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第一篇：中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)探析
一、課程設(shè)計(jì)的思路
本課程遵循機(jī)電應(yīng)用技術(shù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的電工基礎(chǔ)、電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，比照維修電工國(guó)家中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了5個(gè)的學(xué)習(xí)單元，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。
二、課程目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本門課程之后，學(xué)生應(yīng)該了解電路的組成、狀態(tài)及基本物理量；了解電阻的串并聯(lián)特性及計(jì)算方法；了解基爾霍夫定律及其應(yīng)用；了解正弦交流電路的三要素、基本特點(diǎn)及物理量的計(jì)算方法；了解三相交流電路的基本特點(diǎn)、連接方式及物理量的基本運(yùn)算；了解電磁效應(yīng)及電磁感應(yīng)現(xiàn)象；了解變壓器的基本結(jié)構(gòu)及工作原理；了解二極管和三極管的基本知識(shí)和檢測(cè)方法；了解直流穩(wěn)壓電源電路工作原理和基本放大電路工作原理；了解數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)。
2．技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)本門課程之后學(xué)生應(yīng)該掌握交流、直流電路的基本理論和基本知識(shí)，并能夠應(yīng)用這些理論對(duì)簡(jiǎn)單電路進(jìn)行分析和計(jì)算，能夠正確使用萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器、直流電源等常用的電子儀器、儀表，能夠進(jìn)行電阻、電容、二極管、三極管等常用元器件的識(shí)別與檢測(cè)，能夠進(jìn)行一般電路的識(shí)別與繪制、電路的搭建與測(cè)試，能夠正確分析、組裝功放電路、電源電路、波形產(chǎn)生與轉(zhuǎn)換電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路，并能夠進(jìn)行電路的調(diào)試與維修，具有進(jìn)一步自學(xué)電工與電子技術(shù)理論的能力。
3．素質(zhì)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、與他人合作能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、刻苦鉆研的良好作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生文明作業(yè)、安全施工的職業(yè)培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求（示例3個(gè)單元）
1．學(xué)習(xí)單元1：直流電路
第一，專業(yè)知識(shí)：通過(guò)直流電路這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電路的組成及電路的三種狀態(tài)；了解電阻器的參數(shù)及其標(biāo)注方法，掌握電阻定律；掌握電路基本物理量（電流、電動(dòng)勢(shì)、電壓、電位、電功率、電能）的定義、符號(hào)、單位及之間的關(guān)系；理解電路額定值的含義，了解最大功率問(wèn)題，了解電路參考方向與實(shí)際方向的關(guān)系；掌握部分電路歐姆定律及閉合電路歐姆定律；掌握電阻串、并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算，理解分壓、分流及功率分配關(guān)系；了解電阻混聯(lián)電路的等效和總電阻的計(jì)算；理解伏安法測(cè)量電阻的原理及方法；了解萬(wàn)用表的基本結(jié)構(gòu)；了解復(fù)雜直流電路、支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔等基本概念；理解基爾霍夫電流、電壓定律。第二，職業(yè)技能：在技能方面，使學(xué)生能看懂電路原理圖，并能根據(jù)實(shí)物圖繪制相應(yīng)的電路原理圖；能正確使用電流表、電壓表測(cè)量直流電路的電流、電壓；能選擇合理的接法用伏安法測(cè)量電阻的值；能正確使用萬(wàn)用表測(cè)量電路的電流、電壓、電阻；能根據(jù)實(shí)際情況擴(kuò)展電流表、電壓表量程；能應(yīng)用基爾霍夫定律分析電路；能運(yùn)用支路電流法求解電路。第三，職業(yè)素質(zhì)：通過(guò)直流電路這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、刻苦鉆研的良好作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)作業(yè)全過(guò)程文明、安全施工的職業(yè)素養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)單元2：正弦交流電
第一，專業(yè)知識(shí)：通過(guò)正弦交流電這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生了解單相正弦交流電的產(chǎn)生，理解單相正弦交流電的三要素，掌握單相正弦交流電的表示方式；了解電容、電感的概念、參數(shù)、標(biāo)注方法及應(yīng)用，掌握電容器的串、并聯(lián)；掌握單一元件的單相正弦交流電路電流與電壓之間的大小及相位關(guān)系；了解三相正弦交流電的產(chǎn)生，理解三相正弦交流電的供電方式，掌握三相正弦交流電的表示方法；理解負(fù)載星形及三角形連接時(shí)，線電壓與相電壓、線電流與相電流之間的關(guān)系，了解三相交流電路常見(jiàn)的故障及分析方法；了解三相交流電路的功率及其計(jì)算，了解三相交流電路功率補(bǔ)償?shù)姆椒ā５诙殬I(yè)技能：在技能方面使學(xué)生正確使用示波器、交流電壓電流表、鉗形電流表等測(cè)量交流電；能認(rèn)識(shí)、檢測(cè)常用電容與電感；學(xué)會(huì)提高交流電路功率因素的方法；能測(cè)量三相交流電路的線電壓、線電流、相電壓、相電流；掌握三相負(fù)載的星形接法和三角形接法。第三，職業(yè)素質(zhì)：同學(xué)習(xí)單元1。
3．學(xué)習(xí)單元3：磁路和變壓器
第一，專業(yè)知識(shí)：通過(guò)磁路和變壓器單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解磁場(chǎng)的基本概念；了解磁場(chǎng)的基本物理量；了解不同形狀的通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)的磁力線分布情況及方向的判別方法；理解左手定則；了解通電線圈在磁場(chǎng)中力矩方向的判斷方法；了解通電線圈在磁場(chǎng)中力矩的計(jì)算；了解磁路的基本概念；了解磁路的歐姆定律及全電流定律；了解鐵磁性物質(zhì)的磁化曲線及磁滯回線；理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象；了解感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的定義，了解部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，理解法拉第電磁感應(yīng)定律；了解自感現(xiàn)象，了解自感系數(shù)及自感電動(dòng)勢(shì)的定義；了解互感現(xiàn)象，了解互感系數(shù)及互感電動(dòng)勢(shì)的定義，了解渦流及磁屏蔽；理解互感線圈同名端的定義；了解變壓器的結(jié)構(gòu)、原理，理解變壓器的電壓、電流、阻抗變換關(guān)系，了解常用變壓器的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用注意點(diǎn)及使用方法。第二，職業(yè)技能：在技能方面能判斷通電導(dǎo)體所受磁場(chǎng)力的方向；能正確安裝電磁鐵，并驗(yàn)證影響通電導(dǎo)體磁性的主要因素；掌握感應(yīng)電流方向的判斷方法；能正確識(shí)別不同用途的變壓器；會(huì)利用直流法和交流法判別互感線圈的同名端。第三，職業(yè)素質(zhì)：同學(xué)習(xí)單元1。
四、課程實(shí)施
1．教學(xué)模式
本課程采用情境教學(xué)模式，將理論知識(shí)融入實(shí)際任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，配以多媒體視頻講授和實(shí)訓(xùn)演示。本課程打破單一的實(shí)訓(xùn)教室技能訓(xùn)練，而是采用講授、演示相結(jié)合的“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，穿插播放相關(guān)圖片、視頻，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2．教學(xué)方法
本課程在“理實(shí)一體化”教室教學(xué)，以學(xué)生為主體實(shí)施，教師引導(dǎo)完成。在具體教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，采用的教學(xué)方法主要包括：參觀法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、實(shí)物展示法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、講授法、演示教學(xué)法、小組討論法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握電工電子基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)鍛煉其解決問(wèn)題、與他人合作的能力。
3．教學(xué)手段
課堂教學(xué)在打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)立情境化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源的優(yōu)勢(shì)，配合實(shí)物和模型，加強(qiáng)教學(xué)效果。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求
采取過(guò)程考核與考試成績(jī)相結(jié)合的方式。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，按照任務(wù)完成情況，給出該任務(wù)情境的成績(jī)。本門課程成績(jī)＝∑情境成績(jī)*情境權(quán)重*70%＋考試成績(jī)*30%。
六、課程師資要求
要求從事本課程教學(xué)的教師需要具有二年以上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以外，還要具有國(guó)家頒授的教師資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)三級(jí)以上證書(shū)、教育部本科以上學(xué)歷證書(shū)；具有先進(jìn)的教學(xué)理念；具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和工作作風(fēng)；熟悉機(jī)電應(yīng)用技術(shù)行業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工藝規(guī)范。本課程教師組數(shù)量應(yīng)以2人為宜，生師比為20∶1。通過(guò)對(duì)電工電子技術(shù)課程實(shí)施一體化教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體實(shí)施的教學(xué)能夠很好地將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與職業(yè)崗位對(duì)接起來(lái)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作具有很大的幫助。
作者：李鉞 單位：渭南技師學(xué)院
第二篇：電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足
根據(jù)過(guò)去幾年對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對(duì)電子類人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個(gè)問(wèn)題上重點(diǎn)改革。
（一）課程內(nèi)容與社會(huì)需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少
電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對(duì)課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì)同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過(guò)進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對(duì)人才的需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)題目和類型偏少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法較為單一落后
本門課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計(jì)不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫教師對(duì)設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺(tái)實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，邊聽(tīng)邊做效果會(huì)更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實(shí)踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無(wú)策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對(duì)很多簡(jiǎn)單的項(xiàng)目也會(huì)缺乏信心，無(wú)法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。
（四）成績(jī)?cè)u(píng)定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績(jī)所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績(jī)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案等具體實(shí)施過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實(shí)水平。
二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革
（一）結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目
設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時(shí)保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個(gè)設(shè)計(jì)題目，保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報(bào)警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個(gè)總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)除了提供5個(gè)類型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競(jìng)賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了其實(shí)踐技能。通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的一系列問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）豐富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2。本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識(shí)，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們?cè)O(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。在組織方式上，參照電子競(jìng)賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)課題全過(guò)程的目的。同時(shí)由于引入了競(jìng)賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說(shuō)明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過(guò)軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問(wèn)題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測(cè)試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過(guò)程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無(wú)誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開(kāi)始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過(guò)對(duì)電路的調(diào)試可加深對(duì)電路工作原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過(guò)程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測(cè)量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法；⑤系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果；⑥心得體會(huì)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫。設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果
在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開(kāi)放式管理模式，時(shí)間開(kāi)放和資源開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有教師時(shí)刻管理也會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)由于帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系
驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評(píng)定。從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績(jī)?cè)u(píng)定體系（見(jiàn)表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對(duì)Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問(wèn)題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，注重調(diào)試效果正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯(cuò)的成績(jī)。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對(duì)電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測(cè)試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問(wèn)題的能力。較為完善的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。
作者：陳紅 謝勤嵐 單位：中南民族大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心
第三篇：本科電工電子技術(shù)課程改革初探
1．引言
當(dāng)前，中職、高職、應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)模式發(fā)展如火如荼，相應(yīng)教育教學(xué)模式改革不斷推進(jìn)。基于應(yīng)用型本科高升本、中升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養(yǎng)體系，為適應(yīng)不同層次生源專業(yè)學(xué)習(xí)需求，新型應(yīng)用本科課程教學(xué)模式呼之欲出。作為非電類專業(yè)－機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，電工電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如何針對(duì)多層次生源開(kāi)展教學(xué)是當(dāng)前課程實(shí)施面臨的難題。
2．課程教學(xué)模式改革思路
傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式注重學(xué)科知識(shí)理論性、系統(tǒng)性、完整性，未形成以職業(yè)需求為主的特色，使課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，應(yīng)用本科生源三種層次:高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)及專科起點(diǎn)的應(yīng)用本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差別迥異、技能基礎(chǔ)區(qū)別明顯、知識(shí)和技能認(rèn)知接受能力差別較大。傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式直接引入多層次應(yīng)用型本科教育無(wú)法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求，導(dǎo)致高中起點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足、中職起點(diǎn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難重重、專科起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)。
3．電工電子技術(shù)課程改革主要措施
(1)有取有舍———設(shè)定不同層次教學(xué)大綱。
制定教學(xué)大綱時(shí)，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和論證，針對(duì)三類不同層次的學(xué)生，應(yīng)有所取舍，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如:針對(duì)中職起點(diǎn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手接受知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，將繁雜的理論知識(shí)融入到技能應(yīng)用中，結(jié)合多元化教學(xué)手段加以實(shí)施。
(2)化整為零———實(shí)施模塊化教學(xué)。
針對(duì)課程特點(diǎn)采用模塊化教學(xué)具體授課過(guò)程中，模塊化是指將課程涉及的主要理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并將其按所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、彼此互相聯(lián)系的理論+技能模塊，按照模塊實(shí)施教學(xué)過(guò)程。課程模塊在內(nèi)容和時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成一體的教學(xué)單位;每一個(gè)模塊具有特定的教學(xué)功能，各模塊間可動(dòng)態(tài)調(diào)整和組合，能使培養(yǎng)的學(xué)生技能更切合企業(yè)崗位需求。實(shí)施過(guò)程中，教師利用較少時(shí)間對(duì)模塊任務(wù)進(jìn)行講解，傳授所需理論知識(shí)，大部分時(shí)間學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù):教學(xué)全過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，融理論于實(shí)踐。模塊化實(shí)施過(guò)程中，將理論課時(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起:學(xué)生帶著理論去操作、動(dòng)手，然后將動(dòng)手實(shí)踐效果反饋以印證理論。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況合理調(diào)整理論與實(shí)踐比例，融理論教學(xué)于實(shí)踐技能教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和積極性。
(3)全副武裝———多元化教學(xué)手段并用。
授課過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能接受特點(diǎn)及知識(shí)獲取敏感性特點(diǎn)，結(jié)合板書(shū)、PPT課件、虛擬動(dòng)畫(huà)、仿真教學(xué)等現(xiàn)代多元化教學(xué)方式相結(jié)合，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同類別的教學(xué)手段，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的展示形式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加深對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的理解程度，變學(xué)生“被動(dòng)、封閉”為“主動(dòng)、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)不同層次學(xué)生，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理變更授課時(shí)理論－理論、理論－實(shí)踐授課次序，并及時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，著眼于學(xué)生知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。
(4)面向過(guò)程———建立多元化考核評(píng)價(jià)體系。
不同層次學(xué)生授課模式對(duì)課程考核方式提出了新要求，如何考核不同起點(diǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是課程的核心環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最終歸結(jié)為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，不同層次學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度不同、應(yīng)用的廣泛性和深度也有不同。考核方式上采用基于過(guò)程考核的多元化考核方式。改變傳統(tǒng)考核方式，擯棄一考定結(jié)果的期末考試制度，在模塊實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以動(dòng)手技能考核為主，考查理論知識(shí)為輔，不同層次學(xué)生理論和動(dòng)手技能考核比例略有不同，中升本學(xué)生強(qiáng)化技能考核，高升本和專升本突出理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用考核。多元化考核評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在兩個(gè)方面:評(píng)價(jià)過(guò)程多元化，各模塊完成后均進(jìn)行階段性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)換為教師、小組和學(xué)生結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，滿足了各層次學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成就感。
4．結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型本科人才“立交橋”培養(yǎng)模式下，電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面提供了良好的平臺(tái)。針對(duì)一線企業(yè)所需培養(yǎng)崗位核心能力劃分的教學(xué)內(nèi)容和模塊化實(shí)施過(guò)程使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)獲得了“學(xué)”與“用”的相結(jié)合。當(dāng)然，課程改革仍存在諸多困難，如設(shè)備硬件、師資水平無(wú)法滿足改革需求、評(píng)價(jià)體系不全面等，有待今后不斷加以深入探索和研究。
作者：李鵬 趙魯燕 單位：桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院 桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：電子技術(shù)課程教學(xué)改革
一、引言
隨著電子技術(shù)及其產(chǎn)品越來(lái)越多的滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面,它在很大程度上提高了供給的能力，使經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展下去，而電子技術(shù)的持續(xù)發(fā)展及其應(yīng)用是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中非常必要的。模擬電子技術(shù)這門課程是一門電氣與電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，該課程具有工程性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)又有很深入的影響。那么如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將這門課程學(xué)好，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，是本門課程的學(xué)習(xí)目的。我校在模擬電子課程中采取了一系列的教學(xué)改革，取得了良好的效果。
二、調(diào)整教材內(nèi)容
由于模擬電子課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。目前可供選擇的模擬電子技術(shù)教材非常多，但是真正適宜于應(yīng)用型本科教學(xué)的教材卻很少，大部分的教材秉承傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，內(nèi)容相對(duì)陳舊、偏重理論，與實(shí)際應(yīng)用不能很好地銜接，不能很好地滿足應(yīng)用型本科的教育要求。因此，根據(jù)特定的面向應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)，我們自己在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，吸收了很多新教材中的新思想、新理論和新技能，較好地處理了實(shí)用性與先進(jìn)性之前的關(guān)系，編寫了《模擬電子技術(shù)》教材，該書(shū)2012年12月由機(jī)械工業(yè)出版社出版，面向全國(guó)發(fā)行。該教材已在我校2012級(jí)學(xué)生中使用受到教學(xué)單位和讀者的好評(píng)。并且該教材在黑龍江省第21屆高教學(xué)會(huì)研究成果中獲教材類二等獎(jiǎng)。
三、模型法學(xué)習(xí)加快學(xué)習(xí)效率
模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)中有很多公式和模型的應(yīng)用，有些同學(xué)學(xué)完后，不知道怎么去運(yùn)用它們，這樣就會(huì)覺(jué)得做題很難，實(shí)際上掌握了典型模型公式的推導(dǎo)過(guò)程，看似很難或很多的題實(shí)際就變成了一類題，簡(jiǎn)單很多，比如對(duì)三極管的內(nèi)容而言，其內(nèi)容在整個(gè)模擬電子技術(shù)中所占的比重很大，內(nèi)容也很重要，實(shí)際上整個(gè)這一章的內(nèi)容也是模擬電子技術(shù)的最基礎(chǔ)的章節(jié)，那么這章的習(xí)題我們就可以總結(jié)對(duì)三極管來(lái)求解的題無(wú)外乎就是求解靜態(tài)工作點(diǎn)、輸入和輸出電阻、電壓放大倍數(shù)等，基本就是這樣，那這就是一類的問(wèn)題，那么我們就需要掌握三極管的直流通路下的靜態(tài)工作點(diǎn)的求解方法和交流通路下的動(dòng)態(tài)參數(shù)的求解方法即可，而這些只需要一個(gè)最基本的模型就可以。所以我們把這一個(gè)模型研究理解透徹后，那么這一章的內(nèi)容你就掌握住它的核心了。再比如功率放大電路的內(nèi)容，對(duì)于功率放大電路的內(nèi)容我們主要講解的是乙類雙電源互補(bǔ)對(duì)稱放大電路的原理及它的性能指標(biāo)的計(jì)算，通過(guò)它引出甲乙類的原理，但是計(jì)算的問(wèn)題只要是雙電源的公式和乙類的公式一致，單電源的電路不同，所以這一章的習(xí)題也都是圍繞這些問(wèn)題來(lái)計(jì)算的，只要對(duì)乙類雙電源的模型理解深刻，那么它這一類的習(xí)題也可迎刃而解。
四、自主式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)課件把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息集成于一體，學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得著，形象直觀，利于更好掌握教學(xué)內(nèi)容，因此大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為了實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求,我們構(gòu)建了模擬電子技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)系統(tǒng),包括網(wǎng)絡(luò)課程介紹、網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、考試系統(tǒng)、參考資料、網(wǎng)絡(luò)交流等七個(gè)子系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)課程介紹給出了該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)最基本的了解。網(wǎng)絡(luò)課堂中包括了動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)、電子教案、電子課件、雙語(yǔ)教學(xué)等模塊為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互，對(duì)于比較抽象難懂的內(nèi)容可通過(guò)動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)給大家一個(gè)更具體、生動(dòng)的演示，加深對(duì)此部分內(nèi)容的理解。電子教案、電子課件可方便學(xué)生更好地對(duì)課程的內(nèi)容的回顧和整理，自主學(xué)習(xí)中包括擴(kuò)展閱讀、自主探究、案例研究、分組教學(xué)、信息導(dǎo)航等內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)接觸更多和課程相關(guān)的內(nèi)容，去提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)中包括歷年競(jìng)賽題目及解答，課后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在這一環(huán)節(jié)中自行根據(jù)題目動(dòng)手設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，考試系統(tǒng)中給出了十套模擬試卷，學(xué)生輸入答案后提交即可給出分?jǐn)?shù)及參考答案，參考資料和網(wǎng)絡(luò)交流版塊中，學(xué)生之間可以利用網(wǎng)上的交互功能與多種交流手段進(jìn)行交流，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性等問(wèn)題。
五、遞進(jìn)式的實(shí)踐強(qiáng)化動(dòng)手能力
模擬電子理論學(xué)完后我們會(huì)有5個(gè)基本的小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和老師預(yù)約，來(lái)選做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們所學(xué)理論內(nèi)容的最基本的驗(yàn)證，接下來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中間還會(huì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，我們學(xué)校的電氣工程實(shí)踐基地是國(guó)家級(jí)精品課，資源豐富，電子工程實(shí)踐基地中學(xué)生們可以通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)器、定時(shí)器、節(jié)日彩燈等多個(gè)具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)其動(dòng)手能力，電子工藝實(shí)踐基地中學(xué)生可通過(guò)焊三腳架、焊電話等基本的操作掌握焊接的一些技術(shù)。在EDA實(shí)踐基地學(xué)生們可以學(xué)習(xí)掌握繪制電路圖的原理及技巧以及雙面印刷電路板的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用電子工程實(shí)踐基地學(xué)生可以通過(guò)對(duì)復(fù)雜電路的故障分析提高對(duì)應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)能力。這樣學(xué)生通過(guò)在電子工藝工程實(shí)踐、EDA工程實(shí)踐、電子工程實(shí)踐和應(yīng)用電子工程實(shí)踐模塊,完成從電子元器件識(shí)別、測(cè)試、焊接訓(xùn)練→電子線路設(shè)計(jì)、制作電路版→焊接、調(diào)試和故障處理→電子應(yīng)用設(shè)計(jì),使學(xué)生具備技師的基本技能。
六、結(jié)論
綜上所述,通過(guò)對(duì)“模擬電子技術(shù)”教學(xué)課程的一系列改革，我們從學(xué)生的各方面信息反饋中得到了比較好的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诟黝惛?jìng)賽的參與和獲獎(jiǎng)率增加，學(xué)生的綜合成績(jī)有了顯著的提高。
作者：李娜 宋婀娜 單位：黑龍江科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院
第五篇：電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革與研究
一、引言
電子技術(shù)是應(yīng)用電子、電氣自動(dòng)化、通信技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)后從事電子行業(yè)的崗位技術(shù)能力。電子技術(shù)課程具有抽象性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的特征，且發(fā)展迅速。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容煩瑣、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大，無(wú)法切實(shí)理解其重要性和實(shí)用性。
二、教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職高專的教育中，越來(lái)越多的教育學(xué)者意識(shí)到學(xué)校應(yīng)該定位于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。高職高專教育培養(yǎng)的學(xué)生要具有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具備良好的溝通與表達(dá)能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的需求[1]。目前，電子技術(shù)課程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：（1）課堂上以教師為主導(dǎo)，灌輸給學(xué)生知識(shí)，授課方法單一，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）授課內(nèi)容以理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸的實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（3）授課內(nèi)容面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受起來(lái)感覺(jué)恰好，而部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，時(shí)間一長(zhǎng)容易放棄學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通的職業(yè)素質(zhì)能力不能得到鍛煉與提高。因此，電子技術(shù)課程的教學(xué)模式急需進(jìn)行改革。
三、基于CDIO的電子技術(shù)課程教學(xué)改革
（一）CDIO的內(nèi)涵。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作)是2001年瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所前沿的工程大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的新型工程教育模型。其指導(dǎo)思想是：以誠(chéng)信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力（包括再學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力)、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、與課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。其目標(biāo)就是將企業(yè)的需求用工程學(xué)的基本原理來(lái)表述，強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐壞節(jié)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通技能的并重，強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）CDIO的人才培養(yǎng)模式。
CDIO人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（1）具有國(guó)際先進(jìn)性。
為了應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，CDIO國(guó)際組織動(dòng)用大量的教育專家制定了一整套全面的、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)大綱，以國(guó)際化的教育理念和框架培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
（2）具有實(shí)踐可操作性。
CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果驗(yàn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。
（3）具有全面系統(tǒng)性。
CDIO教學(xué)大綱以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生的能力分為四類，包括技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人的職業(yè)技能和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力以及項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力，這四類能力又可具體劃分為17組能力，再細(xì)化為73條技能，力求以科學(xué)的培養(yǎng)模式全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）具有廣泛適應(yīng)性。CDIO的具體目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個(gè)人、社會(huì)和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。
（三）電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革。
1、案例輔助教學(xué)。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與企業(yè)共同探討，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)有實(shí)際應(yīng)用背景、有趣味性和難度適中的實(shí)際案例，將復(fù)雜抽象、枯燥的概念融于具體生動(dòng)的案例中進(jìn)行講解，收到事半功倍的效果。同時(shí)，給學(xué)生提供充分的思考、質(zhì)疑探究和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深，對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)合更明確。
2、以問(wèn)題為引導(dǎo)、解決問(wèn)題貫穿教學(xué)的始終。
為培養(yǎng)學(xué)生能有效應(yīng)用電子技術(shù)的基本概念與原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握分析方法和職業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人溝通表達(dá)的能力，在教學(xué)過(guò)程中可以以解決具體工程實(shí)際問(wèn)題為主線。從問(wèn)題的已知、未知、需知確定問(wèn)題的解決方案，再到討論方案的可行性，設(shè)計(jì)具體電路并進(jìn)行仿真，最后制作與調(diào)試電路板，解決最初的問(wèn)題。以穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)為例，其具體實(shí)施過(guò)程如下：
（1）提出問(wèn)題：在嬰兒保溫箱的溫度控制系統(tǒng)，為保證其正常使用，電源電路的技術(shù)指標(biāo)要求可輸出5V/1A，±12V/0.5A的多路電源。
（2）分組討論階段：學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，列出已知的知識(shí)和未知的知識(shí)，討論提煉出需知的內(nèi)容。在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。組織學(xué)生分工協(xié)作查找資料。分享每位學(xué)生的資料，并討論提煉與解決上述問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，確定問(wèn)題的解決方案。
（3）方案演示：每組學(xué)生講解、展示本組的方案，并回答其他同學(xué)的提問(wèn)。教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（4）設(shè)計(jì)具體電路并進(jìn)行仿真，制作與調(diào)試電路板。
（5）將設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境或模型中。
（6）學(xué)生展示成果，總結(jié)對(duì)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)體會(huì)，書(shū)寫總結(jié)報(bào)告。在上述的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)“電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了課程大綱要求的知識(shí)與技能，而且查閱資料、獨(dú)立分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作能力和與人溝通表達(dá)的能力都得以提高。這些能力的培養(yǎng)完全符合CDIO提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，因此針對(duì)“電子技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，CDIO人才培養(yǎng)模式理念對(duì)“電子技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，迫切需要各種新的高技能人才，我國(guó)高職高專教育的迫切任務(wù)就是盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程師，將工程教育和實(shí)際操作能力緊密融合起來(lái)[6]。盡快扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)研究而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題的新局面。
作者：孫惠芹 單位：天津職業(yè)大學(xué)
第六篇：電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討
一、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)
應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵照知識(shí)必需夠用、難度適中的原則，在《電工電子技術(shù)》課堂教學(xué)中對(duì)陳舊的知識(shí)和偏難的理論進(jìn)行大膽的刪減，使課程內(nèi)容變得簡(jiǎn)約，使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作技能的重組，使之與應(yīng)職崗位要求相一致。在這一教學(xué)理念指導(dǎo)下，那些煩瑣的公式推導(dǎo)和參數(shù)計(jì)算過(guò)程可以不講，而將教學(xué)重點(diǎn)放在具體電路的用法上。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，可以刪除對(duì)二極管單向?qū)щ娦院腿龢O管載流子運(yùn)動(dòng)情況的分析，而重點(diǎn)介紹二極管、三極管的作用及適用電路，講解如何判斷二極管、三極管的引腳，如何根據(jù)參數(shù)選擇二極管、三極管的型號(hào)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)重在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，可采用這樣幾種教學(xué)方法:
(1)問(wèn)題導(dǎo)入法。
以幾個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題、幾個(gè)日常生活現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解照明電路時(shí)，可以提這樣的問(wèn)題:電燈為什么有時(shí)忽明忽暗?為什么會(huì)出現(xiàn)短路跳閘現(xiàn)象?在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué):收音機(jī)如何實(shí)現(xiàn)選臺(tái)?調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么?為什么有的收音機(jī)雜音較大，有的卻很小?提出這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)活躍課堂氣氛，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。
(2)實(shí)物展示法。
機(jī)器的工作原理抽象難懂，雖然有結(jié)構(gòu)圖，但學(xué)生不易想象它的運(yùn)行狀態(tài)，因此理解起來(lái)也會(huì)感到困難。如果能有一實(shí)物，讓老師比照著講解，那么效果就不一樣了。例如，在講解三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，可以找一臺(tái)這樣的電動(dòng)機(jī)，拆開(kāi)，讓學(xué)生觀看其結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)多媒體演示一下其運(yùn)行過(guò)程，然后再講解它的工作原理，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程留下深刻印象，也會(huì)產(chǎn)生探索機(jī)械奧秘的積極性。
(3)舉例說(shuō)明法。
為了加深學(xué)生對(duì)理論的理解，教師可以多介紹一些電工電子技術(shù)在生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用實(shí)例，特別是與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步以及人們的日常生活息息相關(guān)。
(4)類比說(shuō)明法。
要想使學(xué)生更好地理解復(fù)雜的電學(xué)概念，那么可以用學(xué)生熟悉的事物作類比，用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)引出電學(xué)知識(shí)。例如，在介紹“電流”、“電位”、“電壓”、“電動(dòng)勢(shì)”這些電學(xué)的基本物理量時(shí)，可以引入“水流”、“水位”、“水壓”、“水泵”等概念。水壓差的存在使水流在重力的作用下從高處流向低處，同樣，電壓的存在是產(chǎn)生電流的原因。通過(guò)尋找電流與水流、電壓與水壓之間的共同點(diǎn)，學(xué)生就能夠輕松理解、順利掌握這些電學(xué)知識(shí)。又如，在講解“電容器”、“電容量”的概念時(shí)，可以水桶作為例子:水桶是容器，它儲(chǔ)存的東西是水;電容器也是容器，只不過(guò)它儲(chǔ)存的東西是電荷。水桶儲(chǔ)存水量的多少取決于水桶的容量，同樣，電容器儲(chǔ)存電荷的多少取決于電容器的電容量(電容)。然后再進(jìn)一步介紹電容的大小與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。在課堂上，要多利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在計(jì)算機(jī)中利用相關(guān)軟件搭建電路，對(duì)信號(hào)、波形等進(jìn)行仿真模擬，這樣做可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
三、實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式
陶行知先生指出:“在做中教，乃是真教;從做中學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。”高職院校應(yīng)致力于開(kāi)設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程，實(shí)行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，精講多練，以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)，抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是一種教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在電工電子技術(shù)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一種工作和學(xué)習(xí)情境，即以一種電子產(chǎn)品的制作為工作任務(wù)，將產(chǎn)品制作過(guò)程分解為若干單元，布置給不同的學(xué)生，要求學(xué)生在做中學(xué)———動(dòng)手體驗(yàn)，老師在做中教———示范帶動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。比如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種電子報(bào)警器，它涉及熱敏電阻的選擇、信號(hào)發(fā)生器的組成及其工作流程、蜂鳴器的使用、電壓比較器的組成、萬(wàn)用表和示波器的使用等知識(shí)。還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一種數(shù)字鐘的電路，這個(gè)項(xiàng)目涉及門電路、計(jì)數(shù)、顯示與驅(qū)動(dòng)、振蕩器等知識(shí)。對(duì)電路的設(shè)計(jì)要求是布局合理;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是正確安裝電路，并能夠檢測(cè)和排除電路故障。在產(chǎn)品制作過(guò)程中，學(xué)生能感受到電學(xué)的奇妙和學(xué)習(xí)電學(xué)的樂(lè)趣，能享受到成功的喜悅，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。總之，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論、鞏固理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終找到規(guī)律，融會(huì)貫通。
四、將學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向?qū)?/p>
《電工電子技術(shù)》是一門電學(xué)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中，一方面要注意知識(shí)的深度和廣度，另一方面要強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與各非電類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，加強(qiáng)與后續(xù)課程的聯(lián)系，做到專業(yè)不同，《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。比如，對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，教師可以結(jié)合數(shù)控機(jī)床的定位系統(tǒng)，講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換;對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，教師可以結(jié)合汽車測(cè)速裝置的工作原理，講解計(jì)算器的功能，等等。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向會(huì)更加明確，目的性會(huì)更強(qiáng)。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著電工電子技術(shù)的發(fā)展，原來(lái)單一化的機(jī)械產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)電一體化產(chǎn)品的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)機(jī)電類復(fù)合型人才的需求也大量增加。高職院校應(yīng)通過(guò)《電工電子技術(shù)》課程改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握正確的學(xué)習(xí)方法，打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)對(duì)機(jī)電類高技能人才的需求。
作者：韓華 單位：開(kāi)封大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院
第七篇：現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系改革探索
1采用模塊化合理設(shè)計(jì)現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系
設(shè)計(jì)的模塊化現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系框圖如圖1所示。該課程體系大致分為三大類模塊：基礎(chǔ)電子技術(shù)模塊、專業(yè)電子技術(shù)模塊和實(shí)踐模塊。其中基礎(chǔ)電子技術(shù)模塊包括：電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)。現(xiàn)代電子技術(shù)模塊包括：微機(jī)原理/單片機(jī)、EDA技術(shù)。實(shí)踐模塊包括：電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生科研與競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)。該課程體系的特色在于：強(qiáng)化實(shí)踐模塊，通過(guò)多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造電子技術(shù)實(shí)踐和提高的條件，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，建立學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)到社會(huì)就業(yè)的直接通道。完善現(xiàn)代電子技術(shù)精品課程建設(shè)
2完善現(xiàn)代電子技術(shù)精品課程建設(shè)
按照精品課程評(píng)估體系扎實(shí)推進(jìn)課程體系建設(shè)，具體包括：
2.1推進(jìn)課程教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
完成課程教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程建設(shè)與管理規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量控制控制等基礎(chǔ)性工作；并按照有關(guān)要求，建設(shè)了課程網(wǎng)站，優(yōu)化資源配置的教學(xué)模式。建成省級(jí)電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、省級(jí)機(jī)電工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)、省級(jí)電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)1個(gè)，校級(jí)開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，建成6個(gè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和多家校企合作實(shí)習(xí)基地，拓展了學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。
2.2推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè) 突出知識(shí)的應(yīng)用性
按照“分立元件起步，集成電路落腳，突出技術(shù)應(yīng)用”來(lái)組織教學(xué)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。根據(jù)電子技術(shù)的飛速發(fā)展的客觀實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容以集成電路為重點(diǎn)，重外部特性，輕內(nèi)部結(jié)構(gòu)；重實(shí)用電路，輕基本電路；重技術(shù)應(yīng)用，輕理論分析；把電子技術(shù)的新概念、新器件、新設(shè)備溶入課堂教學(xué)中去；突出技術(shù)性、應(yīng)用性，引入新技術(shù)、新器件，正確、妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容與新知識(shí)、新技術(shù)之間關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容的精選要遵循“少而精”的原則，教材水平應(yīng)保持與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)水平。
2.3形成“一體化，多層次”的教學(xué)體系
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化、整合，分階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)板塊、提供板塊、拓展板塊3組系列，并增加“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”和“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”，既體現(xiàn)不同層次的差異，又形成一個(gè)有機(jī)整體，突出了“基礎(chǔ)、提高、綜合、創(chuàng)新”的特點(diǎn)。將原有以電子技術(shù)理論課程教學(xué)為主體，變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并舉，驗(yàn)證性、應(yīng)用性訓(xùn)練與創(chuàng)新性訓(xùn)練并舉，從原來(lái)被細(xì)化的按專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，變?yōu)榘匆患?jí)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)人才。
3創(chuàng)新教學(xué)方法更新教學(xué)手段
利用現(xiàn)代化教育手段，設(shè)計(jì)多媒體課件，開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過(guò)應(yīng)用EWB，MATLAB和Multism軟件，制作了電路原理、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)軟件，并課程教學(xué)中新增了演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使抽象的理論變得形象，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的感知力。通過(guò)引人電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具軟件，形成“電子仿真工作平臺(tái)”，對(duì)現(xiàn)成的組合邏輯器件及時(shí)序邏輯電路進(jìn)行功能驗(yàn)證，提供簡(jiǎn)便快捷、準(zhǔn)確有效的實(shí)驗(yàn)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更新課程的教學(xué)思路，提高課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。另一方面，也可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)資料(例如：課件、講義、教案、輔助教學(xué)材料、試卷等)上網(wǎng)，使其成為共享的資源，能促進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程的交流和改革。模擬仿真突破了教學(xué)難點(diǎn)，具有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的功能。
4以開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái) 加強(qiáng)第二課堂實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和指導(dǎo)
4.1建立開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室
為學(xué)生搭建良好的電子技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)，進(jìn)入開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室則為學(xué)生提供電子技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所、儀器設(shè)備、元件耗材，并由相關(guān)的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。具體做法是：首先，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生向?qū)嶒?yàn)室提出申請(qǐng)；其次，經(jīng)指導(dǎo)老師審核、實(shí)驗(yàn)室管理老師批準(zhǔn)，申請(qǐng)獲得通過(guò)后的學(xué)生將進(jìn)入創(chuàng)新室，借用儀器設(shè)備(如：計(jì)算機(jī)、示波器、直流電源、信號(hào)發(fā)生器)搭建自己的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；學(xué)生可以根據(jù)自己電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需要，使用實(shí)驗(yàn)室中的電子設(shè)計(jì)設(shè)備，如打印機(jī)、轉(zhuǎn)印機(jī)、銅板腐蝕劑、鉆臺(tái)等公共設(shè)備，并申請(qǐng)常用的電子元器件。同時(shí)，常年有課題組教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的輔導(dǎo)。在學(xué)生座位的安排上，將高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行穿插安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓高年級(jí)的學(xué)生起到良好的傳幫帶的作用。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，極大地提高了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
4.2利用每年暑假時(shí)間
進(jìn)行大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，舉辦電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在實(shí)踐能力提高上，注重實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)理論教學(xué)上的不足。根據(jù)競(jìng)賽征題要求及歷年競(jìng)賽試題，培訓(xùn)內(nèi)容采用基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊化訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)平臺(tái)主要內(nèi)容包括：傳感器、放大器、振蕩器、運(yùn)算放大器、調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字電路、單片機(jī)小系統(tǒng)。模塊化訓(xùn)練主要內(nèi)容是歷屆競(jìng)賽試題和本年度的模擬試題，具體類型有電源、信號(hào)源、無(wú)線電、儀器、數(shù)據(jù)采集與控制類。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)模式是行之有效的，能迅速提高大學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。
5加強(qiáng)學(xué)生科研引導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)建設(shè) 提高創(chuàng)新能力
5.1引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類科研項(xiàng)目
鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校團(tuán)委科研項(xiàng)目、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并為學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)和項(xiàng)目實(shí)施提供指導(dǎo)。
5.2加強(qiáng)學(xué)生科研引導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)
以畢業(yè)設(shè)計(jì)形式或課程設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生參與電子技術(shù)類產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和實(shí)驗(yàn)分析，鍛煉分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)調(diào)，提升適應(yīng)未來(lái)工作的自信心。近年來(lái)，有多名大學(xué)生通過(guò)參與教師與企業(yè)間的項(xiàng)目合作，得到了良好的鍛煉，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，成為技術(shù)骨干。
6改革成效
6.1電子技術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高
改革后的電子技術(shù)課程在授課內(nèi)容、教學(xué)方法上都有了明顯的進(jìn)步，課堂互動(dòng)性增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，電子技術(shù)相關(guān)的課程授課效果良好，在期末測(cè)評(píng)中獲得同學(xué)們的好評(píng)，有多位教師獲得省級(jí)、校級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)。
6.2學(xué)生電子技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯著提高
各類科技創(chuàng)新活動(dòng)取得佳績(jī)項(xiàng)目組依托開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)暑期的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)，每年完成約100人次的電子技術(shù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)；每學(xué)期指導(dǎo)進(jìn)入開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生約60人，四年來(lái)累計(jì)指導(dǎo)學(xué)生約400人次；指導(dǎo)的大學(xué)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)和團(tuán)委科研立項(xiàng)目60多項(xiàng)；四年來(lái)，本項(xiàng)目組成員指導(dǎo)大學(xué)參加了全國(guó)、全省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)32項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)15項(xiàng)；指導(dǎo)的學(xué)生分別獲得2009、2011和2013年福建省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二、三等獎(jiǎng)。
6.3學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成質(zhì)量顯著提高
通過(guò)現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系改革，學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力都應(yīng)該比以前有所提高，這部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就可以做一些難度較大、有實(shí)用意義的課題。四年來(lái)，指導(dǎo)約200名大學(xué)生開(kāi)展與電子技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得良好成績(jī)，近30位同學(xué)獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。
6.4獲得社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的好評(píng)
幾年來(lái)，以開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系，培養(yǎng)了一大批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的大學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后能勝任與電子技術(shù)相關(guān)的技術(shù)工作，成為公司的技術(shù)骨干，獲得用人單位的好評(píng)。
7結(jié)束語(yǔ)
本課程體系自2010年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，電子技術(shù)相關(guān)的課程授課效果良好，在期末測(cè)評(píng)中獲得同學(xué)們的好評(píng)。實(shí)踐證明，這種以理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐平臺(tái)，以課程設(shè)計(jì)電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與競(jìng)賽和科研為實(shí)踐與創(chuàng)新能力提高途徑的電子技術(shù)課程體系，可以非常有效地提高參加培訓(xùn)的大學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出較高的電子設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，成績(jī)名列前茅，并在畢業(yè)后敢于從事專業(yè)技術(shù)工作，成為公司的技術(shù)骨干，獲得用人單位的好評(píng)。
作者：林振衡 陳軍 李文芳 黃永華 單位：莆田學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
