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摘要：探究式課堂教學(xué)模式是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中形成探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生探究能力，體會(huì)探究樂趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與發(fā)展對于更新化學(xué)教學(xué)觀念、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題情境；評價(jià)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐與發(fā)展

近年來，化學(xué)課堂教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，從只注重于知識(shí)的傳播逐漸向重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不再是圍繞應(yīng)試展開題海戰(zhàn)術(shù)。傳統(tǒng)課堂教育，學(xué)生缺乏探究機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，根本鍛煉不了學(xué)生分析問題解決問題的能力，久而久之學(xué)生將會(huì)對化學(xué)失去興趣。為了解決這一問題，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，其中探究性教學(xué)模式是一種非常有效的立竿見影的教學(xué)方式。“探”，講的是探索、引導(dǎo)學(xué)生以提高他們的觀察能力；“究”，講的是研究、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行積極思考。通過“探”和“究”，改變傳統(tǒng)課堂上教師“發(fā)”學(xué)生“收”的填鴨式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和能力上，它可以把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓教師成為化學(xué)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以有效地落實(shí)這一目標(biāo)。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，如何將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，采用“問題教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，課堂效率也將得到極大的提高。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行提問，一種是在學(xué)生的原有認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠再現(xiàn)、回憶學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也檢測了已學(xué)知識(shí)的掌握程度，如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、合成方法等，是一種表面知識(shí)的問答；而另一種是對原有知識(shí)的一種重組或者是升華。如：Na2CO3溶液呈堿性的原因？HNO3、H3PO4非金屬中同樣顯+5價(jià)，為什么氧化性差距卻很大？當(dāng)然課堂教學(xué)中最難的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在自主探究意識(shí)下學(xué)會(huì)提問。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)模式就是把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)活潑的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。運(yùn)用各種輔助教學(xué)設(shè)施及手段，使自己的課程講的更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)興趣，才能專心聽講，進(jìn)而提出疑惑。注重已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的融合，搭建知識(shí)平臺(tái)。如元素化合物知識(shí)的聯(lián)系框架、基本概念和基本理論的原理剖析、有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)運(yùn)用。知識(shí)積累多了而且串起來，學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用。還可以用史實(shí)來教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，激發(fā)學(xué)生敢于提問、勇于探索的精神。如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事。教師在課堂上講到一個(gè)新事物的時(shí)候，讓學(xué)生去提問題及設(shè)計(jì)解答方案。教師不斷地引導(dǎo)和示范給學(xué)生，怎么樣提出問題，久而久之，就會(huì)學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣，把教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”。

2轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，促使學(xué)生主動(dòng)探究

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要環(huán)節(jié)和中心環(huán)節(jié)，對課堂教育教學(xué)起著導(dǎo)向、監(jiān)督作用。新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價(jià)觀，應(yīng)當(dāng)將以學(xué)評教與以教評教有機(jī)結(jié)合起來，才利于師生兩個(gè)主體積極性、主動(dòng)性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生共發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，主要內(nèi)容包括課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和行為、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。所以教師不能只是關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果缺少被關(guān)注，他們就會(huì)失去對學(xué)習(xí)、對教師的信任，更談不上在課堂上向老師提出問題了。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)而且要發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變評價(jià)觀，注重過程評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探究，勤于探究。在探究教學(xué)過程中應(yīng)注重給每一位學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，要注意觀察學(xué)生們的行為，尤其是那些平時(shí)在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究。對于有特殊學(xué)習(xí)困難和特殊才能的學(xué)生，要充分利用活動(dòng)課給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。這樣的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生的思維始終活躍著，真正實(shí)現(xiàn)了每位同學(xué)都是探究式教學(xué)模式中的主體。長此以往，學(xué)生在課堂中會(huì)主動(dòng)探究，樂于探究，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，解決問題能力不斷提升。

3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究自主性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且有助于學(xué)生觀察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，可以與實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的有機(jī)結(jié)合起來。而以前傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，師生們重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目在也在于獲得并記住這些結(jié)論。甚至有的學(xué)校在平時(shí)教學(xué)中，認(rèn)為只要學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)做不做一樣。美國學(xué)者杜威認(rèn)為：“除了探索研究，知識(shí)沒有別的意義。”因此新課程理念下，化學(xué)教學(xué)要重視開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即從原來只重視書本理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變向培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力上來，以往為“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變向“做”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上來，使實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以針對某一問題或結(jié)論，通過思考，查資料，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)證明，最后總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí)。例如，教科書中的鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，采用濕棉花作為水蒸氣源，用酒精燈加熱還原鐵粉，看上去可操作性強(qiáng)，事實(shí)上我們在課堂演示實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)用該裝置做實(shí)驗(yàn)，成功率低，現(xiàn)象不明顯。通過實(shí)驗(yàn)的缺陷引導(dǎo)學(xué)生積極探究，改進(jìn)后采用硅膠顆粒為載體，解決了棉花易燃和不能直接加熱的限制。因?yàn)楣枘z顆粒蓄水量比較多，表面積比較大，鐵粉與水能夠充分接觸，能夠足量產(chǎn)生氫氣。且硅膠屬性不易燃，能夠直接加熱，反應(yīng)速度快，效果明顯。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)在新課標(biāo)下也不再被硬性劃分，這樣就更有利于發(fā)揮教師創(chuàng)造性和學(xué)生主動(dòng)性，用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉快環(huán)境中，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

4創(chuàng)新探究過程，提高學(xué)生探究質(zhì)量

探究性教學(xué)模式是課程改革的趨勢，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身受用的方法和思考方式，進(jìn)而使學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)模式的最終目標(biāo)是由探究發(fā)展到創(chuàng)新。回顧科學(xué)歷史，科學(xué)家們都擁有強(qiáng)大的知識(shí)實(shí)力和廢寢忘食的探究，才能有新的發(fā)現(xiàn)。例如：盧瑟福如果沒有“假設(shè)”怎么會(huì)得出他的電子理論，玻爾如果沒有“假設(shè)”怎么會(huì)得出他的原子結(jié)構(gòu)模型。通過通過假設(shè)、聯(lián)想，然后找到規(guī)律，再來探究結(jié)論，繼而創(chuàng)新。舉個(gè)例子，在做實(shí)驗(yàn)過程中，NaClO是具有漂白作用的，那么是它遇到空氣中的H2O和CO2生成HClO，還是NaClO水解生成HClO起漂白作用，怎么證明這個(gè)問題呢？老師應(yīng)積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生完成。化學(xué)是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科相互聯(lián)系、滲透和交叉。教師要培養(yǎng)學(xué)生用其他學(xué)科作為工具來探究解決化學(xué)問題的能力。比如：應(yīng)用數(shù)學(xué)中不等式、極限、數(shù)列、排列組合等知識(shí)，用數(shù)學(xué)模型的運(yùn)算來解決化學(xué)問題。又如：怎樣來測定阿佛加德羅常數(shù)，可以用油膜法，也可以用晶體—密度法，也可以用物理方法算出電子轉(zhuǎn)移，又需要從化學(xué)角度通過陰極上的析出物的量與電子得失掛勾，還要考慮選擇陰極應(yīng)該析出的是固體還是氣體，怎樣減少誤差等，涉及知識(shí)面較廣，從而使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到融化貫通。

參考文獻(xiàn)

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作者:畢紅星 單位:山東省菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)初級中學(xué)