1基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)實踐效果

在實施實踐教學(xué)之前和之后對學(xué)生進(jìn)行試卷測試，試卷分別叫前測試卷和后測試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個班共89人，89份前測試卷全部收回，后測試卷89份回收86份。前、后測試卷主要調(diào)查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會三者關(guān)系和相互影響的認(rèn)識以及科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、科學(xué)價值觀等的變化。從統(tǒng)計結(jié)果來看，由前測試卷中學(xué)生對STS知識了解過少，甚至沒聽說過，到后測試卷中了解了STS的內(nèi)涵這就是一個進(jìn)步。學(xué)生們普遍意識到環(huán)境對人們生存和生活的重要性，對后測試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學(xué)生表示反對，比2009年的問卷偏高(原來是12%)，估計日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業(yè)學(xué)生相比，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性不如師范生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但動手能力更強，做實驗時更易入手，對科技的領(lǐng)悟力更快，對科學(xué)、技術(shù)和社會相互之間的影響更關(guān)注。值得欣慰的是，兩屆學(xué)生后測試卷中對學(xué)習(xí)物理的興趣都提高了10個百分點。我們首先對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，了解哪些內(nèi)容的理論性更強，哪些內(nèi)容更與實踐相關(guān)，哪些內(nèi)容在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更能與科學(xué)、技術(shù)和社會相互滲透，然后制訂出切實可行的教學(xué)計劃，最后按計劃實施教學(xué)，在教學(xué)中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容

我們以《大學(xué)物理》(匡樂滿主編，北京郵電大學(xué)出版社)第一冊為例，主要內(nèi)容是力學(xué)和熱力學(xué)。根據(jù)非物理專業(yè)《大學(xué)物理教學(xué)大綱》，經(jīng)過仔細(xì)閱讀和討論得出了基于STS教育的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。

3基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計與實踐

找出大學(xué)物理教學(xué)與STS教育內(nèi)容滲透的結(jié)合點后，我們制訂出了教學(xué)計劃。除在常規(guī)教學(xué)中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創(chuàng)新小組，開放實驗室，撰寫調(diào)查報告、問題探究報告等，取得了較好的教學(xué)實踐效果。

3．1舉辦專題講座

一、探究實驗滲透環(huán)保教育

科學(xué)實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是實施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽設(shè)計實驗，用細(xì)石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，埋在細(xì)石子中的墨水紙巾經(jīng)過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學(xué)生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環(huán)境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產(chǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾填埋中發(fā)生的各種問題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環(huán)境和地下水的污染。學(xué)生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設(shè)計的全過程中，學(xué)生不僅獲取了直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護(hù)能力。

二、媒體教學(xué)滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在學(xué)生實驗探究過程中適時地播放，把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機地結(jié)合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問題和我們的行動》教學(xué)時，我先播放有關(guān)白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環(huán)境的危害學(xué)生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產(chǎn)生活過程中，會產(chǎn)生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜。科學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廢舊物品進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創(chuàng)造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學(xué)生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學(xué)教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎。學(xué)生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風(fēng)的形成演示器等教具、學(xué)具。

1項目化教學(xué)應(yīng)用于“環(huán)境工程學(xué)”可行性分析

1.1“環(huán)境工程學(xué)”課程需要項目教學(xué)的驅(qū)動

（1)課程本身理論性太強,教學(xué)效果欠佳。

環(huán)境污染的治理是以原理和技術(shù)為基礎(chǔ)的，比較扎實的理論基礎(chǔ)是必須的，但純理論的灌輸造成許多學(xué)生覺得這門課內(nèi)容枯燥、聽不懂，教學(xué)效果差，需要項目教學(xué)來刺激。

（2)因條件限制開設(shè)實驗課太少。

實驗課有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在暫時實驗不足的情況下，更需要項目模塊來達(dá)到學(xué)生理解的目的。

（3）課程污染治理工程實例少。

摘要:

社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑和內(nèi)容，在高校思想政治教育方面發(fā)揮著不可替代的獨特作用。以凱里學(xué)院思想政治教育社會實踐的例案看，在認(rèn)識社會、了解國情、鍛煉能力等方面取得了實效，但還存在重視不夠、實踐報告敷衍、學(xué)生認(rèn)識不足等問題，必須進(jìn)一步高度重視思想政治教育社會實踐，創(chuàng)新思想政治教育社會實踐的內(nèi)容和形式，加大對思想政治教育社會實踐組織管理力度，加強思想政治教育社會實踐基地建設(shè)，制定思想政治教育社會實踐報告科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞:

思想政治教育;社會實踐;規(guī)范化;凱里學(xué)院

社會實踐是高校學(xué)生思想政治教育的重要途徑和內(nèi)容，在高校思想政治教育方面發(fā)揮著不可替代的獨特作用。2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出:“要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會。要堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合。”［1］面對復(fù)雜多變的國際和國內(nèi)形勢以及高校大學(xué)生尚不成熟的思想觀念，如何加強和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，切實提高思想政治教育的實效性，這是高校亟待認(rèn)真研究解決的重大而緊迫的問題。筆者主要結(jié)合凱里學(xué)院《思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《中特》)課程大學(xué)生暑期社會實踐的實際情況，針對所存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出了相應(yīng)的措施，以期對如何提高高校思想政治教育社會實踐規(guī)范化水平問題提供參考，最終目的就是讓思想政治理論課教學(xué)真正產(chǎn)生實際效果。

一、凱里學(xué)院思想政治教育社會實踐工作取得的成績

自貫徹落實“05方案”以來，凱里學(xué)院開展《中特》課程暑期社會實踐已經(jīng)有3個年頭了，工作進(jìn)展比較順利。特別是凱里學(xué)院把思想政治教育社會實踐工作與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，取得的成績有目共睹。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，凱里學(xué)院提出了“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的目標(biāo)，其核心內(nèi)容就是辦學(xué)向應(yīng)用型“人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式”的轉(zhuǎn)變。圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，學(xué)校推出了九個方面的改革舉措，其中一條就是強化實踐教學(xué)，具體要求是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，完善實踐教學(xué)體系，針對不同專業(yè)集群的學(xué)生，采取不同的實踐教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)一步加大實踐教學(xué)基地建設(shè)力度。就思想政治理論課而言，學(xué)校要求實踐教學(xué)增加到總學(xué)時的50%以上，實施“一次校內(nèi)外社會調(diào)研活動、一次網(wǎng)絡(luò)愛國主義實踐活動、一次思想政治理論課自我教育活動、一次公益活動、一篇調(diào)研報告”的“五個一”實踐教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的行為，用正確的思想觀念影響學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何依法守紀(jì)負(fù)責(zé)任，進(jìn)而形成正確的世界觀、價值觀和方法論。言必行，行必果。凱里學(xué)院根據(jù)黨中央、國務(wù)院對思想政治理論課教學(xué)的要求，結(jié)合“轉(zhuǎn)型發(fā)展”目標(biāo)，雷厲風(fēng)行地推進(jìn)社會實踐活動的開展。自2013年以來，每一次思想政治教育社會實踐的開展，學(xué)校都非常重視，專門安排了一位副校長負(fù)責(zé)管理，并每年出臺專題文件對這項工作作出安排部署。與此同時，學(xué)校還按照教育廳關(guān)于加強高校思想政治理論課實踐教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，每年按生均20元的標(biāo)準(zhǔn)劃撥經(jīng)費，以保證思想政治理論課社會實踐活動的順利開展。在教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院的協(xié)調(diào)配合下，我們按照、教育部關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)《凱里學(xué)院關(guān)于設(shè)置“實踐教學(xué)周”的實施意見》，每年都制定了中特課程暑期社會實踐實施方案，就實施對象、實施時間、實踐內(nèi)容、實施方式等都做了明確規(guī)定，并詳細(xì)制定了工作步驟。針對實踐內(nèi)容，我們要求每個任課教師對所在班級進(jìn)行社會調(diào)查有關(guān)知識的指導(dǎo)，還擬定了30多個選題供學(xué)生社會調(diào)查作參考。對于學(xué)生提交的社會實踐調(diào)查報告，任課教師都認(rèn)真評閱，按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定成績。另外，每個班按5%的比例遴選出優(yōu)秀報告，匯集起來編印成冊，供下一年級的學(xué)生參考學(xué)習(xí)。從學(xué)生的實踐報告看，內(nèi)容涉及面廣，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等，既有對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展方面的調(diào)查，也有對教育方面的調(diào)查;既有對農(nóng)民工生存狀況的調(diào)查，也有對留守兒童、留守老人生活狀況的調(diào)查;既有自己暑假打工經(jīng)歷的記錄和思考，也有參加“三下鄉(xiāng)”活動的切身感受。一句話，絕大多數(shù)同學(xué)真正走入了社會、走入了生活，對身邊的人、身邊的事進(jìn)行了實地調(diào)查，獲得了大量真實可靠的一手資料。通過社會實踐，學(xué)生普遍反映很有收獲感，正如人文學(xué)院一位評優(yōu)的學(xué)生在實踐報告里所說的:“通過這次暑期社會實踐，我既深入理解了中國特色社會主義理論，又認(rèn)識了社會、了解了國情省情;既鍛煉了自己的辦事能力和交際能力，又增進(jìn)了對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民的感情。”還有的學(xué)生表示，暑期社會實踐收獲頗豐，希望這樣的社會實踐能多搞幾次。另外，學(xué)生的社會實踐也取得了良好的社會效應(yīng)，從學(xué)生實踐所在單位反饋的意見和建議來看，學(xué)生的社會實踐得到了各單位的認(rèn)可和贊賞，各單位都普遍反映，凱里學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)高，懂禮貌，謙虛好學(xué)，吃苦耐勞。有些單位還直接表達(dá)了希望學(xué)生畢業(yè)后去他們單位工作的意愿。

摘要：

大學(xué)語文一紙試卷或一篇文章定成績的傳統(tǒng)評價模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下考核方式對課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。基于提高課程實效性的目的，安康學(xué)院大學(xué)語文課改團隊根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際以及語文學(xué)習(xí)的特點，建立了以個體與團體相結(jié)合的多元、開放、過程化的評價體系，并以此為抓手進(jìn)行教學(xué)改革。實踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內(nèi)課外教學(xué)及實踐活動，對落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，提高教學(xué)效果，是行之有效的。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)語文；考核模式；改革；實踐

課程考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果、檢測學(xué)生知識水平及能力程度的重要手段。根據(jù)筆者對陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學(xué)語文考核方式及內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，試卷型或作文型的傳統(tǒng)評價模式所檢測的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)、真實地檢測出學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展，難以發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。近年來，安康學(xué)院大學(xué)語文課改團隊依托陜西省重點教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用實效研究”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際以及語文學(xué)習(xí)的特點，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)、考核方式為杠桿、加強實踐訓(xùn)練為方式的課改思路，面向教科、數(shù)統(tǒng)、經(jīng)管三個院系的授課班級，正式進(jìn)行以考核方式革新為手段的教改工作，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、大學(xué)語文課程考核評價體系及其特點

（一）大學(xué)語文課程考核評價體系

摘要:我國歷史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》有句云:“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。這句話不僅強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，也指出了不合作學(xué)習(xí)的危害性。本文在介紹了典型的“合作學(xué)習(xí)”方法基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，分別探討了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);應(yīng)用

一、引言

集體動力論認(rèn)為:在合作性交往的集體中，不同的人可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，表現(xiàn)出巨大的力量和效能［1］。基于這種思想，我們可以將教學(xué)過程看做教與學(xué)交互活動和交互影響的合作性集體交往活動。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式。本文在介紹了典型的“合作學(xué)習(xí)”方法基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，分別探討了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、幾種典型的“合作學(xué)習(xí)”方法

合作學(xué)習(xí)采用的是合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即強調(diào)學(xué)生之間相互依賴、相互合作、相互成長。因此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的這種結(jié)構(gòu)性目標(biāo)，國內(nèi)外產(chǎn)生了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法，大致有:共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、團隊競賽法、拼圖法和思考/同伴交流法。

(一)共同學(xué)習(xí)法

摘要：

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題,針對高職生特點,從教學(xué)內(nèi)容選取,教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法改革等方面進(jìn)行分析、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

高職；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；電工電子技術(shù)

電工電子技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實踐性都非常強。本文針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職生專業(yè)和職業(yè)能力需求，根據(jù)高職生特點，以實踐、應(yīng)用為主線淺談其教學(xué)改革。

1存在問題

1.1理論與實踐脫節(jié)

一、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的必要性分析   目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。坦言之，理論教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，猶如樓閣之地基。但目前我國高校中的法學(xué)理論教學(xué)存在若干不足。   （一）單向教學(xué)模式為主   單向教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)者的教學(xué)模式，學(xué)生主要是受眾、被動者。雙方之間缺少互動環(huán)節(jié)設(shè)置。教師以教案為綱，偏重講授各種法律的基本概念、體系、社會功能、構(gòu)成要件及法律效果，基本理論的構(gòu)成以及基本制度的設(shè)置。這些功用性的內(nèi)容仍囿于教科書，并沒有發(fā)散開來，啟發(fā)學(xué)生思考基本理論或基本制度的價值及意義。從這個角度來講，法學(xué)教師是教書匠，而非啟蒙者。   作為受眾的學(xué)生，則僅止于對基礎(chǔ)知識的接受或熟知，缺少創(chuàng)造性和批評性思維，所以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較為遜色。面對基礎(chǔ)的法學(xué)理論，他們?nèi)菀走x擇成為了解者，而非理解者。至于論及如何運用法律，不論實體法還是程序法，學(xué)生雖然可能具有比較扎實的理論功底，但由于缺少理論與實踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對他們而言，確非易事。   （二）教學(xué)手段欠豐富   大部分法學(xué)教師在授課過程中未能做到教學(xué)手段豐富，主要以”講”為主，輔之以有限的案例教學(xué)。案例的選取偏重驗證傳統(tǒng)的法學(xué)理論，忽略了那些有爭議、有助于開拓思維的案例。如此單一的教學(xué)手段必然導(dǎo)致教學(xué)效果的減損，需要設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)彌補此類缺憾。   （三）考查方式缺少價值指引性   教學(xué)手段的單一其實對應(yīng)考查方式的單一。目前，法學(xué)專業(yè)的考查方式不外乎：閉卷考試、開卷考試、撰寫論文。這些考查方式注重對基礎(chǔ)知識的記憶和重述，卻疏于對于基礎(chǔ)理論的理解和運用。如此以來，學(xué)生滿足于記住基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)制度，對于其淵源、價值、具體運用中如何進(jìn)行取舍則處在未知狀態(tài)。   中國式教育有其默認(rèn)的規(guī)則，“考”往往成為“教”與“學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)。所以，要改變理論教學(xué)的局限，必然要增加有價值指引性的考查方式，增加法律運用能力在考查中的比重，使學(xué)生戒除對教科書淺薄的依賴。   在上述現(xiàn)狀之下，學(xué)生被動接受的理論知識并不能如愿地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人（Jurist）應(yīng)具備的能力有三：一為法律知識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟程序；二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個公平和諧的社會秩序。   反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊。因此，應(yīng)在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上設(shè)置與之銜接合理的實驗教學(xué)體系以實現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。   二、法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置   （一）法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本含義   法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系是為補正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓(xùn)項目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。   論法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建○馬鳳玲李敏張斌［摘要］目前，我國法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。   （二）法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置   從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系并沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的要求。所以，將法學(xué)實驗教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立，具體而言，可設(shè)置如下。   1.法律實踐活動觀摩。   法律實踐活動觀摩主要針對法學(xué)新生設(shè)立。法學(xué)新生對法律認(rèn)知不多，功底尚淺，不宜設(shè)置比較復(fù)雜的實驗教學(xué)課程。法律實踐活動觀摩可以幫助其對法律產(chǎn)生直接的觀感和理解，有助于理論學(xué)習(xí)的接受和理解。組織學(xué)生去實踐基地觀摩是有效的實驗教學(xué)方式。問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，練習(xí)撰寫報告。   2.社會調(diào)查。   社會調(diào)查，即通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，培養(yǎng)其運用法學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練其認(rèn)識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置，比如大學(xué)二年級。另外，社會調(diào)查需要時間的集中投入，適宜設(shè)置在學(xué)期末，令學(xué)生利用假期時間完成。   當(dāng)然，如有必要，也可組織教師隨行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實地調(diào)查中收集的資料，整理分析，撰寫調(diào)查報告，交由指導(dǎo)老師評閱。在社會調(diào)查報告中，學(xué)生應(yīng)格外突出法律分析及提出建議部分。   3.讀書報告。   讀書報告是適合每個年級法學(xué)學(xué)生的方式。教科書的范圍比較窄，一般僅限于基礎(chǔ)理論及課程體系的介紹。對于養(yǎng)成真正的法律思維來講，教科書提供的資料遠(yuǎn)不充分。針對這種情況，每個學(xué)期開始，我們根據(jù)年級的不同程度，可以由學(xué)生自選也可以由教師推薦一到兩本法學(xué)著作，由學(xué)生在學(xué)期中研讀。研讀過程中，學(xué)生可自組小組進(jìn)行討論、辨析。最終在學(xué)期末形成讀書報告。#p#分頁標(biāo)題#e#   4.法律診所教育。與其他實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)相比，“法律診所教育”尤其需要師生教與學(xué)的雙向交流和互動，而在其他的實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更強調(diào)學(xué)生居于主導(dǎo)地位。這門課程使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，通過對實務(wù)中所發(fā)生的典型案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析、研討，使學(xué)生對不同的糾紛案件進(jìn)行類型化整理和思考，了解不同類別案件法律關(guān)系的性質(zhì)、糾紛解決的思路、適用的相關(guān)法律等，使學(xué)生能夠?qū)⒎e累的法律知識轉(zhuǎn)化為實踐力。   5.法律咨詢。法律咨詢是真正的法律實踐活動，適合已經(jīng)掌握基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生。法律咨詢通常是在教師的指導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生到社區(qū)，為處于困境中的當(dāng)事人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出”處方”，為他們提供解決問題的方法，必要時還可以為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。   法律咨詢中，要求學(xué)生就其經(jīng)手的案例撰寫咨詢報告，主要內(nèi)容包括提供法律咨詢的時間、地點、當(dāng)事人的自然情況、提供咨詢的具體案例內(nèi)容介紹及當(dāng)事人的要求，咨詢案例涉及的法律問題，我國法律法規(guī)對該問題的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生對咨詢問題提供的具體解決方案，以及對當(dāng)事人就解決方案可行性的回訪。   6.實戰(zhàn)性模擬法庭。   實戰(zhàn)性模擬法庭通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭要求學(xué)生首先應(yīng)熟悉民事、刑事、行政程序法，比較適合法學(xué)高年級學(xué)生分小組活動。由每一個小組選擇真實的案例，根據(jù)案情事實及相關(guān)證據(jù)的羅列，并尋找本案適用的實體法及程序法依據(jù)；分配角色，制作各種文書、證據(jù)，組織合議庭公開審理。公開審理時，邀請教師旁聽，由其在審判結(jié)束后對庭審過程進(jìn)行分析評價。   7.疑案辯論。疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)，適合法學(xué)高年級學(xué)生分小組活動。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會關(guān)注的熱點爭議案件。學(xué)生對此類疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論。辯論由學(xué)生參照辯論程序規(guī)則來組織，辯論過程中邀請指導(dǎo)老師旁聽。辯論結(jié)束時，由指導(dǎo)老師對辯論適用的程序、辯論案件中的法律適用部分做出點評。   小組成員根據(jù)辯論過程的表現(xiàn)和老師的點評撰寫工作總結(jié)，并提交審閱，記入其專業(yè)成績。   三、法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系   傳統(tǒng)的教學(xué)理論強調(diào)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行不悖，二者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)與核心，實踐教學(xué)是輔助和補充。法學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)亦如此。   （一）理論教學(xué)是基礎(chǔ)和核心   法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的復(fù)合型人才。即我們希望法學(xué)學(xué)生既可以作為“法律人”去獨立思考、判斷問題，又能夠運用法律方法、法律思維和法律語言去分析、處理實踐問題。這個目標(biāo)的實現(xiàn)首先有賴于深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)、合理的法律思維以及堅定的法律信念。而上述三者無不植根于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。所以說，理論教學(xué)部分是整個法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，也是實驗教學(xué)部分的前提。在實驗教學(xué)體系的構(gòu)建中，我們之所以針對不同年級的學(xué)生設(shè)置初級、中級、高級模塊，也是基于遵守理論學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)性的內(nèi)在邏輯。合理的法學(xué)專業(yè)教育體系應(yīng)首先確定合理的理論教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建相應(yīng)的實驗教學(xué)體系，使二者能夠有效銜接。   （二）實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的承接和轉(zhuǎn)化   實驗教學(xué)主要是使學(xué)生接受系統(tǒng)的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律公文等專業(yè)訓(xùn)練，從而可以將理論教學(xué)部分的成果轉(zhuǎn)化為實踐力，避免實際處理糾紛時遭遇“紙上談兵”，所以說實驗教學(xué)承接了理論教學(xué)，轉(zhuǎn)化并鞏固了理論教學(xué)的成果。學(xué)生在實驗教學(xué)階段將理論運用于模擬實踐，完成從抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換；但同時，理論運用于實踐時產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的問題，必然要加深學(xué)生對理論部分的思考和理解，這種良好的反作用對理論教學(xué)亦是必要的促進(jìn)和完善。