【摘　要】特殊時期的智慧教學(xué)是指因某種不可抗拒的內(nèi)因或外因，造成不能完成面對面課堂教學(xué)工作的時候，教職人員利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或其他手段，把微課視頻的自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)直播、互動指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)方式。本文以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系開設(shè)的鋼琴副科課程為例，通過網(wǎng)絡(luò)直播、線上教學(xué)的方式，最大限度地保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維，盡可能地減少因特殊情況帶來的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】鋼琴副科；特殊時期；線上教學(xué)

鋼琴副科是高等音樂院校開設(shè)的一門必修課程，主要是針對除鋼琴專業(yè)方向的學(xué)生以外的其他專業(yè)，如：聲樂專業(yè)、音樂劇專業(yè)、民樂專業(yè)、音樂舞蹈專業(yè)等方向的學(xué)生開設(shè)的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)課程。作為高校音樂表演專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，鋼琴副科的學(xué)習(xí)涉及到鋼琴理論知識的掌握、鋼琴彈奏技能技巧的訓(xùn)練、音樂素質(zhì)的培養(yǎng)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂相關(guān)課程的基礎(chǔ)，是每一位音樂學(xué)子都必須具備的基本技能和素養(yǎng)。2020年2月，本應(yīng)是學(xué)生過完寒假返校迎接新學(xué)期的日子，但受新冠肺炎疫情的影響，全國各地未能如期開學(xué)。面對突如其來的疫情，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系鋼琴副科課程組的教師們積極響應(yīng)國家號召，迅速組建團(tuán)隊(duì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，開展線上教學(xué)工作。

一、鋼琴副科網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

（一）鋼琴副科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

鋼琴副科開展線上教學(xué)必須搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。經(jīng)過討論，鋼琴副科課程組成員一致同意選用軟件“超星學(xué)習(xí)通”，在“學(xué)習(xí)通”APP平臺上建立鋼琴副科課程，課程里設(shè)有：活動、統(tǒng)計、通知、作業(yè)、考試、討論、管理等幾大版塊。通過這幾大板塊的實(shí)施，我們基本能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，可以和學(xué)生互動，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以進(jìn)行線上考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。教師先創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)班，組建成員，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計鋼琴副科的線上教學(xué)方案，發(fā)布教學(xué)通知、布置作業(yè)、下達(dá)個人學(xué)習(xí)任務(wù)和小組任務(wù)，再通過直播在線教學(xué)、進(jìn)行現(xiàn)場討論等。學(xué)生除了在規(guī)定時間里接受鋼琴副科課程的線上教學(xué)之外，還可以隨時用手機(jī)查閱學(xué)習(xí)平臺上的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）鋼琴副科網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的建設(shè)

摘要：文章首先闡述了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略，包括模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：特殊專業(yè)；公共教育學(xué)；能力評價

自2011年國家啟動教師資格考試改革，實(shí)行教師資格證考試試點(diǎn)，至2015年教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試全面展開，正式實(shí)行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”），這一舉措意味著高校師范畢業(yè)生不再能直接認(rèn)定教師資格，必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書[1]。公共教育學(xué)課程作為教師資格證考試的重要內(nèi)容之一，其概念性知識較多，對學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力要求較高，成為很多學(xué)生教師資格證考試過程中的一個“攔門虎”[2]。據(jù)筆者多年從事公共教育學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相比其他專業(yè)的學(xué)生而言，特殊專業(yè)（美術(shù)類、音樂類、體育類）的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、考試過關(guān)率低。在當(dāng)前教師資格證國考的形勢下，提高特殊專業(yè)學(xué)生對公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其教師資格證過關(guān)率迫在眉睫。本文通過剖析特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合公共教育學(xué)課程特點(diǎn)，嘗試對傳統(tǒng)公共教育學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。

一、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實(shí)的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

【摘要】特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的特殊教育師資。目前，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的本專科院校有一百余所。可見，在社會經(jīng)濟(jì)迅速增長的大背景下，高等教育高度發(fā)展的今天，國家對特殊人群的支持以及扶持力度空前。，也在為特殊人群積極向上，改善自身的生活條件做個方面的努力。國家重視特殊人群的教育，也關(guān)注到了特殊教育學(xué)校師資培養(yǎng)問題。本文通過分析特殊教育專業(yè)的重要性以及新課改背景下特殊教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)的深化改革建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育專業(yè)；教學(xué)改革

近幾年，隨著特殊教育政策法規(guī)的不斷出臺，政府及高校高度重視發(fā)展特殊教育專業(yè)，重視特殊教育學(xué)校師資培養(yǎng)。而特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量決定未來特殊教育學(xué)校的師資水平，由此可見，特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)方案改革已成為這個新興專業(yè)當(dāng)前面臨的重要問題。各大高校應(yīng)轉(zhuǎn)化辦學(xué)思維，打破傳統(tǒng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，注重課程設(shè)置、注重理論和實(shí)踐課程比例，注重課程與教學(xué)方法、評價方式改革上來，在人才培養(yǎng)的過程中，把特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的特殊教育專業(yè)人才落到實(shí)處，不斷完善特殊教育專業(yè)教學(xué)改革方案。

1特殊教育專業(yè)教學(xué)改革的重要性

1.1促進(jìn)特殊教育專業(yè)的發(fā)展。不管是特殊教育專業(yè)還是其他專業(yè)的教學(xué)，都存在很大的問題，并不是不受高校重視，而是在傳統(tǒng)教育的影響下，教育者無法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故步自封，難以提高特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)方案不更新，教學(xué)方法不改革，不僅能影響到師范生的就業(yè)率，并且會導(dǎo)致全日制學(xué)業(yè)的荒廢，培養(yǎng)的人才與基礎(chǔ)特殊教育學(xué)校對人才的需求不吻合，資源浪費(fèi)。因此，特殊教育專業(yè)教學(xué)方案的改革在特殊教育事業(yè)發(fā)展的過程中至關(guān)重要，教學(xué)方案的改革能夠確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得用人單位的信賴，提高特殊教育專業(yè)的社會認(rèn)可度，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

1.2提高特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。特殊教育本身是一種愛心教育，面對的教育對象的特殊性，即各類身心障礙的特殊兒童，在生活、學(xué)習(xí)中存在諸多的不便。特殊教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位，不僅要完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過職前教育，使學(xué)生能夠從心理上、知識方面、技能方面全方位為將來從事特殊教育事業(yè)做好準(zhǔn)備。特殊教育專業(yè)教育、教學(xué)改革既要考慮到專業(yè)發(fā)展，更要考慮學(xué)生的發(fā)展。通過課程設(shè)置和教育教學(xué)改革，使學(xué)習(xí)者從根本上認(rèn)識到特殊教育專業(yè)的重要性，明確特殊教育教師職責(zé)的重要性。隨著高校教育教學(xué)改革不斷深入，特殊教育專業(yè)教育教學(xué)改革也要不斷開展。一方面要不斷進(jìn)行培養(yǎng)方案的修改，另一方面就是教學(xué)方案的不斷改革，例如教學(xué)方式方法、教學(xué)評價改革。打破以理論課為主，課堂以教師講授為主的教學(xué)模式。課程設(shè)置上考慮到理論和實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)考慮到理論和實(shí)踐相結(jié)合，評價方式考慮到理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行嘗試和探索。通過微觀的改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3有助于師資力量的增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著特殊教育專業(yè)教學(xué)的改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，教師要不斷提高自己的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，思考教育教學(xué)改革的問題。特殊教育專業(yè)的改革對于師范生來說是一個自我挑戰(zhàn)的過程，特殊教育專業(yè)改革不僅要求學(xué)生必須要完成學(xué)分制課程，而且擺脫以往教育者引導(dǎo)方式的教學(xué)，改革后要以師范生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的自控能力，并且提高學(xué)生的思考能力和教育教學(xué)實(shí)踐的能力，以便畢業(yè)后滿足特殊教育教師崗位的需求。

摘要:特殊時期，對于《有機(jī)化學(xué)》課程的講授，迅速展開線上教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)各大平臺的資源，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。對于《有機(jī)化學(xué)》課程，通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺講授理論知識，可將有機(jī)化學(xué)與生活、教師本身的研究課題、國內(nèi)外科研進(jìn)展和國內(nèi)外企業(yè)現(xiàn)狀等結(jié)合起來，教授他們更全面的化學(xué)化工知識。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);特殊時期;線上教學(xué)

1《有機(jī)化學(xué)》簡介

《有機(jī)化學(xué)》課程［1］是化學(xué)與化工相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的課程，屬于必修課程，主要研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，根據(jù)掌握官能團(tuán)的性質(zhì)設(shè)計合成新的官能團(tuán)，進(jìn)而完成官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)換，設(shè)計合成新的化合物。通過學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機(jī)化合物的命名;通過學(xué)習(xí)理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)，雖然有機(jī)化學(xué)屬于四大化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，但是已經(jīng)貫穿到了其它各個學(xué)科和行業(yè)，是非常重要的學(xué)科。

2特殊時期的中國教育

縱觀中國歷史，近百年來可以稱為特殊時期的就屬抗日戰(zhàn)爭時期和近期的時期，而2003年的非典時期，沒有真正的影響到中國的教育，沒有影響到教育的言傳身教。那時的我們依舊沒有離開課堂，商鋪依舊，燈火通明，所以我們只談?wù)摽谷諔?zhàn)爭時期的教育和時期的教育。八年抗戰(zhàn)，前輩們的浴血奮戰(zhàn)換來了我們現(xiàn)在的幸福生活，無數(shù)的學(xué)生走出課堂，進(jìn)入戰(zhàn)場，用他們的血肉鑄成新的長城。即使在這樣艱苦的環(huán)境下，我們的國家依舊沒有放棄教育。西南聯(lián)大集中了北大、清華和南開最優(yōu)秀的教師和學(xué)生，在炮火中完成近現(xiàn)代的教育，為現(xiàn)代培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。雖然物質(zhì)匱乏，西南聯(lián)大仍取得了遠(yuǎn)超民國前二十多年的學(xué)術(shù)和教育成就。今天，時期可以稱為是一場無硝煙的戰(zhàn)爭，我們面對的不再是列強(qiáng)，而是。截至目前為止，我國已基本將局面控制，敵人在被我們一點(diǎn)點(diǎn)消滅，全國已幾乎沒有新增病例，這離不開我們中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民的全力配合。為了打贏這場戰(zhàn)爭，全國停工，全國學(xué)校延遲開學(xué)，全國人民有秩序的在家中抗擊病毒。如此規(guī)模龐大的戰(zhàn)役，可見我國人民的素質(zhì)，可見領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和決心。醫(yī)療團(tuán)對從全國各地奔赴武漢，頂尖的科研團(tuán)隊(duì)夜以繼日，爭分奪秒的研制疫苗。這一切的一切都離不開中國的教育，這充分的說明教育的重要性，是中國的文化哺育了我們這一代人，讓我們不顧一切的為了整個國家。所以，特殊時期特殊對待，放棄什么都不能放棄教育，雖然老師和學(xué)生都在家中，但中國的教育依舊前行，在以另一種方式改變歷史，創(chuàng)造未來。

3淺談特殊時期授課方式的改革與創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。當(dāng)今微時代背景下，以微課為代表的信息化教學(xué)深受廣大師生的好評。但信息化教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，本文筆者旨在通過對微課及信息化教學(xué)特征的分析，針對信息化在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行整合和探究。

關(guān)鍵詞：微時代；信息化教學(xué)；特殊教育數(shù)學(xué)；整合

一、引言

近些年來，為深入貫徹全國特殊教育教育改革意見，加快推進(jìn)我省特殊教育現(xiàn)代化進(jìn)程，新一輪教育改革工作不斷推進(jìn)。信息化教學(xué)可以使教育更有成效、更富有個性，更為迅捷的學(xué)習(xí)，同時使教育建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，使受教育機(jī)會更加均等。信息化的發(fā)展惠及到接受教育的每一個人。以計算機(jī)為代表的信息革命開始于上世紀(jì)50年代，在信息化技術(shù)高度普及的今天，各行各業(yè)都已將計算機(jī)技術(shù)融合起來。信息化教學(xué)，指的就是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)形態(tài)。

二、特殊教育數(shù)學(xué)課程信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

特殊兒童是一個比較廣義的概念，在特殊教育中使用的是相對狹義的概念，主要是三類特殊兒童，即視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾，也就是常說的盲、聾、弱智。在特殊教育數(shù)學(xué)教實(shí)踐過程中，不少老師對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，理解與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。特別是一些老師簡單的以灌輸教育模式為主，忽視了特殊教育兒童在教學(xué)中的主題地位[1]。近些年，隨著信息化教學(xué)總體質(zhì)量不斷提高，教育系統(tǒng)大力加強(qiáng)對特教教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使得教師已具備了一定的計算機(jī)能力。但信息技術(shù)與課程整合仍處于初級階段，特教教師的水平還有很大的提升空間。

三、以微課為代表的新型教學(xué)工具的產(chǎn)生和應(yīng)用

［摘要］我國融合教育發(fā)展到今天，仍然有將近50%的特殊兒童就讀于特殊教育學(xué)校，這部分學(xué)生的融合教育需求如何得到滿足，取決于特殊教育學(xué)校以融合教育理念為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。特殊教育學(xué)校存在著教師融合教育知識和技能不足、融合教育教學(xué)實(shí)踐不夠的問題，應(yīng)從師資、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等幾方面著手，進(jìn)行融合教育的實(shí)踐，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］融合教育；問題；對策

我國近15年特殊教育學(xué)校迅速發(fā)展，在國家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的推動下，通過新建和改建一批特殊教育學(xué)校，基本實(shí)現(xiàn)了30萬人口以上的區(qū)縣獨(dú)立設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，特殊教育學(xué)校數(shù)量從2002年到2015年間出現(xiàn)了大幅度增長。隨著教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的實(shí)施，特殊學(xué)校在校生總數(shù)也出現(xiàn)了上升趨勢，2015年教育部官方公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國特教學(xué)校就讀的學(xué)生人數(shù)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的45.82%【1】。我國的特殊教育體系不同于美國等國家，這種特殊教育體系似乎與國際上融合教育發(fā)展趨勢背道而馳，然而這就是中國特色的融合教育———特殊教育學(xué)校與融合教育學(xué)校相互支持、相互補(bǔ)充。在這個體系中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮區(qū)域“骨干”作用，在區(qū)域內(nèi)開展送教上門、“巡回指導(dǎo)”服務(wù)，為隨班就讀的特殊兒童提供評估服務(wù)，為融合教育教師和家長提供培訓(xùn)，特殊學(xué)校承擔(dān)起“資源教室”的功能【2】。但是特殊教育學(xué)校在融合教育中除了向外輻射、擔(dān)任“資源中心”的角色以外，還應(yīng)向內(nèi)以融合為理念，指導(dǎo)學(xué)校的管理、教育教學(xué)，以滿足特殊教育學(xué)校就讀的這部分學(xué)生的融合需求。畢竟開展適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，提升特殊兒童的教育質(zhì)量，關(guān)注特殊兒童未來生活及融入社會才是特殊學(xué)校的主要職能。

一、融合教育的涵義

融合教育興起于上世紀(jì)90年代【3】，發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不僅是特殊兒童教育安置形式的建議，更是一種持續(xù)的教育過程。“融合教育從本質(zhì)上說是減少社會‘隔離’這種不平等現(xiàn)象的努力的一部分”。所以廣義的“融合教育”概念是指任何在學(xué)校中消除“隔離”的努力【4】。特殊教育學(xué)校如何盡力消除兒童安置形式上的“隔離”，讓學(xué)生在最少受限制環(huán)境中接受教育，是融合教育背景下特殊教育學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

二、特殊學(xué)校融合教育教學(xué)中存在的問題

1．教師的融合知識和技能不足

1.現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的弊端

1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重。

現(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。

1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。

學(xué)生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。

1.3教學(xué)評價的無差異。

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評價，造成運(yùn)動成績假象，殘疾人潛在的運(yùn)動發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。

摘要：目前，特殊教育制度和模式已開始規(guī)模化，特殊學(xué)校數(shù)量顯著增加，殘疾兒童入學(xué)率顯著提高，特殊教育教師數(shù)量有所增加，各級政府對特殊教育財政的投入逐年遞增。然而，就我國特殊教育現(xiàn)狀來看，特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)尚未完善，仍面臨著師資匱乏、硬件設(shè)施供不應(yīng)求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方式不統(tǒng)一等諸多問題。本文以新都區(qū)特殊教育學(xué)校為例，針對新都區(qū)特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法進(jìn)行研究，研究內(nèi)容從三個方面進(jìn)行：新都區(qū)特殊教育學(xué)校的基本情況、學(xué)校體育現(xiàn)狀以及學(xué)校體育課程開發(fā)中存在的問題分析。

關(guān)鍵詞：新都區(qū);特殊教育學(xué)校;體育教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查

1、研究目的與意義

1.1、研究目的

特殊教育的目的在于使特殊兒童逐步達(dá)成：照顧自己、參與家庭、參與社會。我國大多數(shù)特殊兒童的家庭沒有所需的教學(xué)條件和教學(xué)能力。特殊教育學(xué)校的研究也是為了促進(jìn)中國特殊教育的更快更好的發(fā)展。特殊教育中的體育教育研究是特殊教育的一個非常重要的分支，它在特殊教育中起著重要的作用，是特殊教育研究的精細(xì)化。特殊教育學(xué)校體育教育的研究主要是從體育的角度探討我國特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀，以及教學(xué)過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的建議，以取得實(shí)效，使中國的特殊教育事業(yè)得以進(jìn)一步發(fā)展。

1.2、研究意義

2017年7月，教育部等七個部門了“第二次特殊教育促進(jìn)計劃（2017-2020）”。該計劃是對特殊教育促進(jìn)計劃（2014-2016）的整合和更新，也是提高殘疾人教育水平的必要條件。然而，就我國特殊教育現(xiàn)狀來看，特殊教育中的體育教學(xué)尚未完善，仍面臨著師資匱乏、硬件設(shè)施供不應(yīng)求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方式不統(tǒng)一等諸多問題。根據(jù)特殊兒童成長的需要，社會的不斷發(fā)展，我們不得不正視這一系列的問題并積極尋求解決措施，為有特殊教育需求的兒童創(chuàng)造更利于他們學(xué)習(xí)的條件。成都市新都區(qū)特殊教育學(xué)校始建于1996年，目前已發(fā)展成一所綜合性特殊教育學(xué)校。學(xué)校共8個班，人數(shù)128人。本文以新都區(qū)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)為研究主題，在了解我國特殊教育中體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新都特殊教育學(xué)校為實(shí)證分析，探索、豐富與改進(jìn)新都區(qū)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的有效途徑，并提出基于新都特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方面的建議，為特殊教育中體育教學(xué)領(lǐng)域研究提供參考。