【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用；有利于學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學(xué)過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強化探究式教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個重要創(chuàng)新，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復(fù)雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、化學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)的價值

新課改后，探究式教學(xué)越來越深入人心。探究式教學(xué)是化學(xué)課堂的核心靈魂，是開展化學(xué)教學(xué)的有效方式。正確認識探究式教學(xué)的價值對于教師開展探究式教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著重要作用。筆者認為，探究式教學(xué)具有多重價值，具體表現(xiàn)在遷移價值、認知價值以及情意價值等方面。首先，探究式教學(xué)有利于學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師過于注重傳授知識而不注重學(xué)習(xí)知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生成為接受知識的容器，卻不懂得舉一反三和知識的遷移運用。而探究式教學(xué)則重點突出了知識的遷移價值，即學(xué)生基于先前的基礎(chǔ)理論知識，將其靈活運用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，這樣一來，既鞏固了舊知又構(gòu)建了完整的知識脈絡(luò)。其次，探究式教學(xué)有利于學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上去自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行篩選、組織、整理、歸納基礎(chǔ)上的自主探究知識的過程，而不是被動地去接收知識的過程，所以說學(xué)生自身的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)與知識的學(xué)習(xí)是緊密相連的。正因為有了積極的探究認知活動，才得以讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)逐步自我完善，即是說探究式教學(xué)的認知價值體現(xiàn)在：探究活動對學(xué)生主動構(gòu)建知識過程起著促進作用。最后，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程既是一個認知過程又是一種情感陶冶的過程。探究式教學(xué)包含著各種情感活動，學(xué)生在參與的過程中通過對知識的動態(tài)建構(gòu)領(lǐng)會到某種情感，使得學(xué)生對知識的認識既有理性層面的把握又有感性層面的體驗，這樣更有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展。

摘要：探究式課堂教學(xué)模式是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)活動中形成探究的意識，發(fā)展學(xué)生探究能力，體會探究樂趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。探究式教學(xué)模式的實踐與發(fā)展對于更新化學(xué)教學(xué)觀念、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進課程改革具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題情境；評價體系；實驗教學(xué)；實踐與發(fā)展

近年來，化學(xué)課堂教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，從只注重于知識的傳播逐漸向重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不再是圍繞應(yīng)試展開題海戰(zhàn)術(shù)。傳統(tǒng)課堂教育，學(xué)生缺乏探究機會和實驗動手能力，根本鍛煉不了學(xué)生分析問題解決問題的能力，久而久之學(xué)生將會對化學(xué)失去興趣。為了解決這一問題，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，其中探究性教學(xué)模式是一種非常有效的立竿見影的教學(xué)方式。“探”，講的是探索、引導(dǎo)學(xué)生以提高他們的觀察能力；“究”，講的是研究、啟發(fā)學(xué)生主動進行積極思考。通過“探”和“究”，改變傳統(tǒng)課堂上教師“發(fā)”學(xué)生“收”的填鴨式教學(xué)，把教學(xué)重點放在教會學(xué)生如何獲取知識的方法和能力上，它可以把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓教師成為化學(xué)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是化學(xué)課程改革的根本目標，應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以有效地落實這一目標。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

在把握學(xué)生認知規(guī)律的前提下，如何將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，就要創(chuàng)設(shè)問題情境，采用“問題教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會提問，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，課堂效率也將得到極大的提高。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行提問，一種是在學(xué)生的原有認知范圍內(nèi)進行提問，使學(xué)生能夠再現(xiàn)、回憶學(xué)過的知識，同時也檢測了已學(xué)知識的掌握程度，如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、合成方法等，是一種表面知識的問答；而另一種是對原有知識的一種重組或者是升華。如：Na2CO3溶液呈堿性的原因？HNO3、H3PO4非金屬中同樣顯+5價，為什么氧化性差距卻很大？當(dāng)然課堂教學(xué)中最難的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在自主探究意識下學(xué)會提問。因為探究式教學(xué)模式就是把主動權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個活潑的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。運用各種輔助教學(xué)設(shè)施及手段，使自己的課程講的更加生動，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)興趣，才能專心聽講，進而提出疑惑。注重已學(xué)知識和新知識的融合，搭建知識平臺。如元素化合物知識的聯(lián)系框架、基本概念和基本理論的原理剖析、有機物官能團的性質(zhì)運用。知識積累多了而且串起來，學(xué)生才能更好地理解和運用。還可以用史實來教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，激發(fā)學(xué)生敢于提問、勇于探索的精神。如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事。教師在課堂上講到一個新事物的時候，讓學(xué)生去提問題及設(shè)計解答方案。教師不斷地引導(dǎo)和示范給學(xué)生，怎么樣提出問題，久而久之，就會學(xué)生就會形成習(xí)慣，把教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”。

2轉(zhuǎn)變評價觀念，促使學(xué)生主動探究

課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)和中心環(huán)節(jié)，對課堂教育教學(xué)起著導(dǎo)向、監(jiān)督作用。新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價觀，應(yīng)當(dāng)將以學(xué)評教與以教評教有機結(jié)合起來，才利于師生兩個主體積極性、主動性發(fā)揮，實現(xiàn)師生共發(fā)展。課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，主要內(nèi)容包括課堂中的師生互動、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和行為、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。所以教師不能只是關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果缺少被關(guān)注，他們就會失去對學(xué)習(xí)、對教師的信任，更談不上在課堂上向老師提出問題了。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的分數(shù)而且要發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變評價觀，注重過程評價，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在課堂上自主探究，勤于探究。在探究教學(xué)過程中應(yīng)注重給每一位學(xué)生參與探究的機會，要注意觀察學(xué)生們的行為，尤其是那些平時在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與探究。對于有特殊學(xué)習(xí)困難和特殊才能的學(xué)生，要充分利用活動課給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。這樣的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生的思維始終活躍著，真正實現(xiàn)了每位同學(xué)都是探究式教學(xué)模式中的主體。長此以往，學(xué)生在課堂中會主動探究，樂于探究，學(xué)習(xí)興趣不斷增強，解決問題能力不斷提升。

［摘要］當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)鋼琴已成為越來越多成年人的選擇，與之相應(yīng)的關(guān)于成人鋼琴教學(xué)的話題討論也越來越熱烈。筆者在這篇文章中，將結(jié)合自身所學(xué)所感，分別就中年人和老年人這兩類成人學(xué)生群體，從他們不同的學(xué)琴目的、特點、所采取的不同教學(xué)形式、教與學(xué)不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談?wù)劰P者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學(xué)的教者與學(xué)者提供一定的參考與幫助。

［關(guān)鍵詞］成人鋼琴;鋼琴教學(xué);成人鋼琴教學(xué)

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人民生活水平的不斷提升，越來越多的成年人也加入到了學(xué)習(xí)鋼琴的隊伍中。他們的年齡跨度很大，學(xué)習(xí)鋼琴的目的也各不相同。本文將結(jié)合筆者自身所學(xué)所感，重點圍繞中年人和老年人這兩類成人學(xué)生群體，從他們不同的學(xué)琴目的、特點、所采取的不同的教學(xué)形式、教與學(xué)不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談?wù)劰P者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學(xué)的教者與學(xué)者提供一定的參考與幫助。

一、中年人

這一類成年人的學(xué)琴目的一般是培養(yǎng)一種興趣愛好，陶冶陶冶情操，豐富自己的業(yè)余生活。他們中的有些人是為了實現(xiàn)兒時的夢想，他們在年少時可能不具備條件，而現(xiàn)在經(jīng)濟、時間、精力、身體等各方面都允許了;還有一些人是家里有琴童，就和孩子一起學(xué)習(xí)鋼琴了。無論是哪種情況，一般都建議跟著鋼琴教師學(xué)習(xí)，而不主張完全自學(xué)。雖然說這一類成人相較于幼兒，有較強的自學(xué)能力、理解能力以及自我管控能力，通過開展線上線下各種豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，也能摸索出些一二三來，但漫漫學(xué)琴之路豈是容易之事。再聰慧之人，也需要有高人指點迷津，哪怕只有些許點撥，也會讓他們有撥云見日之感。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自學(xué)一年時間都無法解決的困難和問題，可能鋼琴教師給他們上一節(jié)課就解決了。鋼琴教師就是他們學(xué)琴之路的引領(lǐng)者，尤其在啟蒙階段，打下堅實良好的基礎(chǔ)特別重要。教師能夠及時指出他們所存在的問題，糾正他們的錯誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣，及時止損，少走彎路，從而達到事半功倍的效果。筆者認為還有一點值得一提的是，家里有琴童的家長，如果自己也想學(xué)琴，在條件允許的情況下，建議和孩子一起同步學(xué)習(xí)。現(xiàn)在年紀小的孩子去上鋼琴課，一般都有家長陪同。只要鋼琴教師不介意，家長都可以坐在一旁等待。與其做別的沒有意義的事情打發(fā)時間，不如跟著孩子一起旁聽學(xué)習(xí)。一方面，年齡小的孩子，在自律、理解能力等方面不如成人，孩子上課時看似已經(jīng)明白的東西，實則不一定消化吸收、完全掌握住了，家長如若聽了課并聽懂了，回家后就可以給孩子進行二次指導(dǎo)，幫助他們鞏固知識、加深印象，這樣下次去上課時，就可以繼續(xù)順利往下學(xué)習(xí)新知識，否則容易跟不上教師的授課進度;另一方面，孩子在學(xué)琴過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師反饋給家長情況后，家長要在課后督促孩子及時改正，否則積攢的問題就會像滾雪球似的，越滾越大，問題越來越多，影響學(xué)琴進程，導(dǎo)致無法順利進入下一個階段的學(xué)習(xí)。如若家長沒有認真聽課，那么有可能教師所說的一些專業(yè)術(shù)語等，家長自己都沒有弄清楚，又如何正確引導(dǎo)孩子呢?所以說，既然已經(jīng)花費了時間、精力、金錢，有意向?qū)W琴的家長，不如和孩子一起學(xué)習(xí)，把握好這個難得的機會，此乃兩全其美之事。在整個鋼琴教學(xué)的過程中，始終貫穿著形象思維和邏輯思維的教育，形象思維的教育更多的是通過感性教育來實現(xiàn)的，而邏輯思維的教育更多的是通過理性教育來實現(xiàn)的。對于年幼的學(xué)生，教師一般更側(cè)重對他們實施感性教育，而隨著年齡和學(xué)識的增長，對于這一類成人學(xué)生，教師則更需要對他們加強理性教育。成人學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從理性高度去研究音樂作品及鋼琴演奏，并學(xué)會歸納總結(jié)、舉一反三。比如，成人學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)新曲的時候，就要學(xué)會充分研究樂譜上標記的速度、力度、表情術(shù)語以及各種符號等，這樣做有助于他們更好地把握整個樂曲、樂章或樂段的性格和情緒;再比如，學(xué)習(xí)研究音樂作品不同體裁的構(gòu)建形式，音樂創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，不同歷史時期、不同流派、不同民族、不同地區(qū)、不同作曲家的音樂作品風(fēng)格特征及處理方法，不同彈奏技法在不同作品中的運用，研究作曲家的生平特點、創(chuàng)作意圖，研究作品的創(chuàng)作背景;學(xué)習(xí)研究音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)，并對其進行分析解剖，以達到對作品有個整體的把握，進而對作品做出更好的藝術(shù)處理，即二度創(chuàng)作，等等［1］。當(dāng)然，還有很多其他需要成人學(xué)生學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容角度、方式方法，無論是站在哪個角度研究哪些內(nèi)容、無論采用哪種方式方法，都離不開他們對樂曲本身的細致研究、反復(fù)推敲、仔細揣摩。只有在理論方面不斷充實自我，才會在實踐中不斷提升演繹水平，最終將理論與實踐相結(jié)合，以達到“更上一層樓”的境界。在教材的選擇方面，有一些家里有琴童的家長，會直接把孩子啟蒙階段用過的鋼琴學(xué)習(xí)教材拿來使用，但我們一般不主張成人學(xué)習(xí)者使用幼兒教材。因為幼兒教材的編寫所考慮到的是幼兒在生理和心理上的特點，成人相較于幼兒，在生理和心理方面都有很大不同;且幼兒教材的編者在選擇曲目時，也會為了貼合幼兒的審美，而更多選擇編排一些小朋友們耳熟能詳?shù)膬焊琛＿@些對于成人來說，不太適合。那么這一類成人鋼琴學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)給他們選擇什么樣的教材比較合適呢?現(xiàn)在市面上有很多專門針對成人鋼琴學(xué)習(xí)者所編寫的教材，比如:許多幼兒在鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段經(jīng)常會使用到的湯普森、巴斯蒂安等，都有出相應(yīng)的成人鋼琴教程。這些教程內(nèi)容豐富，編者將鋼琴彈奏技巧與音樂知識巧妙結(jié)合，編排的樂曲優(yōu)美動聽、由淺入深，同時還有示范、伴奏等提升趣味。不同成人學(xué)生的興趣點是各不相同的，教師在選用教材時，可以根據(jù)他們不同的興趣點來選擇不同的教材和曲目。比如喜歡中國傳統(tǒng)民族民間音樂的成人學(xué)生，可以給他們選擇一些選曲偏向民歌的教程;喜歡古典音樂的成人學(xué)生，可以給他們選擇一些選曲偏向古典的教程;喜歡流行音樂的成人學(xué)生，可以給他們選擇一些選曲偏向流行的教程。

二、老年人

這一類一般是指處于離退休狀態(tài)的老年人，他們通常有比較充裕的時間來做自己想做的事。他們學(xué)習(xí)鋼琴的目的主要有以下幾種情況:有的是以前就想學(xué)鋼琴，但當(dāng)時因不具備條件而被迫放棄，現(xiàn)在時機成熟了，想圓自己兒時的鋼琴夢;有的是在學(xué)習(xí)工作生活中逐漸喜愛上了音樂，并對鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣;有的是想通過學(xué)習(xí)鋼琴來豐富自己的晚年生活;有的是想通過彈鋼琴來鍛煉自己的記憶力，動手又動腦，有利于預(yù)防阿爾茲海默癥;有的是想通過學(xué)習(xí)鋼琴來擴大社交圈子，結(jié)交更多志同道合的朋友;有的是為了陶冶情操、愉悅身心;等等［2］。這一類老人一般會選擇在老年大學(xué)進行鋼琴學(xué)習(xí)，老年大學(xué)的鋼琴課一般是采取每周上一次集體大課的授課形式。教師在課堂上教授新曲時，除了要做示范，把樂曲的重點、難點都一一講解清楚以外，還要把樂曲的創(chuàng)作背景、時期、風(fēng)格以及作曲家的情況等進行介紹。這有助于老人更深刻地理解樂曲所表達的情境，更準確地把握樂曲的風(fēng)格特征，從而更好地進行樂曲的演繹。由于很多老人以前只接觸過簡譜，對相較而言復(fù)雜的五線譜很陌生，因而對于他們這個年紀的人來說，學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對這個問題，教師可采取視唱的方式來幫助他們更快熟悉五線譜。很多老人都喜歡唱歌，選擇一些他們耳熟能詳?shù)闹型鈧鹘y(tǒng)民歌和世界名曲作為視唱曲目，既熟悉了譜例，又活躍了氣氛。同時，課堂上也可設(shè)置一些其他形式的互動環(huán)節(jié)，比如分小組進行輪換演奏，兩兩一組你彈我唱，四手聯(lián)彈，等等。教師要了解他們的特點、需求，可以根據(jù)不同情況安排不同課程，還要幫助他們找到合適的方法來克服困難、解決問題。總之，教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，尊重、鼓勵他們，讓他們樹立信心［3］。在教材的選擇方面，一般與兒童啟蒙階段所使用的教材基本一致，教師還可以選用一些老年鋼琴實用教程。為方便老人看譜，所用教材盡量選擇一些字號較大的譜面。同時，所選曲目既要有訓(xùn)練基本功的一些基本練習(xí)曲，又要包含富有趣味性的一些樂曲。綜上所述，成人鋼琴教學(xué)的“教”與“學(xué)”是相輔相成的，只有互相了解、因材施教、方法得當(dāng)、溝通良好，才能使教學(xué)更加完善。

第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究式教學(xué)高效運用

摘要

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展需求，在此背景之下，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。探究式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。本文論述了探究式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，以期能夠推動小學(xué)美術(shù)的可持續(xù)發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞

小學(xué)美術(shù) 探究式教學(xué) 高效運用

眾所周知，教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，有義務(wù)在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進行自主探究，進而提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。探究式教學(xué)，不僅僅是時展的產(chǎn)物，更是教育改革之路上的創(chuàng)新之舉，為美術(shù)教育事業(yè)注入了新鮮的血液。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情更能夠得到激發(fā)，有利于從根本上改變當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，推動小學(xué)美術(shù)課堂的高效運行。

一、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

【摘要】新課程教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實驗探究教學(xué)方法不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);教學(xué)方法;探究教學(xué) 

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，《化學(xué)課程標準》明確指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的”。筆者針對新課程的要求，進行了探究實驗教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開拓了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成了學(xué)生的探究習(xí)慣。

一、問題解決教學(xué)進行有目的的實驗探究

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。實驗教學(xué)中如何進行問題解決教學(xué)呢？這里筆者主要采用啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如鐵與水蒸氣反應(yīng)的實驗探究，探究目的是鐵和水蒸氣能不能反應(yīng)，如果能，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？在探究過程中，問題的設(shè)置很關(guān)鍵，直接決定著探究過程是否成功！老師可以先講解實驗設(shè)計原理，一套反應(yīng)裝置主要包括：制氣裝置→發(fā)生裝置→產(chǎn)物驗證裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生分析需要解決的問題，讓學(xué)生主動地提出問題，并自主解決問題。這是個驗證性的實驗，首先要解決的是反應(yīng)物的問題：怎么制得水蒸氣？學(xué)生提出問題后就開始設(shè)想一系列制水蒸氣的方法：可以用試管加熱水來制水蒸氣，也可以將試管換為圓底燒瓶或其它可以加熱并利于水蒸氣導(dǎo)出的玻璃儀器，另外還可以直接加熱一個濕棉花團，最有趣的是利用輸液裝置提供水蒸氣。有了水蒸氣接下來是用什么來做發(fā)生裝置？回憶曾經(jīng)做過的實驗，學(xué)生立刻想到在初中做過固體和氣體在加熱條件下進行反應(yīng)的實驗———H2還原CuO，這個實驗與該實驗有相似之處，反應(yīng)物的狀態(tài)相同，且都需要加熱，仿照H2還原CuO用試管或硬質(zhì)玻璃管作為反應(yīng)的發(fā)生裝置加熱鐵粉，將制水蒸氣的裝置與發(fā)生裝置用導(dǎo)管連在一起，接下來是如何驗證產(chǎn)物，鼓勵學(xué)生大膽猜測鐵與水蒸氣在高溫條件下是否反應(yīng)？反應(yīng)的產(chǎn)物可能是什么？這里再給學(xué)生點提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬活動順序表，學(xué)生受鈉與水反應(yīng)的啟發(fā)，聯(lián)想鐵和水蒸氣反應(yīng)也應(yīng)該有H2生成，設(shè)計實驗驗證產(chǎn)物是否為H2。學(xué)生分組思考，交流探究方案，將各位同學(xué)的想法綜合，得到最優(yōu)化的實驗方案。在本實驗的探究過程中，學(xué)生不但奇思妙想設(shè)計出許多優(yōu)秀的實驗方案，還發(fā)現(xiàn)了一個至關(guān)重要的問題———實驗的安全性！實驗中有氫氣產(chǎn)生又在加熱的條件下，如果點燃酒精燈前不驗純，很容易爆炸，新課標中要求學(xué)生：“樹立安全意識，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣”。常規(guī)教學(xué)總是對實驗安全進行說教，說教往往被學(xué)生當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，而實際操作中絕大多數(shù)學(xué)生還是會犯錯，不能引起足夠的重視，任何精彩的講解都無法代替實實在在的動手操作。探究活動中學(xué)生各抒己見、思維活躍，各種情況都有可能出現(xiàn)，提出的方案優(yōu)劣不一，學(xué)生提出的方案越多，思考越全面深入，設(shè)計的方案就越趨于完善，越利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

自主探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，新課程教育理念表明化學(xué)實驗探究教學(xué)能喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激勵學(xué)生主動地從事各種探究活動。化學(xué)教師在化學(xué)實驗課中應(yīng)盡可能提供各種機會，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。例如乙烯的實驗教學(xué)中，用實驗來探究乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，用實驗指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還增強了學(xué)生分析能力和綜合運用的能力。利用教材中的家庭實驗創(chuàng)設(shè)情景，提前布置學(xué)生水果催熟的實踐活動，課堂上讓學(xué)生展示成果、交流經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么產(chǎn)生這一現(xiàn)象？如何得到這種物質(zhì)？”激發(fā)學(xué)生探究欲望，再讓學(xué)生自主探究實驗，加熱分解石蠟油，觀察現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象討論交流，分析使酸性KMnO4和溴的CCl4溶液褪色的物質(zhì)是什么，這種物質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)，再和已經(jīng)學(xué)過的烷烴比較找出差異性，得出結(jié)論。最后評價反饋，寫出乙烯的結(jié)構(gòu)，化學(xué)式，分子式，說明乙烯的用途。探究實驗教學(xué)是有效教學(xué)的重要途徑，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的重心，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于教會學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)！

隨著課改腳步的不斷深入，陳舊的、了無生趣的教學(xué)模式已走出課堂。小學(xué)科學(xué)課也緊跟時代的腳步，呈現(xiàn)出了一片生機盎然的景象。小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，融匯了物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科內(nèi)容，知識紛繁復(fù)雜。針對這樣的特點，我們緊緊圍繞課改理念和精神，結(jié)合學(xué)生實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，以培養(yǎng)較好的科學(xué)素養(yǎng)為目的，積極構(gòu)建了具有鮮明特色的科學(xué)教學(xué)模式。

第一，引。

小學(xué)生對科學(xué)這一學(xué)科既陌生而又好奇，但對枯燥乏味的知識沒有持久性。針對這一特點，把生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象用視頻播放，或是用簡單的實驗展現(xiàn)給學(xué)生，會有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為一節(jié)科學(xué)課開啟良好的開端。興趣的引導(dǎo)會讓學(xué)生興致盎然地走入求知的大門。

第二，說。

一是說器材。學(xué)生每到課上對著新奇的實驗器材就興趣多多，恨不得馬上就能親手擺弄擺弄，甚至對自己帶來的再也熟悉不過的生活用品也興趣濃厚。這個時候如果強行不讓學(xué)生去動，學(xué)生還是心系這些東西。如果順勢讓學(xué)生觀察并說說這些東西，學(xué)生會很高興地說起來，一直到認識清楚。二是說目的。一節(jié)課開始了，一定要讓學(xué)生剛剛被激發(fā)的求知欲保持下去，使他們興致盎然地走進實驗，首先就是明確實驗?zāi)康?mdash;—要干什么，或是檢驗什么，這是設(shè)計實驗的初衷。三是說實驗。實驗的目的明確之后，并不是說實驗就可以開始了。大多數(shù)學(xué)生并不知道怎么做實驗，無從下手，比較茫然。個別學(xué)生思路比較清晰，可以讓這樣的學(xué)生進行闡釋，大家不斷補充，實驗的過程就逐漸明朗化了，注意事項也就在學(xué)生的參與中得到了重視，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，也彌補了學(xué)生盲目下手實驗時間上的不足。

第三，猜。

實驗就要開始了，學(xué)生們躍躍欲試。這個時候讓學(xué)生大膽地對即將開始的實驗結(jié)果進行猜測，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和運用舊知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生判斷推理思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生紛紛闡釋自己的見解，并以切實可行的依據(jù)進行解釋。帶著這樣的猜測，學(xué)生參與實驗的興趣就更濃了。

【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，外語在社會中越來越重要。中學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生提問，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的自主性和學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語運用能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。本文介紹了探究式教學(xué)的概念，并提出探究式教學(xué)在英語課堂中的具體實施方法，從而有助于提高中學(xué)生的英語能力，推動中學(xué)英語探究式教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；探究式教學(xué)；課堂

引言

英語作為國際上使用比較廣泛的語言，在國際上的地位越來越重要。在國內(nèi)，中學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，英語課程教學(xué)受到越來越多教師和教育工作者的關(guān)注。探究式教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納等方法學(xué)習(xí)語言知識。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更多的是跟著老師的步伐機械的學(xué)習(xí)英語，缺乏對學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)是新課改所提倡的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生自己進行研究和探究，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并與新課程理念相符合。

一、探究式教學(xué)的相關(guān)概念

探究式教學(xué)即以探究為主的教學(xué)。探究式教學(xué)是一種在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生以獨立自主學(xué)習(xí)和討論合作為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供表達，討論和探究問題的機會，通過個人和小組等形式運用所學(xué)的知識解決實際問題的教學(xué)方法。探究式教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與，通過教師與學(xué)生的合理配合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、實施探究式教學(xué)的具體方法

如今,世界競爭在激烈的進行著,要把教育、教改、個性的發(fā)展、人的創(chuàng)造能力、人的素質(zhì)放在重要位置,才能處于優(yōu)勢地位。對生物教學(xué)要進行改革,這是一個重要的工作,本文從目前的生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析,談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)與生物教學(xué)的關(guān)系,以及提出改革生物教學(xué)的途徑。

1探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)的關(guān)系

在美國,探究學(xué)習(xí)為芝加哥大學(xué)教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導(dǎo),目前,這樣的學(xué)習(xí)受到大部分教育工作者的重視。對于探究學(xué)習(xí),在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴密、學(xué)術(shù)的特征,在這個活動中,通過學(xué)生獨立、自主地積極參,最終獲得所學(xué)的知識,在這樣的基礎(chǔ)上,逐漸養(yǎng)成學(xué)生在研究和探究方面的能力,以及對科學(xué)的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態(tài)度。在生物教學(xué)中,運用探究學(xué)習(xí),其特點具有幾個方面:①經(jīng)過探究、學(xué)習(xí)之后,學(xué)生能夠自己進行觀看與探究,從而學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識,最終形成生物學(xué)等概念;②通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生養(yǎng)成了對生命、科學(xué)進行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學(xué)定義的形成具有一定的影響;③通過進行探究性的學(xué)習(xí),學(xué)生最終形成探究生物學(xué)科的好態(tài)度。

2生物教學(xué)的困境

生物學(xué)科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學(xué)放在重要位置,覺得生物學(xué)可學(xué)可不學(xué),這就把大部分的時間、精力用下高考的學(xué)科上。因此,學(xué)生在生物課上往往心不在焉,態(tài)度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學(xué)具有直接的影響。根據(jù)以上種種原因,中學(xué)生物教學(xué)陷入低谷的困境。

3探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

目前,在中學(xué)生物教學(xué)的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習(xí)慣的模式去進行講課,使得學(xué)生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學(xué)生沒有經(jīng)過理解去記憶的知識,只能為了應(yīng)付考試而去記憶。這樣,使得教學(xué)受到了阻礙,而學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能進行主動地參與學(xué)習(xí)了,使得學(xué)生的自己的長處受到限制,以及自己的發(fā)散思維受到抑制;學(xué)生的專長發(fā)揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑。