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一、構建法學專業(yè)實驗教學體系的必要性分析   目前，我國法學本科專業(yè)教育基本以理論教學為主導。坦言之，理論教學是法學專業(yè)教育的基礎部分，猶如樓閣之地基。但目前我國高校中的法學理論教學存在若干不足。   （一）單向教學模式為主   單向教學模式，是以教師為主導者的教學模式，學生主要是受眾、被動者。雙方之間缺少互動環(huán)節(jié)設置。教師以教案為綱，偏重講授各種法律的基本概念、體系、社會功能、構成要件及法律效果，基本理論的構成以及基本制度的設置。這些功用性的內(nèi)容仍囿于教科書，并沒有發(fā)散開來，啟發(fā)學生思考基本理論或基本制度的價值及意義。從這個角度來講，法學教師是教書匠，而非啟蒙者。   作為受眾的學生，則僅止于對基礎知識的接受或熟知，缺少創(chuàng)造性和批評性思維，所以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較為遜色。面對基礎的法學理論，他們?nèi)菀走x擇成為了解者，而非理解者。至于論及如何運用法律，不論實體法還是程序法，學生雖然可能具有比較扎實的理論功底，但由于缺少理論與實踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的訓練，對他們而言，確非易事。   （二）教學手段欠豐富   大部分法學教師在授課過程中未能做到教學手段豐富，主要以”講”為主，輔之以有限的案例教學。案例的選取偏重驗證傳統(tǒng)的法學理論，忽略了那些有爭議、有助于開拓思維的案例。如此單一的教學手段必然導致教學效果的減損，需要設置相應的環(huán)節(jié)彌補此類缺憾。   （三）考查方式缺少價值指引性   教學手段的單一其實對應考查方式的單一。目前，法學專業(yè)的考查方式不外乎：閉卷考試、開卷考試、撰寫論文。這些考查方式注重對基礎知識的記憶和重述，卻疏于對于基礎理論的理解和運用。如此以來，學生滿足于記住基礎理論和基礎制度，對于其淵源、價值、具體運用中如何進行取舍則處在未知狀態(tài)。   中國式教育有其默認的規(guī)則，“考”往往成為“教”與“學”的風向標。所以，要改變理論教學的局限，必然要增加有價值指引性的考查方式，增加法律運用能力在考查中的比重，使學生戒除對教科書淺薄的依賴。   在上述現(xiàn)狀之下，學生被動接受的理論知識并不能如愿地轉(zhuǎn)化為應用能力。民法學家王澤鑒曾提出作為法律人（Jurist）應具備的能力有三：一為法律知識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權利義務關系及救濟程序；二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。   反觀目前高校的法學專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊。因此，應在理論教學體系的基礎上設置與之銜接合理的實驗教學體系以實現(xiàn)法學教育的目標。   二、法學專業(yè)實驗教學體系的基本設置   （一）法學專業(yè)實驗教學體系的基本含義   法學專業(yè)實驗教學體系，是指以法律思維訓練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業(yè)實驗教學體系是為補正傳統(tǒng)理論教學之不足而設立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設置不同的法律思維實訓項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰(zhàn)思維的訓練和拓展。   論法學專業(yè)實驗教學體系的構建○馬鳳玲李敏張斌［摘要］目前，我國法學專業(yè)教育基本以理論教學為主導。   （二）法學專業(yè)實驗教學體系的基本設置   從全國范圍來看，法學專業(yè)實驗教學體系并沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應形勢的要求。所以，將法學實驗教學具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化是當務之急。法學專業(yè)實驗教學體系宜根據(jù)目前法學本科教育學制分層次設立，具體而言，可設置如下。   1.法律實踐活動觀摩。   法律實踐活動觀摩主要針對法學新生設立。法學新生對法律認知不多，功底尚淺，不宜設置比較復雜的實驗教學課程。法律實踐活動觀摩可以幫助其對法律產(chǎn)生直接的觀感和理解，有助于理論學習的接受和理解。組織學生去實踐基地觀摩是有效的實驗教學方式。問題的關鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關的基礎知識和基礎材料，并向?qū)W生指出觀摩重點；觀摩結束后，應以學生為主導討論觀摩啟發(fā)，練習撰寫報告。   2.社會調(diào)查。   社會調(diào)查，即通過選取一定的具有代表性的與法學相關的社會問題，讓學生進行實地調(diào)查，培養(yǎng)其運用法學理論知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和訓練其認識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應在學生掌握部分基本法學理論和技能后設置，比如大學二年級。另外，社會調(diào)查需要時間的集中投入，適宜設置在學期末，令學生利用假期時間完成。   當然，如有必要，也可組織教師隨行指導。學生根據(jù)實地調(diào)查中收集的資料，整理分析，撰寫調(diào)查報告，交由指導老師評閱。在社會調(diào)查報告中，學生應格外突出法律分析及提出建議部分。   3.讀書報告。   讀書報告是適合每個年級法學學生的方式。教科書的范圍比較窄，一般僅限于基礎理論及課程體系的介紹。對于養(yǎng)成真正的法律思維來講，教科書提供的資料遠不充分。針對這種情況，每個學期開始，我們根據(jù)年級的不同程度，可以由學生自選也可以由教師推薦一到兩本法學著作，由學生在學期中研讀。研讀過程中，學生可自組小組進行討論、辨析。最終在學期末形成讀書報告。#p#分頁標題#e#   4.法律診所教育。與其他實驗性教學環(huán)節(jié)相比，“法律診所教育”尤其需要師生教與學的雙向交流和互動，而在其他的實驗性教學環(huán)節(jié)，我們更強調(diào)學生居于主導地位。這門課程使用的教學方法主要是現(xiàn)代案例教學方式，通過對實務中所發(fā)生的典型案例進行深入細致的分析、研討，使學生對不同的糾紛案件進行類型化整理和思考，了解不同類別案件法律關系的性質(zhì)、糾紛解決的思路、適用的相關法律等，使學生能夠?qū)⒎e累的法律知識轉(zhuǎn)化為實踐力。   5.法律咨詢。法律咨詢是真正的法律實踐活動，適合已經(jīng)掌握基礎法律知識和法學理論的高年級學生。法律咨詢通常是在教師的指導與幫助下，讓學生到社區(qū)，為處于困境中的當事人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出”處方”，為他們提供解決問題的方法，必要時還可以為當事人提供法律服務。   法律咨詢中，要求學生就其經(jīng)手的案例撰寫咨詢報告，主要內(nèi)容包括提供法律咨詢的時間、地點、當事人的自然情況、提供咨詢的具體案例內(nèi)容介紹及當事人的要求，咨詢案例涉及的法律問題，我國法律法規(guī)對該問題的相關規(guī)定，學生對咨詢問題提供的具體解決方案，以及對當事人就解決方案可行性的回訪。   6.實戰(zhàn)性模擬法庭。   實戰(zhàn)性模擬法庭通過具體案件的模擬審判，使學生對法官、檢察官、人、當事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭要求學生首先應熟悉民事、刑事、行政程序法，比較適合法學高年級學生分小組活動。由每一個小組選擇真實的案例，根據(jù)案情事實及相關證據(jù)的羅列，并尋找本案適用的實體法及程序法依據(jù)；分配角色，制作各種文書、證據(jù)，組織合議庭公開審理。公開審理時，邀請教師旁聽，由其在審判結束后對庭審過程進行分析評價。   7.疑案辯論。疑案辯論是為了培養(yǎng)法學學生的攻辯能力、分析能力而設置的環(huán)節(jié)，適合法學高年級學生分小組活動。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會關注的熱點爭議案件。學生對此類疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進行討論。辯論由學生參照辯論程序規(guī)則來組織，辯論過程中邀請指導老師旁聽。辯論結束時，由指導老師對辯論適用的程序、辯論案件中的法律適用部分做出點評。   小組成員根據(jù)辯論過程的表現(xiàn)和老師的點評撰寫工作總結，并提交審閱，記入其專業(yè)成績。   三、法學專業(yè)實驗教學與理論教學的關系   傳統(tǒng)的教學理論強調(diào)，實踐教學與理論教學并行不悖，二者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。其中理論教學是基礎與核心，實踐教學是輔助和補充。法學的理論教學與實踐教學亦如此。   （一）理論教學是基礎和核心   法學教育的目標是培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的復合型人才。即我們希望法學學生既可以作為“法律人”去獨立思考、判斷問題，又能夠運用法律方法、法律思維和法律語言去分析、處理實踐問題。這個目標的實現(xiàn)首先有賴于深厚的法學理論基礎、合理的法律思維以及堅定的法律信念。而上述三者無不植根于系統(tǒng)的理論學習。所以說，理論教學部分是整個法學專業(yè)教育的基礎和核心，也是實驗教學部分的前提。在實驗教學體系的構建中，我們之所以針對不同年級的學生設置初級、中級、高級模塊，也是基于遵守理論學習具有先導性的內(nèi)在邏輯。合理的法學專業(yè)教育體系應首先確定合理的理論教學體系，在此基礎上再構建相應的實驗教學體系，使二者能夠有效銜接。   （二）實驗教學是對理論教學的承接和轉(zhuǎn)化   實驗教學主要是使學生接受系統(tǒng)的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護技巧和法律公文等專業(yè)訓練，從而可以將理論教學部分的成果轉(zhuǎn)化為實踐力，避免實際處理糾紛時遭遇“紙上談兵”，所以說實驗教學承接了理論教學，轉(zhuǎn)化并鞏固了理論教學的成果。學生在實驗教學階段將理論運用于模擬實踐，完成從抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換；但同時，理論運用于實踐時產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的問題，必然要加深學生對理論部分的思考和理解，這種良好的反作用對理論教學亦是必要的促進和完善。