摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

【摘要】以中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課為例,介紹該課程的目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，對(duì)微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的重要性和必要性進(jìn)行探究與思考，以期為“中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)”課程后續(xù)的教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)作為研究中藥的主要方法和手段之一，在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領(lǐng)域處于舉足輕重的地位,是中藥現(xiàn)代化進(jìn)程中重要的專業(yè)技術(shù)，也是全面控制中藥質(zhì)量、保證用藥安全有效的重要手段[1]。“中藥制劑檢驗(yàn)”是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，根據(jù)相應(yīng)的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代分析手段和方法，對(duì)中藥制劑的各個(gè)環(huán)節(jié)（原料、中間體及成品）進(jìn)行的質(zhì)量檢測，全面保證中藥制劑質(zhì)量的課程，具備了學(xué)科綜合性顯著及實(shí)操技能強(qiáng)的特點(diǎn)[2]。該課程在學(xué)生掌握“分析化學(xué)”“中藥化學(xué)”“中藥鑒定學(xué)”“中藥藥劑學(xué)”等學(xué)科基本理論和實(shí)訓(xùn)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授中藥分析的特點(diǎn)、分析方法、應(yīng)用以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。中藥制劑檢驗(yàn)課程內(nèi)容主要涵蓋：中藥及制劑的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定等。中藥制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是“中藥制劑檢驗(yàn)”課程非常必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生熟悉掌握藥典的基本組成與正確使用，中藥質(zhì)量分析的基本工作程序和實(shí)訓(xùn)技能，能夠熟悉掌握常用中藥的定性鑒別、檢查和含量測定方法。該課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我國中藥質(zhì)量分析的現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際，并反映新方法、新技術(shù)在中藥分析中的應(yīng)用，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)中藥質(zhì)量的獨(dú)立分析和解決問題的能力，掌握中藥制劑檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)和操作方法，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。通過掌握這門課程，引入中藥質(zhì)量分析技術(shù)的最新進(jìn)展，能夠鞏固學(xué)生的中藥學(xué)專業(yè)思想和對(duì)醫(yī)藥事業(yè)的熱愛。能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在藥企行業(yè)中的技能優(yōu)勢(shì)和核心競爭力，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和高等醫(yī)藥教育事業(yè)發(fā)展需要，為藥企、食品藥品監(jiān)督部門、醫(yī)院藥劑科、醫(yī)藥研究所等輸送生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高端型、技能型、專業(yè)型人才。

1中藥制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課存在的問題

目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在傳統(tǒng)中藥制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在諸多問題：

1.1實(shí)訓(xùn)條件本身有限

高職院校一般受實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等條件限制，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式帶來了局限性。特別是定性、定量分析的大型精密儀器價(jià)格昂貴，數(shù)量匱乏,體積龐大，更新?lián)Q代速度快，對(duì)場地要求較高，學(xué)生一對(duì)一的操作機(jī)會(huì)少，難以滿足教學(xué)實(shí)際需要。中藥制劑檢驗(yàn)課程難度大、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多、涵蓋范圍廣，本身對(duì)學(xué)生操作技能要求高，課時(shí)少、時(shí)間短，學(xué)生要在有限時(shí)間利用實(shí)訓(xùn)課來全面掌握實(shí)操技能難度較大、效果不佳。

［摘要］在中職建筑工程測量課程教學(xué)實(shí)踐中，以組織學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)主體，以技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，將理論知識(shí)融入測量技能訓(xùn)練過程的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。這種模式可總結(jié)為“1+3”教學(xué)模式。“1+3”教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)設(shè)定“1”個(gè)“目標(biāo)導(dǎo)向”，以學(xué)生為主體按照“小組探究、合作實(shí)訓(xùn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的“3”個(gè)步驟開展小組探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］建筑工程測量;“1+3”教學(xué)模式;合作實(shí)訓(xùn)

建筑工程測量是建筑類專業(yè)人才必備的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能，是職業(yè)院校建筑類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向之一。建筑工程測量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的測量職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。［1］現(xiàn)階段，中職學(xué)校建筑類專業(yè)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備更新不及時(shí)、教學(xué)方式落后等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。在教學(xué)實(shí)踐中，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校把整個(gè)建筑工程測量課程內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目，按照施工順序還原現(xiàn)場測量過程，按項(xiàng)目開展“1+3”模式教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在“1+3”教學(xué)模式下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握測量儀器的使用方法，反復(fù)鍛煉測量、記錄、成果處理等職業(yè)技能，在這一過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

一、中職建筑工程測量課程面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)生存在初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理解能力不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)自信心和成就感的問題。傳統(tǒng)的中職建筑工程測量課程主要是通過講、演、練的方式進(jìn)行的，由于基礎(chǔ)差、班額大、設(shè)備少等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理論講解聽不懂、操作演示看不到、操作練習(xí)機(jī)會(huì)少的問題。對(duì)專業(yè)崗位認(rèn)知不足、課程目標(biāo)不明確、體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂讓學(xué)生對(duì)新課程、新知識(shí)、新設(shè)備的好奇心逐漸減弱，對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，往往會(huì)引起學(xué)習(xí)參與度下降、存在感不強(qiáng)等問題，從而導(dǎo)致自卑心理、學(xué)習(xí)壓力倍增的惡性循環(huán)。

(二)儀器設(shè)備不足

摘要：在高職院校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式方法至關(guān)重要。本文以《 建筑施工技術(shù) 》課程為例，從模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；建筑施工技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模塊化；考核機(jī)制

在高職建筑類專業(yè)中，《建筑施工技術(shù)》屬于一門核心課程，是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位進(jìn)行現(xiàn)場施工技術(shù)及管理的必修課程。《建筑施工技術(shù)》課程包含的內(nèi)容豐富，有基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等。以施工技術(shù)的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據(jù)，形成以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模塊，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，不斷優(yōu)化，能創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES），是以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，也被稱之為任務(wù)模塊［1］。MES 打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出高職教育的特點(diǎn)和對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)不同職業(yè)工種和技術(shù)技能進(jìn)行分析，將教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范相結(jié)合，形成不同的教學(xué)模塊。在教學(xué)過程中，MES以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性化，教學(xué)活動(dòng)不僅靈活，而且實(shí)踐性較強(qiáng)，有助于合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的人才與所從事職業(yè)相適應(yīng)，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作者：夏淑華 湯慧 鐘山 單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院

一、引言

項(xiàng)目是一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，是在一定的組織內(nèi)，利用有限的資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求的任務(wù)。使用管理工具把項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)化和規(guī)范化的管理就是項(xiàng)目管理〔1－2〕。而高職教學(xué)也是在一定的教學(xué)條件和資源的限制下實(shí)施的一個(gè)非常典型的項(xiàng)目，從每一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，目標(biāo)要求、時(shí)間要求和教學(xué)質(zhì)量要求都非常嚴(yán)格。因此將項(xiàng)目管理的理念引入高職院校的課堂教學(xué)中，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新的管理技術(shù)和方法相結(jié)合，提高教學(xué)管理的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我院開展課程《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)課程是司法信息安全專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與綜合能力的實(shí)踐課程。在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的主要問題是:

1、課程內(nèi)容較為抽象，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)難達(dá)到。主要包括數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、病毒防治技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測、系統(tǒng)安全等內(nèi)容。但是高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，大部分學(xué)生在合理的系統(tǒng)化、科學(xué)性學(xué)習(xí)方面仍存在不少問題，對(duì)綜合性知識(shí)的掌握有些欠缺。由于課程內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，使得部分學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，從而無法完成實(shí)訓(xùn)。

2、傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的邏輯思維能力和職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，這種“單向灌輸”的教學(xué)模式也容易讓學(xué)生感到枯燥和疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心發(fā)生動(dòng)搖，實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展基礎(chǔ)上具備。信息安全作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，教師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)信息安全理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息安全常用技能及方法的掌握。將項(xiàng)目管理應(yīng)用于《信息安全概論》課程的實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生按照項(xiàng)目組的工作方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，制定項(xiàng)目計(jì)劃、分角色完成整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中即掌握了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，明確了崗位要求，綜合素質(zhì)得到全面提高，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合，能力本位”的教學(xué)理念。

一、綜合技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)

1、訓(xùn)練項(xiàng)目

在充分聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位調(diào)查問卷和本專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)狀，確定血糖測定、血脂測定、肝功能、腎功能、血常規(guī)、凝血檢查、尿常規(guī)、糞便常規(guī)及隱血試驗(yàn)、乙型肝炎病毒5項(xiàng)測定、臨床常見標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、實(shí)施過程

（1）課前準(zhǔn)備

學(xué)生按3～4人劃分為一個(gè)小組，實(shí)訓(xùn)前教師將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，并提出與該項(xiàng)目有關(guān)的問題，例如：血常規(guī)檢驗(yàn)標(biāo)本的采集方法及注意事項(xiàng)，檢測內(nèi)容及各項(xiàng)檢測內(nèi)容的臨床意義等。學(xué)生根據(jù)老師提供的問題，認(rèn)真閱讀教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（2）技能訓(xùn)練

【摘要】風(fēng)力發(fā)電現(xiàn)在得到了人們充分的重視，在當(dāng)前低碳背景下成為了重要的電能來源。但是和國外相比，我國的風(fēng)力發(fā)電起步較晚，所以技術(shù)人才的匱乏一直以來都限制著我國風(fēng)力發(fā)電的發(fā)展。因此我國很多高職院校都開設(shè)了風(fēng)電技術(shù)專業(yè)，給風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了很大的作用。但其實(shí)很多學(xué)生在畢業(yè)后，并不能直接走上工作崗位，需要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，這也體現(xiàn)出了我國風(fēng)電專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐性嚴(yán)重不足。

【關(guān)鍵詞】高職；風(fēng)電專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)

與在我國風(fēng)電專業(yè)教學(xué)當(dāng)中暴露出了諸多問題，如教學(xué)設(shè)備落后，所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的已經(jīng)形成脫節(jié)；實(shí)訓(xùn)課程比重嚴(yán)重不足，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到提高；實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一，學(xué)生無法直接接觸平臺(tái)；高職院校的師資力量不足，很多教師的實(shí)踐能力上也存在缺陷等等，所以總結(jié)起來，現(xiàn)在我國的風(fēng)電技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)中仍然有很多問題。

一、提高課程設(shè)置水平

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是直接受到課程的設(shè)置情況的決定的，無論是課時(shí)的多少還是課程內(nèi)容。因此在課程設(shè)置上要堅(jiān)持提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在保證原有的理論課和文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，要不斷提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，結(jié)合專業(yè)內(nèi)的方向不同，可以將實(shí)訓(xùn)課的比例設(shè)置為高于50%。風(fēng)電設(shè)備檢修與維護(hù)方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制、液壓系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組工作原理、風(fēng)電場電氣系統(tǒng)、傳感技術(shù)、PLc原理及應(yīng)用、繼電保護(hù)技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣控制與維修、風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)、金工實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作與繪圖實(shí)訓(xùn)、電機(jī)檢修及拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、風(fēng)電機(jī)械設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)、電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。風(fēng)電機(jī)械設(shè)備制造與裝配方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖(AutocAD)、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數(shù)控加工技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組原理、機(jī)電設(shè)備裝配安裝與維修、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組生產(chǎn)及加工、計(jì)算機(jī)操作與繪圖實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。

二、改良教學(xué)方式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為三個(gè)部分，分別是課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)，其所教授的知識(shí)內(nèi)容是不同的，所以有著開放性和靈活性的特點(diǎn)，不僅僅教師要改變教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也要進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容和范圍，以實(shí)踐性作為立足點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以向?qū)W生展示一些實(shí)物的圖片，并且應(yīng)用內(nèi)部解剖圖來讓學(xué)生了解風(fēng)電站的工作原理。結(jié)合風(fēng)電的典型案例，在課堂上開展討論，來讓學(xué)生可以對(duì)于設(shè)備的運(yùn)行原理有更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上，可以結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間可以將實(shí)驗(yàn)室全天開放，組織學(xué)生分批次來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)，來提高學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)校作為職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中最為重要的一部分，應(yīng)建立一套健全的、符合于風(fēng)電專業(yè)應(yīng)用需求的實(shí)訓(xùn)課程體系，讓學(xué)生的基本技能水平得到全方位的提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括的內(nèi)容有基本技能和專業(yè)技能兩個(gè)方面，對(duì)于基本技能來說，要以集中實(shí)訓(xùn)為主，而專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則要作為強(qiáng)化內(nèi)容來教學(xué)。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實(shí)訓(xùn)、設(shè)備檢修等等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)直接決定著學(xué)生的綜合思維能力和專業(yè)技能水平，可以學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生可以在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)過程管理和整個(gè)風(fēng)電站管理體系。

［摘要］基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)過程是由教師制訂符合實(shí)際工作崗位的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生課前通過課程微視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)，課中學(xué)生自主實(shí)踐、教師點(diǎn)評(píng)，課后教學(xué)反思等形式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此教學(xué)模式有效地解決了此類綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生基礎(chǔ)差異大、實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限所致的教學(xué)效果不理想、實(shí)踐綜合能力欠佳等問題，達(dá)到了有效內(nèi)化學(xué)生理論知識(shí)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課中師生面對(duì)面交流，完成作業(yè)或?qū)嵱?xùn)操作的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式［1］。基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）類課程教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供了保障。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式是教師先講解，再演示操作，然后學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）任務(wù)開展實(shí)訓(xùn)。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進(jìn)行教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式，是教師制訂符合實(shí)際工作崗位的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。課前，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和挑選微視頻學(xué)習(xí)，課中，教學(xué)形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務(wù)式、體驗(yàn)式、歸納式等多種形式展開實(shí)訓(xùn)，課后實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）總結(jié)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更具探索精神，具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的區(qū)別主要有：（1）傳統(tǒng)的教師實(shí)訓(xùn)演示加學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式［2］。（2）教學(xué)方法以講授演示混合法為主的方式，變?yōu)橐蕴骄渴健⑷蝿?wù)式、體驗(yàn)式、歸納式等其他教學(xué)方法為主。（3）傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)微視頻方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，然后教師通過課堂輔導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用［3］。（4）從單純的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)和微視頻等新的教學(xué)手段的教學(xué)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，是由學(xué)生在課前通過教學(xué)微視頻完成知識(shí)、技術(shù)和方法的傳授，課中通過師生、學(xué)生間的討論、交流，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行總結(jié)來完成知識(shí)、技術(shù)和方法的內(nèi)化［4］。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程前，已具備一定的前導(dǎo)課程的理論、方法和技術(shù)，故課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓(xùn)練模式，使學(xué)生適應(yīng)對(duì)知識(shí)的理解、吸收、思考、創(chuàng)造的內(nèi)化吸收過程。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與活動(dòng)相互聯(lián)系，形成教學(xué)生態(tài)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系由課前服務(wù)體系、課中服務(wù)體系、課后服務(wù)體系和課程測評(píng)體系構(gòu)成。其總體框架如圖1所示。