摘要：深化金融體制改革，全面推進(jìn)我國(guó)金融市場(chǎng)自由化不僅是金融全球化的背景所需，也是我國(guó)十三五規(guī)劃的重要內(nèi)容。自2008年金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)國(guó)際化金融人才的培養(yǎng)力度，各大高校也在積極尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新，普遍將雙語(yǔ)教學(xué)納入金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)體系。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外主要雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐分析了我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出了5D雙語(yǔ)教學(xué)模式，為我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供一定的實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

一、金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)代背景和內(nèi)在要求

2008年金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，各國(guó)政府從金融體制改革、金融市場(chǎng)運(yùn)行、金融行業(yè)監(jiān)管等方面重新審視了金融在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的核心作用。我國(guó)更是在十三五規(guī)劃明確提出逐步實(shí)現(xiàn)金融市場(chǎng)自由化。為更好的配合我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化，提高我國(guó)金融行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]中明確提出要在金融學(xué)等國(guó)際性較強(qiáng)的六個(gè)專業(yè)率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)高校通過(guò)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，力圖培養(yǎng)出一批精通國(guó)際化金融專業(yè)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、熟悉掌握現(xiàn)代金融規(guī)則和國(guó)際經(jīng)貿(mào)慣例、擁有因時(shí)而變的敏銳洞察力和全球化視角的國(guó)際化創(chuàng)新型金融人才隊(duì)伍，來(lái)提高金融學(xué)教育為我國(guó)金融體制革新和金融行業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。金融全球化的時(shí)代背景、十三五的金融改革規(guī)劃以及我國(guó)教育部的政策要求分別從內(nèi)外部環(huán)境對(duì)我國(guó)的金融學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為加強(qiáng)高等院校金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，完善高校金融專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)，本文針對(duì)我國(guó)金融學(xué)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，并提出了相應(yīng)的5D創(chuàng)新型雙語(yǔ)教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式梳理及我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異，在我國(guó)，主要指英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)模式是指在雙語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

1.國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)外較早開(kāi)始對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，探索時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具代表性的的有以下兩種模式：（1）加拿大的沉浸式。在這種模式下，在校教師和學(xué)生都只使用第二語(yǔ)言。不僅學(xué)校的課程使用第二語(yǔ)言講授，而且在校生活和各種活動(dòng)中都使用第二語(yǔ)言，從而培養(yǎng)出熟練掌握母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)生。（2）美國(guó)的過(guò)渡式。學(xué)生入學(xué)時(shí)，部分或全部使用母語(yǔ)，后來(lái)逐漸只使用第二語(yǔ)言。此模式主要針對(duì)移民學(xué)生，目的是使學(xué)生摒棄之前的文化，而融入新的主流文化中。

摘要：在經(jīng)濟(jì)改革不斷深入和發(fā)展的同時(shí)，我們?cè)诮逃矫嬉沧龀隽讼鄳?yīng)的改革，使教育能夠跟上時(shí)展的步伐。在新時(shí)展的大環(huán)境下，我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更全面的要求和更豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的自身能力的要求也隨之嚴(yán)格起來(lái)。但在眾多的中職語(yǔ)文雙語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題和弊端，比如學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式不適應(yīng)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣等影響了學(xué)生自身發(fā)展，為此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我提出自己的一點(diǎn)見(jiàn)解和大家一起探討如何更好地在中，職語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展合適的線上教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；課堂環(huán)境；雙語(yǔ)教學(xué)；中職語(yǔ)文

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是培養(yǎng)出中等畢業(yè)生，使之能夠在畢業(yè)之后直接進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生。因此，他們的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)直接關(guān)系到以后的畢業(yè)。尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)模式的中職語(yǔ)文當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求非常嚴(yán)苛。然而在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣，教學(xué)方法欠缺等原因造成了語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)效率低下和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在又是亟待解決的問(wèn)題。如何解決目前的這些困難和問(wèn)題，本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、豐富教學(xué)方法構(gòu)建合作式教學(xué)模式

豐富的教學(xué)方法猶如助推器，能夠幫助我們?cè)诤艽蟪潭壬洗龠M(jìn)中專語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的效率提升。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。在中專語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組合作的學(xué)習(xí)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《賣(mài)白菜》時(shí)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文雙語(yǔ)線上教學(xué)時(shí)，首先可以將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，以小組的模式來(lái)學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。在講述完本堂課內(nèi)容時(shí)，談到這篇文章所表達(dá)的情感時(shí)，老師可以通過(guò)線上點(diǎn)名，讓每個(gè)小組派出一名代表用漢語(yǔ)的方式總結(jié)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。此外，老師還可以根據(jù)本文所表達(dá)的情感為學(xué)生播放相關(guān)片段的漢語(yǔ)電影，讓學(xué)生欣賞。通過(guò)豐富的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、以生為本營(yíng)造探索式課堂環(huán)境

應(yīng)新課標(biāo)的改革和發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常因?yàn)閱握{(diào)沉悶的課堂環(huán)境，和老師照本宣科的講解法而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和耐心。因此，基于這個(gè)現(xiàn)象，我們老師在教學(xué)當(dāng)中要有以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造探索式的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。例如，在進(jìn)行《師說(shuō)》這課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，我們老師在導(dǎo)入課堂時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生對(duì)題目《馬說(shuō)》，同學(xué)們有什么理解？通過(guò)對(duì)題目的思考，學(xué)生想想本文會(huì)表達(dá)什么樣的內(nèi)容？留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考過(guò)后，教師點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的想法。以問(wèn)題的形式進(jìn)入正課，能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生注意力。最后，在課堂結(jié)束后，老師可以和學(xué)生利用線上教學(xué)的便利，和學(xué)生面對(duì)面地用漢語(yǔ)進(jìn)行自己想法的交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，提高我們教學(xué)的質(zhì)量和效率。

摘要：研討式教學(xué)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、綜合能力的提升以及教學(xué)手段的豐富。同時(shí)，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)上契合度更高。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入探討式教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)出更多、更高層次的涉外法律精英。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得各國(guó)家、各經(jīng)濟(jì)體之間交流不斷深化，由此產(chǎn)生的糾紛也與日俱增，未為適應(yīng)此發(fā)展模式，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也在不斷做出新的調(diào)整，因此，要想深入系統(tǒng)學(xué)好這門(mén)課程，其難度也越來(lái)越大[1]。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為授課教師則應(yīng)該不斷探索適合該課程教學(xué)所使用的新方法。近年來(lái)，隨著科研不斷深入，部分學(xué)者在實(shí)踐研究中指出，將探討式教學(xué)手段應(yīng)用于該課程教學(xué)中，收效顯著，但同時(shí)，使用過(guò)程中也存在著些許問(wèn)題有待解決。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的研討式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.高質(zhì)量教學(xué)資源匱乏

首先，優(yōu)秀教學(xué)資源缺失，往往會(huì)導(dǎo)致高質(zhì)量教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然研討式教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教材的依賴程度較低，但是，也需要學(xué)生在對(duì)教材基本內(nèi)容進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中，所使用的教材要么是國(guó)內(nèi)學(xué)者編注、要么則是來(lái)源于外國(guó)教材的直譯，因此，這也是導(dǎo)致研討式教學(xué)活動(dòng)受限的重要原因。其次，案例是開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必不可少的資源，但現(xiàn)階段，我國(guó)與之相關(guān)的案例庫(kù)仍然處于籌備中狀態(tài)，這也是導(dǎo)致研討式教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入進(jìn)行的原因之一。

2.師資力量不足

摘  要：PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，本文總結(jié)了《醫(yī)學(xué)醫(yī)技學(xué)》開(kāi)展中英文PBL雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；讓人數(shù)較多的大班級(jí)全體學(xué)生充分參與，創(chuàng)立了圍繞本學(xué)科內(nèi)容“學(xué)生講課比賽”的PBL 雙語(yǔ)教學(xué)形式。

關(guān)健詞：PBL教學(xué)法；影像學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

    隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才有了更高的要求，但傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式存在自身的弊端：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[1]，等。

    (Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL) 作為一種新型的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的探討比較活躍[2]。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，以實(shí)際病例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論為形式。本教研室在歷年的七年制教學(xué)中，開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)，《臨床醫(yī)技學(xué)》雙語(yǔ)課程是我校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。近年來(lái)，我們?cè)诙鄠€(gè)班級(jí)學(xué)生中，開(kāi)展了PBL教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生中英文雙語(yǔ)對(duì)照，形成了較為完善的PBL 中英文雙語(yǔ)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

    一、PBL教學(xué)活動(dòng)的選題及任務(wù)安排

    《臨床醫(yī)技學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)為主，包括：普通放射學(xué)、B超、CT、MRI、核醫(yī)學(xué)、心電圖等；開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式，可以更好地利用信息及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)。

    PBL教學(xué)在初期，少數(shù)學(xué)生自愿參與，大多隨時(shí)安排在課堂中間進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年探索，逐漸形成了較為完善的教學(xué)模式，在本人擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)的05及06級(jí)中西醫(yī)結(jié)合七年制《臨床醫(yī)技學(xué)》課程中，均是每周四下午三個(gè)學(xué)時(shí)，影像學(xué)內(nèi)容連續(xù)9周，在第二周以前就布置了PBL教學(xué)的內(nèi)容以要求，。

牡丹江市是黑龍江省朝鮮族人口第二多的地級(jí)市，現(xiàn)有朝鮮族人口12．6萬(wàn)人，朝鮮族中小學(xué)15所，其中小學(xué)9所、九年一貫制學(xué)校1所、完全中學(xué)4所，12年一貫制學(xué)校1所。在校生4546人，其中小學(xué)2042人、中學(xué)2504人;朝鮮族學(xué)生4346人，漢族及其他民族學(xué)生144人，外國(guó)學(xué)生56人。幼兒園14所，其中獨(dú)立幼兒園3所，納入小學(xué)管理的幼兒園11所。在園兒童784人，其中朝鮮族兒童706人，漢族及其他民族兒童78人。教職工765人，幼兒園52人、小學(xué)288人、中學(xué)425人;朝鮮族教師647人，漢族及其他民族教師66人。除牡丹江朝中123名純漢語(yǔ)授課班學(xué)生之外，對(duì)其他在校生全部實(shí)施“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)。自20世紀(jì)90年代中韓建交以來(lái)，大批韓國(guó)企業(yè)涌入中國(guó)，大批朝鮮族居民出國(guó)或到南方務(wù)工，隨之帶來(lái)大批農(nóng)村朝鮮族群眾遷居城市，加快了朝鮮族的城市化進(jìn)程。   大批農(nóng)村朝鮮族中小學(xué)逐漸萎縮，甚至撤并，目前全市只有5所農(nóng)村小學(xué)、1所農(nóng)村中學(xué)，三分之二的朝鮮族中小學(xué)集中在縣鎮(zhèn)以上城市，90%學(xué)生集中在縣鎮(zhèn)以上學(xué)校。隨著大批朝鮮族進(jìn)城定居，他們的居住和日常生活環(huán)境發(fā)生了變化，以及受到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等漢語(yǔ)媒體的影響，絕大多數(shù)家庭的雙語(yǔ)文化生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，部分家庭特別是年輕父母的家庭語(yǔ)言交流多以漢語(yǔ)為主，朝鮮語(yǔ)為輔;原城市朝鮮族家庭則以漢語(yǔ)為主，不用朝鮮語(yǔ)交流，缺少雙語(yǔ)環(huán)境，造成多數(shù)朝鮮族適齡兒童不會(huì)講本民族語(yǔ)言;并且當(dāng)時(shí)城市還缺少朝鮮族幼兒園，只有海林市有1所朝鮮族公辦幼兒園。這些導(dǎo)致大批朝鮮族適齡兒童流向漢族學(xué)校就讀，城市朝鮮族中小學(xué)生源開(kāi)始下降。據(jù)調(diào)查，當(dāng)時(shí)有多數(shù)朝鮮族高中畢業(yè)生升入大學(xué)后很難適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)關(guān)很難過(guò)，四年平均成績(jī)很難入闈大型國(guó)有企業(yè)和其他外資人才供需交流會(huì)。針對(duì)以上變化和情況，從1997年牡丹江市開(kāi)始了“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)模式改革，取得了一定的成績(jī)。   一、朝漢“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀   (一)“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)模式改革   自1997年開(kāi)始，牡丹江市根據(jù)各學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)以及生源雙語(yǔ)狀況，分學(xué)段實(shí)施了不同的“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)模式。具體如下:   1.對(duì)學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施兩種“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。即針對(duì)農(nóng)村或市區(qū)學(xué)校的農(nóng)村生源實(shí)施“朝鮮語(yǔ)為主加授漢語(yǔ)”的模式;對(duì)市區(qū)生源實(shí)施“漢語(yǔ)為主加授朝鮮語(yǔ)”的模式，并逐步向“朝鮮語(yǔ)為主加授漢語(yǔ)”的教學(xué)模式過(guò)渡，以適應(yīng)小學(xué)加強(qiáng)民族語(yǔ)言教學(xué)的主旨。   2.小學(xué)二年級(jí)以后整個(gè)小學(xué)階段采取“朝鮮語(yǔ)為主加授漢語(yǔ)”的教學(xué)模式，其主要原因是小學(xué)階段距離學(xué)生畢業(yè)、接觸社會(huì)和就業(yè)遙遠(yuǎn)，以加強(qiáng)民族語(yǔ)言教學(xué)為主，漢語(yǔ)教學(xué)為輔，除漢語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科均用朝鮮語(yǔ)授課，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)均采用朝鮮語(yǔ)，積極營(yíng)造朝鮮語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生夯實(shí)民族語(yǔ)言基礎(chǔ)。   3.初中階段采取“朝漢雙語(yǔ)兼固”的教學(xué)模式。在進(jìn)一步加強(qiáng)朝漢雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，把其他學(xué)科分成兩大類，分別用朝鮮語(yǔ)或漢語(yǔ)授課，即政治、歷史、地理用朝鮮語(yǔ)授課，物理、化學(xué)、生物用漢語(yǔ)授課，進(jìn)一步鞏固了朝漢雙語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)成果。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)采用朝漢雙語(yǔ)，積極營(yíng)造雙語(yǔ)交流的環(huán)境。   4.高中階段采取“漢語(yǔ)授課加授朝鮮語(yǔ)”的教學(xué)模式。高中階段距離社會(huì)和學(xué)生就業(yè)最近，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)交流和表達(dá)能力，除朝鮮語(yǔ)課外，其他學(xué)科全部用漢語(yǔ)授課。多年的實(shí)踐證明，高中階段采用這種“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，有助于全面提高朝鮮族高中畢業(yè)生的漢語(yǔ)水平。   (二)加強(qiáng)朝鮮族幼兒教育，為“雙語(yǔ)”教學(xué)營(yíng)造環(huán)境   2002年前，牡丹江市只有1所朝鮮族公辦幼兒園，若干個(gè)民辦朝鮮族幼兒園，在園朝鮮族幼兒人數(shù)不超過(guò)150人，公辦幼兒教師不超過(guò)10人。2000年為了扭轉(zhuǎn)城市朝鮮族適齡兒童因不懂本民族語(yǔ)言大批流入漢族學(xué)校的現(xiàn)象，市有關(guān)部門(mén)幾經(jīng)深入朝鮮族社區(qū)和朝鮮族中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)朝鮮族小學(xué)生源萎縮、教學(xué)用房閑置、師資剩余，便提出依托朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦朝鮮族幼兒園的建議和要求。經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)作，2002年首先在寧安市朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦了第一所依托小學(xué)創(chuàng)辦的朝鮮族幼兒園。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、東寧縣、林口縣等相繼在朝小創(chuàng)辦了朝鮮族幼兒，形成了將幼兒園納入小學(xué)管理的新的辦園體制。目前，牡丹江市有14所朝鮮族幼兒園，其中獨(dú)立幼兒園3所，納入小學(xué)管理的幼兒園11所，在園兒童784人，切實(shí)扭轉(zhuǎn)了大批朝鮮族適齡兒童流入漢族學(xué)校的現(xiàn)象，為城市朝鮮族適齡兒童接受本民族語(yǔ)言文字教育創(chuàng)設(shè)了良好的“雙語(yǔ)”環(huán)境。   (三)努力實(shí)施生源多元化，為“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)開(kāi)拓新的需求點(diǎn)   1997年的社區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別漢族家長(zhǎng)看到朝鮮族畢業(yè)生到外資企業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)就提出了送子女接受朝鮮族教育的需求。1998年市教育局不失時(shí)機(jī)地在牡丹江朝鮮族中學(xué)高中部創(chuàng)辦了漢族班，開(kāi)始錄取市區(qū)12名漢族初中畢業(yè)生，期間轉(zhuǎn)走4名，剩余8名學(xué)生2001年高中畢業(yè)時(shí)全部升?？埔陨显盒?。由于他們具備了簡(jiǎn)單的朝鮮語(yǔ)會(huì)話和文字交流能力，大學(xué)畢業(yè)后均得到良好的就業(yè)。2002年市區(qū)朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦幼兒園以來(lái)，有部分漢族學(xué)生流入朝鮮族中小學(xué)，目前全市有144名漢族及其他民族學(xué)生在朝鮮族中小學(xué)就讀。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長(zhǎng)、國(guó)際地位不斷提高，國(guó)際上掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，2010年牡丹江朝中、朝小創(chuàng)辦了國(guó)際部，目前全市有56名外國(guó)學(xué)生就讀，實(shí)現(xiàn)了朝鮮族學(xué)校生源多元化，為“雙語(yǔ)”教學(xué)開(kāi)拓了新的需求點(diǎn)。   (四)以“雙語(yǔ)”教學(xué)為依托，積極營(yíng)造“雙文化”生態(tài)環(huán)境   2001年國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》后，牡丹江市朝鮮族中小學(xué)以義務(wù)教育階段和普通高中課程改革為契機(jī)，以“雙語(yǔ)”教學(xué)為依托，開(kāi)發(fā)了《中國(guó)朝鮮民族歷史》、《朝鮮民族禮儀教育》、《朝鮮民族藝術(shù)欣賞》、《朝鮮族民族體育》、《唐宋古詩(shī)詞欣賞》、《中國(guó)古代散文欣賞》等校本課程，用以傳播“朝漢雙文化”。同時(shí)，通過(guò)藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)積極營(yíng)造“朝漢雙文化”氛圍，讓各民族學(xué)生和外國(guó)學(xué)生感受到多元文化差異和影響，為其成為多元文化人和創(chuàng)新型思維創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)環(huán)境。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (五)積極探索“四語(yǔ)”教學(xué)模式改革，拓展“雙語(yǔ)”教學(xué)的深度和廣度   自1998年起，牡丹江市各朝鮮族中學(xué)積極探索了“朝、漢、英、日等四語(yǔ)”教學(xué)模式改革，從“單一外語(yǔ)”必修向“兩選一”或“兩選兩”必選模式轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的語(yǔ)言選修的機(jī)會(huì)。十多年來(lái)，“四語(yǔ)”教學(xué)模式已在全市朝鮮族中學(xué)普及，形成常態(tài)，成為朝鮮族中學(xué)的一大特色和優(yōu)勢(shì)，朝鮮族中學(xué)畢業(yè)生憑借“四語(yǔ)”優(yōu)勢(shì)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)制高點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)四種語(yǔ)言和文化的比較性學(xué)習(xí)和研究，降低了“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)的難度，提高了“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)的效度，拓寬了“朝漢雙語(yǔ)”教學(xué)思路，幫助學(xué)生形成多元文化的思維方式，讓學(xué)生從文化的高度看待語(yǔ)言、文字，用思維的高度看待文化，讓語(yǔ)言和文字在文化和思維的習(xí)得和感悟中形成標(biāo)識(shí)，并以文化和思維的標(biāo)識(shí)印記在學(xué)生一生的記憶中，形成良好習(xí)慣和品質(zhì)。   二、存在問(wèn)題   (一)“雙語(yǔ)”師資短缺，來(lái)源不足   雙語(yǔ)師資方面主要存在兩方面問(wèn)題:一是朝鮮語(yǔ)教師缺口較大，全市缺少近20多人，目前部分朝鮮語(yǔ)教師專業(yè)不對(duì)口，第一學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響朝鮮語(yǔ)教學(xué)。二是由于物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的朝鮮族教師來(lái)源不足，各朝鮮族學(xué)校引進(jìn)了漢族和其他民族教師，從而影響了朝鮮語(yǔ)教學(xué)成果在其他學(xué)科中的鞏固和提高。近年來(lái)，全市初、高中朝鮮語(yǔ)成績(jī)每況愈下。   (二)城市朝鮮族適齡兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變化，影響“雙語(yǔ)”教學(xué)策略   目前，居住在城市的農(nóng)村朝鮮族移民家庭子女多數(shù)是第二代或第三代，他們多數(shù)生在城里、長(zhǎng)在城里，他們與原城市朝鮮族居民子女一樣缺失朝鮮語(yǔ)或“雙語(yǔ)”交流的環(huán)境，他們的第一語(yǔ)言和文化背景是漢語(yǔ)和漢文化。所以，對(duì)他們的朝鮮語(yǔ)教學(xué)實(shí)施母語(yǔ)教學(xué)策略、漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)策略已失去應(yīng)有的功效，影響朝漢“雙語(yǔ)”教學(xué)效果。漢語(yǔ)教學(xué)難度偏低。   (三)“雙語(yǔ)”教育策略缺乏整體性設(shè)計(jì)和實(shí)施   目前朝漢雙語(yǔ)教育存在整體設(shè)計(jì)問(wèn)題:一是教育行政部門(mén)和部分朝鮮族學(xué)校對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)理解局限于漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)教學(xué)上，缺少各學(xué)科教學(xué)的整體跟進(jìn)，進(jìn)而影響整體“雙語(yǔ)”教學(xué)效果;二是缺少除漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)學(xué)科之外的其他學(xué)科的課堂“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的探索和研究;三是在“雙語(yǔ)”教學(xué)中缺少全面的“雙文化”教育策略;四是“朝、漢雙語(yǔ)”課程內(nèi)容缺少全面統(tǒng)合，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重;五是“朝漢雙語(yǔ)”課程和教學(xué)中缺少朝漢互譯內(nèi)容。   三、應(yīng)對(duì)策略   (一)整體設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)”教育策略   根據(jù)生源的第一語(yǔ)言環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)模式與策略:一是對(duì)城市朝鮮族幼兒園和小學(xué)低段實(shí)施“漢語(yǔ)授課加授朝鮮語(yǔ)”的模式，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)朝鮮語(yǔ)會(huì)話和思維訓(xùn)練;二是城市朝鮮族小學(xué)和農(nóng)村朝鮮族幼兒園、小學(xué)實(shí)施“朝語(yǔ)授課加授漢語(yǔ)”的模式，重點(diǎn)加強(qiáng)朝鮮語(yǔ)教學(xué);三是初中和高中階段繼續(xù)采取“朝漢雙語(yǔ)兼固”和“漢語(yǔ)授課加授朝語(yǔ)”的教學(xué)模式，高中階段開(kāi)設(shè)朝漢互譯選修課程;四是城市朝鮮族中小學(xué)積極推廣海林市朝鮮族小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)課教學(xué)使用義務(wù)教育階段全日制語(yǔ)文教材(即普通小學(xué)的語(yǔ)文教材)，以滿足朝鮮族群眾對(duì)提高漢語(yǔ)教學(xué)水平的需求;五是積極探索和實(shí)施其他學(xué)科(除朝語(yǔ)文、漢語(yǔ)文)課堂“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，以鞏固提高“朝漢雙學(xué)科”課堂教學(xué)成果。   (二)以語(yǔ)言教學(xué)為載體，全面實(shí)施“多元文化”教育   一是認(rèn)真總結(jié)“四語(yǔ)”教學(xué)模式改革成果，依托語(yǔ)言附載的文化功能，全面開(kāi)展“多元文化”教育;二是以校本課程開(kāi)發(fā)和活動(dòng)課程為載體，積極開(kāi)始“多元文化”教育活動(dòng)，營(yíng)造“多元文化”環(huán)境;三是建議教材編寫(xiě)部門(mén)要全面統(tǒng)合朝鮮語(yǔ)，努力實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”雙贏。   (三)加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)“雙文化”雙向傳播   一是通過(guò)招收漢族學(xué)生，向他們和社會(huì)傳遞朝鮮族文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)朝鮮族文化在社會(huì)上的最廣泛的認(rèn)同和理解;二是通過(guò)開(kāi)發(fā)中華民族文化傳統(tǒng)課程，向朝鮮族學(xué)生和韓國(guó)等外國(guó)留學(xué)生傳播優(yōu)秀的中華民族文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)文化雙向傳播。三是通過(guò)與韓國(guó)、朝鮮進(jìn)行文化交流進(jìn)一步充實(shí)中國(guó)朝鮮族文化內(nèi)涵。   (四)全面做好朝鮮族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作   雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提高的關(guān)鍵之一是要具備優(yōu)秀的專業(yè)教師。因此各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)積極協(xié)調(diào)省內(nèi)外師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)，采取多種方式做好朝鮮族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，切實(shí)解決“雙語(yǔ)”師資短缺、來(lái)源不足等實(shí)際困難和難題。

一、微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理通常是經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生入學(xué)必考科目，也有不少非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)將其作為專業(yè)必修課。黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前已開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。比如在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，相關(guān)教研室多次赴黃山市外貿(mào)企業(yè)就外貿(mào)人才需求和外貿(mào)人才能力要求進(jìn)行調(diào)研，了解到外貿(mào)企業(yè)注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務(wù)談判等能力，尤其看重英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被定位為應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，除國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)在第二、第三學(xué)期外（新生英語(yǔ)成績(jī)有錄取門(mén)檻要求），其余專業(yè)均開(kāi)設(shè)在第三、第四學(xué)期，且在師資有保證的情況下盡可能開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。

二、微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

我國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的基本目的是通過(guò)教學(xué)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受訓(xùn)練，獲得使用外語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)交流的能力。微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，重在激發(fā)學(xué)生以英語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的興趣，而不是簡(jiǎn)單地記憶經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。這有助于學(xué)生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，擴(kuò)展專業(yè)視野，不斷提高邏輯思維能力。

三、影響微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素

（一）教師的教學(xué)理念不能及時(shí)更新

教師的教學(xué)觀念能否及時(shí)更新決定了師生雙向交流中學(xué)生的主導(dǎo)地位能否實(shí)現(xiàn)。如今課堂說(shuō)教現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師不能在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生及時(shí)溝通，忽略了以互動(dòng)式與學(xué)生自主式相結(jié)合的方法來(lái)提高教學(xué)效果。在非母語(yǔ)授課的語(yǔ)言障礙下，教師一味地“獨(dú)唱”往往會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用英語(yǔ)原版教材的興趣。有些主講教師在實(shí)踐中只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的接受程度，這都是不可取的。

摘要：現(xiàn)今對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究最多的是幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性，這為在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究還需要對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)有積極的態(tài)度、高水平的教師、良好的環(huán)境、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成效反饋等方面加強(qiáng)研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)；研究綜述

1雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是指影響雙語(yǔ)教學(xué)的基本領(lǐng)域。［1］王斌華歸納了九種西方比較成熟的、被共同認(rèn)可的雙語(yǔ)教育的理論：平衡理論、思想庫(kù)模式、閾限理論、依存假設(shè)、蘭伯特的態(tài)度－動(dòng)機(jī)模式、加德納的社會(huì)－教育模式、斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式、輸入—輸出—情景—過(guò)程雙語(yǔ)教育模式、卡明斯的雙語(yǔ)教育理論框架。［1］哈經(jīng)雄等人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。［2］國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的、對(duì)象與所在國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言政策只是選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式的主要依據(jù)之一?？铝?bull;貝克（ColinBaker）認(rèn)為雙語(yǔ)教育過(guò)程中主要包括雙語(yǔ)輸入、雙語(yǔ)習(xí)得、雙語(yǔ)輸出、雙語(yǔ)語(yǔ)言背景等四個(gè)變量。雙語(yǔ)輸入中教師和學(xué)生兩個(gè)因素最為關(guān)鍵。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。［3］綜上，中西方雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果較為豐富，研究者們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素、雙語(yǔ)教學(xué)的模式、雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)做了深入的研究。

2幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)正如火如荼的進(jìn)行，目前幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究主要集中在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)可行性和必要性。對(duì)此，不同學(xué)者分別給予了論述。2．1幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有生理優(yōu)勢(shì)：有學(xué)者根據(jù)生理學(xué)研究成果，認(rèn)為幼兒有接受雙語(yǔ)教學(xué)的可能性，并具有一定的優(yōu)勢(shì)。幼兒口腔內(nèi)各部分肌肉活動(dòng)自由，不受限制。而隨著年齡增長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始，發(fā)音器官的肌肉逐漸定性，并隨著年齡增長(zhǎng)日益加固。因此，從口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上說(shuō)，幼兒盡早地接觸第二語(yǔ)言，有利于該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2．2幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有心理優(yōu)勢(shì)：余珍有認(rèn)為，由于幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童變得越來(lái)越受到所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)自我意識(shí)發(fā)展的不成熟使得幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言心理負(fù)擔(dān)較小，獲得練習(xí)語(yǔ)言理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)較成人多。陳琴等人從幼兒思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，有助于幼兒形成用第二語(yǔ)言思維的能力。綜上，學(xué)者們認(rèn)為在幼兒園階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是可行的、是必要的，主要認(rèn)為幼兒具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心理優(yōu)勢(shì)和生理優(yōu)勢(shì)，從而贊同在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

3少數(shù)民族幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

雙語(yǔ)教學(xué)模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述和分析，展開(kāi)了對(duì)該問(wèn)題實(shí)踐可操作層面上的種種思考，并提出相關(guān)對(duì)策建議，為尋找和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和突破口提供了些許參考。

【關(guān)鍵詞】

雙語(yǔ)教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);能力培養(yǎng)

近年來(lái)，高校不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索，追求學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不同，雙語(yǔ)教學(xué)能更好使學(xué)生了解到當(dāng)下最新知識(shí)與熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的專業(yè)人才，更能體現(xiàn)人才輸出與社會(huì)需求相匹配的社會(huì)責(zé)任。如今社會(huì)需要的不再是只有滿腹理論知識(shí)的“知識(shí)分子”，而是能為企業(yè)創(chuàng)造效益，能為社會(huì)提供各種價(jià)值與服務(wù)的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢(shì)在必行。雙語(yǔ)教學(xué)成為很多高校努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型辦學(xué)、教育改革試驗(yàn)的首選舉措。由于專業(yè)目標(biāo)的不同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的安排與實(shí)施提出了不同的要求，本文僅以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討雙語(yǔ)教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展思考，以期能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、具有國(guó)際視野的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)專業(yè)語(yǔ)言能力不足。