3.2設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容

第一，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求情況，設(shè)定真實(shí)教學(xué)情景，將社會(huì)崗位的電子工作環(huán)境及企業(yè)部門對(duì)電工專業(yè)的相關(guān)要求引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在解決課堂任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的職業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的電工技術(shù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二，在理論講解后，教師可布置相應(yīng)的課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、主動(dòng)思考，提升學(xué)生的能動(dòng)性。第三，教師要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情景及布置的課外任務(wù)，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中建立獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.3建立一體化教學(xué)的考核體系

科學(xué)的考核方法不僅能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。[3]在中職電工電子技術(shù)一體化教學(xué)中，單一地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及考試成績(jī)進(jìn)行考核是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ｋ娮蛹夹g(shù)的教學(xué)包括理論知識(shí)與實(shí)踐能力兩個(gè)方面：①考核學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的掌握情況，記錄并分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及考試成績(jī)；②考核學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度及動(dòng)手操作能力，綜合評(píng)定學(xué)生的操作結(jié)果及創(chuàng)新、適應(yīng)能力，從理論與實(shí)踐一體化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)要求，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位。

4結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)不僅促進(jìn)了中職教育素質(zhì)與技能的雙核心體系建設(shè)，還加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐的全面性培養(yǎng)。在中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐中，確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)、設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容、建立一體化教學(xué)的考核體系，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：黃韜 單位：南平技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹衛(wèi)宏.中職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].電子制作,2014,(8):197-196.

[3]李鉞.淺談中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)[J].學(xué)園,2015,(28):56-58.