【摘要】以開設(shè)本科信息安全專業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計的方法，從學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專業(yè)本科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)上存在差異。研究結(jié)果可為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息安全專業(yè)；本科；課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為個人生活、企業(yè)和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個人、企業(yè)和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設(shè)置了信息安全專業(yè)。目前相關(guān)研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術(shù)的研究，如信息安全模型設(shè)計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術(shù)研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業(yè)某門課程建設(shè)的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業(yè)的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設(shè)立信息安全本科專業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)的辦學(xué)思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學(xué)信息安全本科專業(yè)課程體系設(shè)置[16]。綜觀現(xiàn)有研究，尚缺乏對信息安全專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。本文運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和統(tǒng)計方法，比較研究國內(nèi)高校信息安全專業(yè)課程設(shè)置的特點及差異，以期為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

通過訪問陽光高招網(wǎng)站獲得開設(shè)信息安全本科專業(yè)的985、211高校，確定了調(diào)查高校；訪問被調(diào)查高校開設(shè)信息安全學(xué)院主頁，在其主頁下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設(shè)置”；剔除無數(shù)據(jù)的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數(shù)據(jù)，具體高校及所在學(xué)院見表1。從表1看信息安全本科專業(yè)主要設(shè)置在計算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)類學(xué)院。

二、信息安全專業(yè)學(xué)分要求比較

從樣本高校信息安全專業(yè)總學(xué)分看，總學(xué)分要求在145-193學(xué)分之間，總學(xué)分要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分要求最高的是華中科技大學(xué)。必修課程學(xué)分由公共必修、學(xué)科基礎(chǔ)必修和專業(yè)必修學(xué)分構(gòu)成，樣本高校必修學(xué)分要求在89-137學(xué)分之間，要求最低的是湖南大學(xué)，要求最高的是華中科技大學(xué)。從公共必修要求學(xué)分看，公共必修學(xué)分要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，要求最高的是西北工業(yè)大學(xué)；從學(xué)科基礎(chǔ)必修要求學(xué)分看，要求在27-58.5學(xué)分之間，要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，要求最高的是福州大學(xué)；從專業(yè)必修要求學(xué)分看，要求在5-41學(xué)分之間，專業(yè)必修要求最低的是華南理工大學(xué)，僅為5學(xué)分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學(xué)，為41學(xué)分。從個性選修課程學(xué)分看，要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是福州大學(xué)，為14學(xué)分，要求最高的是西安電子科技大學(xué)，46學(xué)分，說明西安電子科技大學(xué)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分看，要求在8-54學(xué)分之間，要求最低的是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，僅為8學(xué)分，要求最高的是中國礦業(yè)大學(xué)，54學(xué)分。

作者：朱鏡人 張珍珍 韋立君 單位：合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院

丹尼爾•約翰•奧康納（Daniel．John．O’Con－nor，1914）是20世紀(jì)英國分析教育哲學(xué)代表人物之一。奧康納著作頗豐，其《教育哲學(xué)導(dǎo)論》是分析教育哲學(xué)的代表性名著。1979年，英國教育哲學(xué)界曾撰寫了21篇論文慶祝他的75歲生日。1991年，這些論文以《邏輯基礎(chǔ)：紀(jì)念奧康納論文集》（LogicalFoundation：EssaysinHonourofD．J．O’Connor）為題出版。該書主編在前言中特別強(qiáng)調(diào)，書中每一篇論文的作者都曾受到奧康納的影響，而且所有的論文選題都是奧康納曾經(jīng)關(guān)注過的問題［1］vii。可見奧康納對英國哲學(xué)界的影響。換言之，研究英國分析教育哲學(xué)是需要深入研究奧康納的。

一、對傳統(tǒng)哲學(xué)的批判

奧康納的分析教育哲學(xué)思想的形成與其分析哲學(xué)思想關(guān)系密切。分析哲學(xué)家對傳統(tǒng)哲學(xué)是持批判態(tài)度的。奧康納本人對傳統(tǒng)哲學(xué)的批判歸納起來主要有四個方面。

其一，傳統(tǒng)哲學(xué)無力完成其自身的任務(wù)。在他看來，傳統(tǒng)哲學(xué)家大致有3項相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)：一是審視宇宙以及人類在宇宙中的地位；二是對提出的問題作理性分析：三是設(shè)法論證其觀點或者至少能證明其具有一定道理，即便宗教的觀點也要有可以為其辯護(hù)的論據(jù)。［2］16但在這一方面，傳統(tǒng)哲學(xué)家工作的效果難以令人滿意。奧康納認(rèn)為，在歷史上，在有關(guān)宇宙的學(xué)說中，很少有哲學(xué)家取得像像阿奎那和斯賓諾莎那樣的讓許多人滿意的成就。但奧康納強(qiáng)調(diào)，即便這樣，在他們學(xué)說體系的邏輯性方面或邏輯前提的真理性方面還是有明顯的破綻。因此，“不論他們提出的理論多么迷人和多么有說服力，人們?nèi)匀粵]有充分的理由相信它們是真理”［2］16。奧康納認(rèn)為，現(xiàn)代哲學(xué)家的目的要貼切實際的多了，哲學(xué)家僅根據(jù)自己的哲學(xué)觀提出有關(guān)學(xué)科范圍的見解，很少有人再持傳統(tǒng)哲學(xué)家的觀點了。因為，“傳統(tǒng)哲學(xué)家提出的假設(shè)超出了他們能夠證明它們的能力。他們關(guān)于宇宙的解釋應(yīng)當(dāng)像煉丹術(shù)、占星術(shù)、巫術(shù)一樣被否定掉。理由很簡單，任何探究的結(jié)果要想被接受就必須能經(jīng)得起公開驗證以證明其可靠性，而且與其他公共知識一致。傳統(tǒng)形而上學(xué)，如占星術(shù)、煉丹術(shù)無法滿足這些要求”［2］17。

其二，傳統(tǒng)哲學(xué)方法缺乏新的突破，面臨窘境。傳統(tǒng)哲學(xué)源頭在公元前五世紀(jì)的希臘。奧康納認(rèn)為，那一時期，學(xué)科概念缺乏清晰的邏輯性。哲學(xué)概念幾乎涵蓋涉及人和宇宙本質(zhì)的所有問題，與現(xiàn)代的哲學(xué)概念相差甚遠(yuǎn)。［2］18即便如此，一些學(xué)科的研究方法還是清晰的，如植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家和天文學(xué)家等使用的是觀察法，數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家用演繹法。但傳統(tǒng)形而上學(xué)和自然宗教哲學(xué)家們使用的方法難以確定。奧康納說：“當(dāng)我們轉(zhuǎn)過來審視哲學(xué)問題時，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，很難確定它們的方法究竟屬于自然科學(xué)的觀察法還是數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的演繹法。”［2］18奧康納認(rèn)為，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)的形而上學(xué)和自然宗教后來失敗的一個重要原因。到16和17世紀(jì)時，自然科學(xué)開始加速發(fā)展，人們對科學(xué)方法有一個新認(rèn)識，開始強(qiáng)調(diào)眼見為實，強(qiáng)調(diào)尊重事實。奧康納認(rèn)為，當(dāng)伽利略和牛頓的物理學(xué)在17世紀(jì)替代了亞里士多德的物理學(xué)之后，哲學(xué)家們也因此可以卸去研究那些涉及可觀察的事實的問題以及探究自然規(guī)律的責(zé)任。但這種責(zé)任的減輕并沒有使哲學(xué)得到真正的解脫反而凸顯了傳統(tǒng)哲學(xué)方法面臨的窘境：“如果所有與可觀察的事實相關(guān)的問題都由科學(xué)家去研究，那么留給哲學(xué)家的問題還有哪些呢？他們又怎樣去研究剩下的問題呢？”［2］21對于這一問題，奧康納給出了自己的解答。他認(rèn)為，哲學(xué)遭遇科學(xué)革命之后便形成了這樣的結(jié)果：一些屬于典型的自然和社會科學(xué)的問題可以通過經(jīng)驗的方法來解決，即通過觀察而提出假設(shè)，并通過觀察驗證假設(shè)；其他的問題，如邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的問題，可以通過符合演繹規(guī)律的計算來解決。但是，還有許多問題無法劃入這兩類問題，比如傳統(tǒng)的哲學(xué)、倫理學(xué)和自然宗教方面的問題，這些問題既不能通過經(jīng)驗的方法也無法通過純演繹的方法去解決。［2］22這是自然科學(xué)獲得成功之后擺在哲學(xué)面前的問題，即哲學(xué)研究的方法問題。許多哲學(xué)家為此作了不少努力。如17世紀(jì)法國哲學(xué)家笛卡爾和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎受數(shù)學(xué)方法的啟示，想用幾何學(xué)方法去證明哲學(xué)結(jié)論，結(jié)果沒有成功。奧康納認(rèn)為，導(dǎo)致他們失敗的原因是他們誤解了數(shù)學(xué)符號與哲學(xué)語言之間的差異。［2］23又如，18世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克和德國哲學(xué)家康德，他們雖然沒有直接提出方法方面的問題，但他們提出了一些與方法相關(guān)的問題：“人類知識的局限性有哪些？”他們試圖列出人類智力可以發(fā)現(xiàn)的問題的清單。他們沒有像古希臘和中世紀(jì)哲學(xué)家那樣去思考宇宙的本質(zhì)和人類在宇宙中的地位，而是（用洛克的話來說）審視人類的理解力，檢查人類的能力到底適合研究什么事物。這種試圖檢查人類智力能量實際上與傳統(tǒng)哲學(xué)一樣困難且容易引起爭論。它所起到的作用是引起哲學(xué)家關(guān)注“知識論”，即關(guān)注有關(guān)人類知識的起源、性質(zhì)及效度等一系列問題。在奧康納看來，這些溫和的哲學(xué)懷疑論者嘗試解決哲學(xué)方法面臨的問題，結(jié)果他們只是在開辟新探究領(lǐng)域方面獲得偶然性的成功。但是只要方法問題沒有解決，這種嘗試對于哲學(xué)領(lǐng)域而言，就好比在沒有找到應(yīng)對舊細(xì)菌的方法之前又發(fā)現(xiàn)了一個新細(xì)菌［2］23，令人煩惱。

其三，傳統(tǒng)哲學(xué)的理論依據(jù)存在邏輯上的瑕疵。奧康納以中世紀(jì)哲學(xué)家為例作了說明。在他看來，中世紀(jì)哲學(xué)家的理論瑕疵在于理性探究不足。他說，“許多中世紀(jì)哲學(xué)家具有偉大的天賦和廣泛的興趣，他們所缺乏的是對人類認(rèn)識事物的智能以及如何運用智能去獲取知識缺乏正確的理解。他們過于相信憑著常識和‘不證自明’原理，就可以對神的存在、人的本質(zhì)、命運和物質(zhì)宇宙的構(gòu)成等等進(jìn)行論證，但是由于缺乏像數(shù)學(xué)或科學(xué)的那樣證據(jù)，他們的結(jié)論因此難以獲得廣泛的認(rèn)可”，甚至“本科一年級的學(xué)生就能指出所謂神的存在和靈魂不滅理論的邏輯瑕疵”［2］24－25。什么原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象呢？奧康納認(rèn)為，是由于中世紀(jì)哲學(xué)家掌握的知識沒有具備公共性、可驗證性和可交流性的特點。換言之，是中世紀(jì)哲學(xué)家沒有意識到“哪種證據(jù)適合用來回答問題”［2］25。#p#分頁標(biāo)題#e#

一、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作取得的成就

(一)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊伍不斷擴(kuò)大，職稱、學(xué)歷不斷提升。

(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣，理論知識基礎(chǔ)寬且實踐性強(qiáng)，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

(三)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實習(xí)回來后的11月初開始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學(xué)生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學(xué)生報名，按照學(xué)生報名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計劃進(jìn)行各組開題，要求學(xué)生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學(xué)生還要對指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)(師范類學(xué)生)等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

摘要：

創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重點。軟件工程專業(yè)是近年來就業(yè)比較熱門的專業(yè)之一。《軟件工程導(dǎo)論》課程是該專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是軟件開發(fā)系列課程的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前該門課程在教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前各高校開展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)，文章提出基于項目的實踐訓(xùn)練的授課形式的教學(xué)模式，以進(jìn)一步改善軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；基于項目；實踐訓(xùn)練；答辯考核

隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深化，由教育部提出針對在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項目開發(fā)的技能和知識也是軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來軟件開發(fā)理論知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_發(fā)基本技能和文檔撰寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)這門課使學(xué)生能夠了解軟件開發(fā)的流程，并且知道在開發(fā)的過程中每個階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入到項目組里，參與軟件項目開發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對軟件項目的了解進(jìn)一步加深，后續(xù)為以后的其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開設(shè)的其他課程中，進(jìn)行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對同一項目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對各門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。目前，國內(nèi)各個高校的軟件專業(yè)中都開設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課來講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，對枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒有實踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會答題；還有一些學(xué)校對《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行了一些改革，比如將理論基于一種開發(fā)環(huán)境的軟件開發(fā)，試圖將理論和實踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_發(fā)方式，理論多實踐少，落到實際課堂教學(xué)上還是教師說的多，學(xué)生做的少，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)并沒有多大的改變。對課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識，需求分析，總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試[2]、項目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開發(fā)方法。之前我們只講理論知識，特別是開發(fā)過程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會做題也不會開發(fā)項目。現(xiàn)在，我們將教師實際參與開發(fā)的項目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開始分析，進(jìn)行總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實際的項目開發(fā)的內(nèi)容，把理論和實踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識，邊完成自己的項目，可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到項目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開發(fā)的方法、軟件項目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力、人機(jī)交互設(shè)計能力、軟件測試計劃及方案的制定能力、課程報告撰寫能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。

摘要：專業(yè)選修課是對必修課的補充和提升，有利于構(gòu)建本科教育的完善專業(yè)知識體系。以辯證唯物主義哲學(xué)理論為導(dǎo)引，探索高校教學(xué)原則在本科教學(xué)實踐中貫徹的科學(xué)路徑，其宗旨是實現(xiàn)高校教學(xué)實踐科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，使本科生在構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系的同時，樹立辯證唯物主義的世界觀。

關(guān)鍵詞：高等教育；選修課；納米材料導(dǎo)論；科學(xué)世界觀

高等教育突出專業(yè)教育，高等學(xué)校根據(jù)自身的性質(zhì)和社會需求設(shè)置專業(yè)，各個專業(yè)設(shè)置相應(yīng)課程來完成專門人才定向培養(yǎng)。高校課程根據(jù)對專業(yè)的適用性可分為必修課程和選修課程。前者是重點講授本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性和相對穩(wěn)定性，后者則是作為必修的一種補充，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)知識和專業(yè)技能。在高校教育目標(biāo)實現(xiàn)過程中，高等學(xué)校教學(xué)原則始終處于指導(dǎo)地位。教學(xué)規(guī)則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定出來的對教學(xué)的基本要求，對教學(xué)過程實施起到約束和規(guī)范作用，是成功進(jìn)行教學(xué)活動必須貫徹的準(zhǔn)則。如何在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，靈活運用、落實高等學(xué)校教學(xué)原則，是高校教師必須直面的重要課題。納米材料導(dǎo)論是蘇州大學(xué)材料專業(yè)開設(shè)的選修課，重點介紹納米材料的基本概念和基本性質(zhì)，著重介紹納米粒子、納米薄膜、納米固體等材料的制備方法和基本性能。該課作為材料學(xué)專業(yè)重要選修課之一，如何在教學(xué)過程中，深入踐行高等學(xué)校教學(xué)原則是本文探究的重點。

一、教學(xué)實踐中選修課教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

本科教育過程是專業(yè)科學(xué)知識體系構(gòu)建過程，同時也是本科生世界觀逐步確立的過程。高等學(xué)校教學(xué)的首要原則是科學(xué)性和思想性統(tǒng)一。科學(xué)性要求教學(xué)要客觀傳授專業(yè)科學(xué)理論，而思想性則要求教學(xué)要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。在納米材料導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，針對納米材料特性這一章節(jié)中，重點揭示材料構(gòu)效關(guān)系中所蘊含的哲學(xué)原理，即利用唯物辯證法的量變質(zhì)變關(guān)系原理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知納米材料特性。材料是人類賴以生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是客觀的物質(zhì)，紛繁的材料構(gòu)成了多彩的物質(zhì)世界，層次的劃分使復(fù)雜的物質(zhì)世界變得清晰而富于條理。物質(zhì)可分為若干層次，每個層次又可分為若干個亞層次。目前，三層次理論為人們所共識，即以典型尺度劃分，物質(zhì)可分為微觀、宏觀、宇觀三個層次，不同層次的物質(zhì)服從不同的運動規(guī)律。微觀世界到宏觀世界尺寸的劃分不應(yīng)當(dāng)是截然的，具有一定的模糊性，即它們之間必然存在一個介觀，處于介觀領(lǐng)域的物質(zhì)其典型尺寸為1～100nm（小于1nm為微觀世界；大于100nm為宏觀世界），該范圍也稱為納米尺寸范圍。這一過渡區(qū)域的特點表現(xiàn)為宏觀規(guī)律和微觀規(guī)律的互相交疊。一方面，牛頓經(jīng)典力學(xué)的規(guī)律尚起重要作用；另一方面，量子力學(xué)的各種效應(yīng)已十分顯著，其結(jié)果是出現(xiàn)了新的尺寸效應(yīng)。其中，既有本構(gòu)特性變化的尺寸效應(yīng)，又有新的物理和化學(xué)機(jī)制出現(xiàn)的尺寸效應(yīng)。具體表現(xiàn)為宏觀塊狀物質(zhì)的本構(gòu)特性與特征尺寸無關(guān)，而當(dāng)物質(zhì)的特征尺寸減小到某一臨界值時，其本構(gòu)特性變成與特征尺寸相關(guān)，或者出現(xiàn)新的物理和化學(xué)機(jī)制，即納米尺寸效應(yīng)，其包括小尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等。團(tuán)聚是納米材料制備過程中材料尺寸控制的關(guān)鍵。納米材料在制備過程中容易發(fā)生團(tuán)聚，造成團(tuán)聚發(fā)生的內(nèi)因是由于納米材料尺寸極小，比表面過大，比表面能過高，使材料體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有自發(fā)通過接觸團(tuán)聚增大顆粒尺寸，降低比表面能使體系趨于穩(wěn)定的趨勢。造成團(tuán)聚的外因是材料制備或煅燒過程中存在著范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)。這里小尺寸，高比表面能是團(tuán)聚發(fā)生的根據(jù)，是第一位的，它決定著納米材料團(tuán)聚發(fā)生的基本趨勢；而范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)是團(tuán)聚發(fā)生的外部條件，它是第二位的，對事物的發(fā)展起著加速或促進(jìn)作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生通過辯證分析，在掌握教學(xué)知識點的同時，確立辯證唯物主義科學(xué)世界觀，實現(xiàn)了納米材料教學(xué)實踐中科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

二、納米材料導(dǎo)論教學(xué)中實踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本科教育過程是知識的傳承，更是科學(xué)研究方法的領(lǐng)略，通過個性的抽象思考，領(lǐng)悟共性的哲學(xué)精髓，將會開啟本科生的創(chuàng)新之路。高教理論研究表明，探索、研究的本質(zhì)是對未知領(lǐng)域的求索，而教學(xué)是已知的傳承，二者的區(qū)別在于認(rèn)識的客觀對象不同，任務(wù)也不一樣。但是兩種認(rèn)識過程又是互相依存和互相轉(zhuǎn)化的。在專業(yè)選修課教學(xué)過程中，高校教師在傳授系統(tǒng)知識的同時，有必要向?qū)W生傳授一些科學(xué)研究的思維方法，在學(xué)生的興趣中埋下探索的火種，實現(xiàn)科學(xué)思維的啟迪。尖晶石型氮氧化物是一種新型的陶瓷材料，具有出色的光學(xué)性能、力學(xué)性能、熱學(xué)性能、介電性能等，但氮氧鋁制備相當(dāng)復(fù)雜。尖晶石型氮氧化鋁合成有三種方法，最普遍的方法是碳熱還原氮化氧化鋁法；第二種方法以金屬鋁為原料，借助燃燒反應(yīng)來氧化氮化制備氮氧化鋁；第三種方法是用氣相反應(yīng)合成氮氧化鋁。這些方法的共同的特點是制備過程必須在高溫下進(jìn)行，高溫、氮氣、金屬鋁是合成不可缺少的條件；碳熱還原氮化氧化法中，高溫、氮、碳是必備的條件，因此，只要具備上述兩種條件，就能夠合成氮氧鋁。經(jīng)典爆轟理論表明，含能材料TNT爆轟，瞬間可釋放出很高的能量，形成高溫、高壓、強(qiáng)沖擊波能量場，高溫、氮、碳均已具備的條件下，適當(dāng)引入鋁粉，就可以實現(xiàn)氮氧鋁的制備。通過對自己課題組已有科研成果的介紹，將具體的思考方法傳授給學(xué)生，經(jīng)過綜述、歸納分析，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新不光是靠偶然的靈感和頓悟，是有章法可循的。這種將研究方法和教學(xué)方法相互滲透的方式，能有效啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

一、金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

地方應(yīng)用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學(xué)歷史較短，其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，但目前應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻缺乏特色，和教學(xué)研究型、研究型大學(xué)基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應(yīng)用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應(yīng)不了我國經(jīng)濟(jì)金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設(shè)置不合理

目前地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)基本沿用研究型、教學(xué)研究型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學(xué)以及實踐實習(xí)等設(shè)置課程體系，主要注重宏觀金融基礎(chǔ)理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓(xùn)練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓(xùn)練相對不足。雖然宏觀金融部分教學(xué)可以使學(xué)生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎(chǔ)使學(xué)生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機(jī)制；數(shù)理知識的不足使得學(xué)生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價模型的學(xué)習(xí)都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設(shè)了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應(yīng)的《會計原理》、《證券投資學(xué)》等課程，但對加深學(xué)生對金融市場理論的理解、提高學(xué)生實際操作能力的實踐性教學(xué)課程開設(shè)相對不足；只開設(shè)了商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務(wù)報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務(wù)模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學(xué)相對不足

地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學(xué)，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機(jī)構(gòu)缺乏深入的合作關(guān)系，有的學(xué)生找不到金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行各種實習(xí)，即使到金融機(jī)構(gòu)的各種實習(xí)業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務(wù)操作中深化對金融學(xué)基本理論的理解和強(qiáng)化技術(shù)技能培訓(xùn)。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

(一)經(jīng)典案例的分析講授數(shù)量不夠

在實際教學(xué)過程中缺乏合適經(jīng)典的教學(xué)案例，或者結(jié)合實際案例來分析和應(yīng)用所講授的理論較少。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學(xué)生依靠自己的記憶記住了所學(xué)的知識，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，也僅僅是為了應(yīng)付期末考試罷了，很難實現(xiàn)素質(zhì)教育所期望的效果，結(jié)果使得這樣的教育很失敗。據(jù)問卷調(diào)查，您對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建設(shè)中，大約有68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多增加經(jīng)典案例來教學(xué)。

(二)多媒體在教學(xué)中使用過當(dāng)

很多老師為了省時，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來教學(xué)，結(jié)果表面上課講得很精彩，實際上學(xué)生對所學(xué)的知識的掌握知識一時的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時的，根據(jù)心理學(xué)中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線的特征即先快后慢可知如果課下學(xué)生不及時復(fù)習(xí)鞏固，很快就會把當(dāng)天所學(xué)知識忘掉;可見，多媒體使用必須與其他教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來，例如黑板，投影儀等，才能彌補多媒體的缺點，使得教學(xué)效果得到有效的提高。

(三)計量經(jīng)濟(jì)相關(guān)軟件實踐操作缺乏

各種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)常用軟件在建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計算簡便，快捷，準(zhǔn)確，有利于提高工作效率。然而，在實際教學(xué)過程中，教師由于沒有上微機(jī)課的條件，而僅僅通過理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學(xué)生很少能夠親自動手就某個具體的經(jīng)濟(jì)問題利用各種計算機(jī)軟件來分析處理并且建立計量經(jīng)濟(jì)模型來解決實際經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。

【摘要】為實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建進(jìn)行闡述。通過課程體系、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革，模式重構(gòu)后的人才培養(yǎng)效果證明，新的人才培養(yǎng)模式全方位促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新能力；電子信息

1前言

2016年，我國教育部門正式提出“新工科”這一概念，此概念的提出主要是為了應(yīng)對新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動發(fā)展[1-3]。新工科建設(shè)于2018年4月2日正式推進(jìn)[4]，建設(shè)目標(biāo)為立德樹人[5-11]，建設(shè)理念為在應(yīng)對變化的基礎(chǔ)上塑造未來，主要途徑包括三方面：一是繼承與創(chuàng)新，二是交叉與融合，三是協(xié)調(diào)與共享，主要特征為創(chuàng)新性與開放性。據(jù)統(tǒng)計，到2020年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達(dá)到750萬人[12]。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬人。因此，探索新工科背景下電子信息工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，具有非常重要的意義。

2電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施效果

以新工科建設(shè)為背景，我校電子信息工程專業(yè)經(jīng)過多年的改革與探索，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)，提出了專業(yè)應(yīng)用型人才的核心能力是電路系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、信號與信息的處理及程序編寫的能力。立足本校特色，制定了符合市場對電子信息工程專業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，通過“知識與能力、教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、硬件與軟件、專業(yè)與崗位”5個方面的深度融合，形成了“校企協(xié)同育人、學(xué)用結(jié)合”的“金字塔型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，利用課內(nèi)實驗、各種學(xué)科競賽、實習(xí)實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師科研項目、公司實習(xí)等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計開發(fā)、程序編寫和工程應(yīng)用能力。

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建