摘要:新形勢下,隨著高校思想政治工作的加強和改進,高校班主任隊伍建設越來越受關注。本文從班主任考核辦法的修訂、內容、問題及改進措施等方面深度分析了所在學院的以班主任測評促進班主任隊伍建設的管理模式,給出了一種班主任隊伍建設的模式思考。

關鍵詞:藝術類學院;高校班主任;班主任考核;班主任隊伍建設

1積極聽取意見,完善考核辦法

筆者所在的學院屬于藝術類學院,由于專業特性,專業老師對做行政工作有經驗不足,對于如何開展工作不知所措。學院的班主任工作一直在開展,但由于種種原因成效不大。在國家和學校相關文件精神的指導下,學院根據老師的實際情況,制定了《班主任考核辦法》,一方面通過考核評優給班主任施加一定的工作壓力,激發工作活力;另一方面,也希望通過《班主任考核辦法》對班主任的工作進行指導,補足他們工作經驗不足的短板。每年招生完成后,學院根據思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力的要求,在全院范圍內進行新一級班主任的招募;9月,對招募到的新班主任進行上崗培訓,明確班主任的工作職責,發放與《班主任考核辦法》配套使用的《班主任工作手冊》。經過幾個學期的實施,《班主任考核辦法》暴露出了一些問題,比如某些考核條例不夠明確,表述含糊無法進行評估、一些考核條例與實際情況不符、同一考核內容在加分和減分上體現得不一致、畢業班肄業班的考核標準一樣但實際情況不一樣、評優人數過少分布不均、學生測評部分所占比重過大等。通過多方調研,積極聽取意見,學工辦不定期組織班主任對《班主任考核辦法》進行討論,不斷對其修訂、完善,更好地促進班主任工作的開展,推進班主任隊伍的建設。

2嚴格執行考核,激發工作積極性

學院的班主任測評主要考核各位班主任的德、能、勤、績、廉等方面,由學工辦量化考核、學院測評、學生測評三部分按照相應的比重組成,也即:班主任考核成績=學工辦量化考核∗50%+學院測評∗30%+學生測評∗20%。量化考核主要考察班主任的勤和績,側重點在班主任的日常管理工作,如組織評獎評優工作、與學生溝通交流情況、家校聯系情況、學風建設、宿舍管理、活動開展、班級建設等方面。“學工辦負責對班主任履職情況實行一月一公示、每學期末匯總再公示。”摘自《班主任考核辦法》(下同)第六條。“學院測評由院領導及教師代表對班主任履職情況進行打分,取平均成績為該班主任的學院測評成績。”(第七條)主要考察班主任的德、能、廉,側重點在班主任的個人品德、所帶班級的整體精神面貌和創新性工作等方面。“學生測評隨機抽取班主任所帶班級學生代表通過網絡對班主任工作予以評分(參評率不低于30%),取平均成績為該班主任的學生測評成績。”(第八條)主要考察班主任的德、能、廉,側重點在班主任的師德師風以及工作的落實情況。根據《班主任考核辦法》的規定,“每學期對班主任的履職情況進行一次測評,年終取兩個學期算術平均分作為自然年度班主任考核最終結果。上半年畢業班班主任及當年新生班班主任只計一學期考核成績。”(第四條)“班主任工作考核結果分為優秀、合格、不合格,優秀率為30%,其余原則上評為合格。學院對獲評‘優秀’的班主任進行表彰,發放榮譽證書及物質獎勵,并且作為年度工作考核和職務職稱晉升的重要依據;對不合格的直接撤銷其班主任資格。”(第九條)從2017年嚴格班主任考核以來,在《班主任考核辦法》和《班主任手冊》的指導下,本來不擅長開展行政工作的藝術類學院的班主任都慢慢成長,工作積極性也越來越高,已經有20余名班主任被評為“優秀班主任”。各班學風建設、黨團建設、精神面貌都有了明顯的進步,先后涌現出了兩個校級十佳班集體、一個校級活力團支部、兩位校級十佳班主任,學院的整體風氣也變得更好,學院的班主任管理在全校范圍內深受好評。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。“三全育人”基礎是“合”,要形成一體化育人合力,全過程鏈接“生師家校社”五大主體,全局性優化“人財物時空”五大條件,打通育人“最后一公里”。在此背景下,學院的《班主任考核辦法》對班主任提出了家校聯系要求。新生開學時,班主任通過家長會建立與家長的溝通渠道;日常管理中,班主任通過家長群分享學生的學習、生活狀態,共同解決學生出現的心理、學習、發展等問題;每學期末,通過網絡家長會向家長匯報學生一學期的學習動態,解答家長的疑問。通過一系列舉措,學院溝通了家校聯系,實現了家校共育。

3及時總結表彰,做好經驗分享

根據中央、自治區黨委、市委、區教科局黨委的部署要求，從年4月到黨的十八大召開前，在黨的基層組織和黨員中深入開展創建先進基層黨組織、爭當優秀共產黨員活動。這是鞏固和拓展深入學習實踐科學發展觀活動成果的重要舉措，是黨建一項重要的經常性工作。結合我校的實際，現就在黨支部和黨員中深化“科學發展先鋒行”深入開展創先爭優活動提出如下實施方案。

一、目標要求

深入開展創先爭優活動，要認真貫徹落實黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以深入學習實踐科學發展觀，辦人民滿意的教育為主題，以“爭創教育事業科學發展戰斗堡壘，爭當教育事業科學發展時代先鋒”為主線，圍繞“科學發展、均衡發展、內涵發展、規范發展、創新發展、和諧發展”的六個教育發展方向，從我校實際出發，強化舉措，開拓創新，統籌推進學校黨支部建設，充分發揮學校黨支部戰斗堡壘、黨支部帶頭人的模范帶動作用和共產黨員先鋒模范作用，在推動全校教育科學發展，促進校園和諧，辦好鎮人民滿意的教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，推動鎮科學發展、和諧發展、跨越發展的實踐工作中建功立業、創先爭優。

學校黨支部和黨員都要積極投身創先爭優活動。要根據黨員的崗位特點，明確活動的目標任務，確定具體活動主題，緊密結合教育工作實際，有針對性地開展創先爭優活動。

一是學校黨支部要把創先爭優活動與深入推進干部作風建設和講黨性、重品行、作表率活動有機結合起來，緊緊把握服務教育、建設隊伍和圍繞區教科局黨委中心工作任務，繼續開展效能建設、蹲點調研、公開承諾、行風評議等工作，強化業務素質，抓好主題活動，提高服務水平，促進作風轉變，提高機關效能。

二是做好教職工思想政治工作、促進教育事業發展設計載體，通過創建黨員先鋒團隊，開展思想政治教育、學科帶頭人、模范教師評比和爭當師德標兵等活動，努力發揮黨員作用。

三是開展創先爭優活動，要讓廣大師生充分參與到活動中來，主動聽取師生意見建議，接受社會監督，并通過基層黨組織和黨員的創先爭優，開展創建先進集體、爭當先進個人活動，在全校中形成創先爭優的濃厚氛圍。

高校師德師風建設問題篇1

摘要：師德建設是高校教師隊伍建設的重要內容。然而，隨著師德建設的深入，各高校在“底線師德”建設向“理想師德”建設深入延展時遇到很多現實問題。基于馬斯洛需求層次理論，從教師的需求出發，充分考慮師德建設內生動力，提出以“立德、立業、立人”為基本內容的高校師德建設體系，并提出了相應的師德建設策略。

關鍵詞：師德建設；策略；立德；立業；立人

隨著師德建設的進一步深入，各高校在“底線師德”建設向“理想師德”建設深入延展時，不同程度地遇到建設內容“難深入”，建設舉措“難落地”的問題。因此，通過聚焦師德建設的基礎性問題，提出以“立德”“立業”“立人”為基本內容的高校師德建設體系，并提出相應的師德建設策略。  

高校師德建設研究對馬斯洛需求層次理論的借鑒

馬斯洛需求層次理論主要包含兩方面內容：一方面，人的行為是由動機引起的，動機源于人的需求。另一方面，人的需求分為五個層次，當低層次的需求得到滿足后，高層次的需求就會產生。人的需求是人行為動機的產生根據，是人們對生存和發展所需條件的愿望反映。按照馬斯洛的需求層次理論，我們可以從不同層次的需求出發來分析高校教師的行為動機。

1.高校教師需要“立德”以滿足基本的生理、安全需求。從道德存在的社會視角來看，立德是指教師遵守社會對其提出的基本道德要求和教師職業倫理。一方面，教師作為社會中的人，要遵守社會契約、國家法律法規、遵守公民道德規范。另一方面，教師作為社會的一種職業分工，要遵守社會對教師“正當性”的規定，以符合教育對善的基本要求。因此，作為普通人，高校教師需要立德，以具備基本的道德保障和教師工作待遇保障，從而獲得穩定經濟收入和維持基本生存所需。

摘要：高校研究生教育冷暴力以其習慣性、隱蔽性和危害大的特征，通過語言冷暴力、行為冷暴力和情感冷暴力三種表現形式顯露出來，已成為當前影響研究生心理健康的重要原因。鑒于此，通過分析高校研究生教育冷暴力產生的原因，從導師、研究生和高校層面提出了遏制減少教育冷暴力的建議。

關鍵詞：冷暴力；師生關系；研究生

研究生師生關系作為影響研究生心理健康的重要因素，近年來成為了眾多研究者的研究重點，教育冷暴力現象作為研究生師生關系極端不和諧的表現，成為了影響高校安全穩定，影響研究生身心健康的重要原因，值得高校研究生教育管理部門重視和研究。

一、高校研究生教育冷暴力的特征和表現形式

（一）高校研究生教育冷暴力的概念

冷暴力一直以來是社會心理學和人格心理學研究的問題，從心理學角度來說，冷暴力是一種精神和心理上的虐待，主要出現在家庭成員、工作單位成員和學校師生之間，造成了許多社會悲劇。針對教育冷暴力的概念，目前學術界還未形成統一認識。根據已有文獻材料綜合［1］，我們認為，研究生教育冷暴力是出現在高校導師和研究生之間的一種隱性暴力，作為處理矛盾的方式之一，作為施暴者的導師在學習生活過程中，通過對作為受虐者的研究生實施語言、行為、情感三方面的非暴力攻擊行為，致使其精神和心理受到侵犯和傷害，從而達到懲罰研究生過錯的目的的行為。

（二）高校研究生教育冷暴力的特征

一、青年教師黨建工作面臨的嚴峻挑戰及薄弱環節

（一）各種思想文化交流、交融、交鋒對青年教師思想政治訴求的影響。在當今世界經濟全球化、政治多極化和思想多元化的背景下，各種社會思潮、意識形態、價值標準和文化理念的交流、交融和交鋒錯綜復雜，日益深入。高校作為傳播和發展馬克思主義的主戰場，培養和造就社會主義事業接班人的主陣地，敵對勢力進行西化分化滲透的“突破口”，越來越成為各種思想文化相互激蕩沖擊的前沿，成為各種非馬克思主義思潮爭奪青年人才的重要區域。面對各種思想觀念、文化思潮、生活方式的雜亂沖擊和負面影響，一些青年教師的世界觀、人生觀和價值觀也發生嚴重扭曲，他們的人生目標、價值取向和政治訴求出現巨大波動，從而影響了他們對于馬克思主義的信仰，對于社會主義的信心和對共產黨領導的信賴。這就更加需要在青年教師黨員發展工作中，始終堅持把政治標準放在首位，把一貫表現和對重大問題的態度作為重要考察內容，嚴格把好發展黨員的入口關。

（二）利益分配格局和價值評判標準多元化對青年教師人生目標的干擾。當前我國已進入改革發展的關鍵時期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化。隨著我國社會結構的深刻調整，利益主體日益多元化，不同的社會階層與利益群體必然產生不同的價值觀念、不同的利益訴求、不同的利益表達和利益維護方式。同時，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強，勢必影響到高校青年教師對職業生涯和人生目標的規劃與憧憬。社會上拜金主義、享樂主義和極端個人主義的泛濫，使得一些人不講社會責任，不守道德底線，不談人間真情，罔顧客觀規律，由此極大地沖擊著優秀傳統道德觀念和價值衡量標準。在是非觀念模糊、評判標準不一、制約機制缺失的情況下，有些人注重物質利益享受和極端個人主義，缺乏團結意識、奉獻意識、系統社會思想，最終必將導致個人私欲膨脹，使團隊意識和集體力量弱化。這些虛浮雜音會對青年教師無私奉獻、為人師表的主旋律產生一定干擾。

（三）高校黨務工作人員的緊缺和經驗不足對青年教師黨建工作產生一定制約。隨著高校辦學規模和招生數量的大幅攀升，高校青年教師隊伍的總量也迅速擴大，并且呈現出年紀輕、學歷高、國際化的特點，這就使得高校青年教師的黨建任務十分繁重。同時，近年來有些高校機關精簡、部門合并的改革，使專門從事黨建工作的人員編制相對緊張。對一些基層黨務工作者來說，由于他們自身存在著黨齡較短、黨建知識較薄弱、黨務經驗較欠缺等不足，所以他們在從事青年教師的黨建工作中，就會產生理論水平不高、黨務知識不夠、發展流程不熟、監督把關不嚴等問題，從而直接影響到青年教師黨員發展的質量。因此，當前青年教師黨建工作亟需一支政治理論水平高、黨建知識規程熟練、黨務工作經驗豐富，具有較強感召力與親和力的特邀黨建組織員隊伍。

二、特邀黨建組織員參與青年教師黨建工作的優勢特點

（一）老同志們高尚的思想覺悟和堅定的黨性修養令青年教師肅然起敬。這些特邀黨建組織員，既有從小堅定革命信仰、矢志解放事業的革命老前輩，也有從事黨務工作多年、熟悉黨建工作規程的領導干部，還有理論功底扎實、政治素養深厚的思政教師，他們大多數“生在舊社會、長在紅旗下”，經過歷史風雨的磨練，感受社會滄桑的巨變，得到黨組織長期的教育培養，對黨的事業忠誠奉獻。與現在一些80后、90后的年輕人相比，他們的政治覺悟、理論功底、黨性修養和奉獻精神會讓青年教師們從內心深處肅然起敬、心悅誠服。

（二）老同志們精湛的業務知識和崇高的師表風范為青年教師樹立標桿。這些特邀黨建組織員，很多都是來自于不同學科、不同專業的老專家和老教授，他們不僅有精湛的業務知識和廣博的學科背景，可以在專業上給求知若渴的青年教師們釋疑解惑；而且他們嚴謹的治學態度與崇高的師表風范，也給積極要求上進的青年教師們樹立了學習的榜樣；甚至他們傳奇的人生閱歷和可貴的探究精神，更為青年教師們的職業生涯規劃確立了行動的標桿，指引著他們樹立正確的人生航向。

一、以良好的師德感染學生

教師在平時要嚴格要求自己，不斷提高自身的道德修養，要成為學生學習的表率、效仿的楷模。這樣才能建立教師在學生心目的高大形象，學生才能愿意親近教師，并認真接受教師所講述的知識。這樣學生在學習思想品德課時才不會去機械地記憶，而是會在教師的潛移默化的影響下內化為自身的自覺行為，這樣更利于學生道德水平與修養的提高，更利于思想品德課德育教育功能的發揮。如要求學生熱愛生活、熱愛生命，自己首先就要以樂觀的態度來對待生活，珍愛生命；要求學生與同學搞好關系，自己首先就要與學生、與同事和諧相處；要求不熱衷網絡游戲，自己首先就要遠離網絡游戲；要求學生講誠信，自己首先就要成為重承諾講信用的人；要求文明用語、禮貌待人，那么自己首先也要做到。唯有如此，才能以自身的道德、修養、情感、思想等來對學生產生潛移默化的影響作用，才能滲透德育教育于無形，促進學生道德品質與修養的全面提升。

二、引導學生展開主體探究

新課程改革更加關注學生學習主體地位的確立，提出了以學生為中心的教學理念，倡導自主合作探究式教學。對于思想品德課教學來說，其德育教育并不是教師將知識強行附加給學生，而是要讓學生通過自主探究來真正地掌握知識。在教學中我們要改變以往要求學生機械背誦理論條框，只注重學習結果的方法，而是要關注學生的學習過程，體現學生學習的主體性，讓學生在自主探究中達到對知識的真正理解與掌握。

1.立足教材，將教學與生活結合起來。生活是一切知識產生的源泉，現代思想品德課教學要打破傳統的以教材為中心的封閉式教學，要用生活之水澆灌教學之花，這樣我們的教學才能富有生機與活力，才能引發學生的關注，引導學生展開主動探究，提高教學參與度。在教學中我們要以教材為中心向寬廣的現實生活輻射，達到多種教學資源的優化與整合，使得教學更能貼近學生實際，增強教學的真實性與親切性，引發學生的主體參與。如在學習《公平是社會穩定的天平》這一課時，我問學生：“學期初在全班投票選舉班長時，如果我讓票數第二的學生當班長，你們怎么想？”學生紛紛表示心里不痛快，因為這樣不公平。由此來引入公平，再讓學生閱讀教材上的實例。在學生充分思考的基礎上，讓學生一起來談談什么是公平，你是如何理解的。在現實生活中你遇到過哪些不公平的現象等等。學生通過獨立思考、充分交流與激烈討論，基本達成了對公平的認知。這樣的教學讓學生從具體的事例中獲取直觀認知，經過主動思考轉化為抽象認知，從而取得了較好的效果。

2.巧妙設問，激起學生強烈的求知欲。初中生具有強烈的好奇心，通過問題的提出可以為學生創造懸念，引發學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，從而產生強烈的學習動機與探究行為，積極地調用知識儲備與生活經驗來展開主動積極的探究，充分發揮學生學習的主體性、主動性與自覺性，學生在主動探究中達對到理論知識的真正掌握，真正成為探究的主人、知識的構建者。如在學習《自立自強》時，我首先選取學生代表來說一說自己在現實生活中最依賴誰，并舉出實例。然后再讓全體學生思考：“你依賴他人時，你是如何想的，有沒有想過不依賴任何人，自己要自立自強？”這樣的問題切合學生的實際，激起了學生求知的火焰，點燃了學生思維的火花，引導學生展開主體參與、主動探究。

三、讓學生在實踐中實現內化

一、評價方法趨于綜合性與技術化

（一）綜合性的評價方法

教師培訓開展初期，培訓評價主要是對出勤率、日常作業、課堂表現、結業論文或試卷考試等形式的考查。這些評價方法常見、易操作，因此被廣泛使用。但方法自身的不足和方法間該如何相互配合使用，仍需要進一步的思考。如出勤率可以有效統計出勤人數，但對培訓本身的優缺點難以反映，更不用說提出有效的改進建議。又如考試，雖然是一種有效的測量方式，但并不是所有的內容都適合用考試來評價，在應用上仍存在局限性，同時，考試內容的設計，也存在信度與效度的檢驗?，F在，很多教師培訓通過問卷、訪談等方式調查、詢問學員的培訓滿意度和學習情況，但仍存在片面性，很多如學員掌握程度、培訓有效性的評價就難以反映出來?？偠灾瑔我坏脑u價方式無法滿足教師培訓的評價工作，需要多種評價方式間的相互配合、互補有無，在實踐中不斷磨合、改進，生成綜合性教師培訓評價方式的范式。首先，綜合性的評價方法體現在定量與定性評價的相互配合使用上。定量的評價主要指客觀的、標準化的測量手段，如表現量表打分、標準化考試等；定性的評價則提倡觀察、訪談等。對教師培訓的評價，單一的定量或者定性都會使結果產生誤差。純粹的定性方法容易造成評價結果的不精確；而純粹的定量方法相對科學和嚴密，但現實的培訓情況十分復雜，定量方法很難做到精確模擬現實情況，因此得到的結果也很難是準確的。評價中的定量是對培訓現實的客觀測定和反映，而評價中的定性則是一種主觀的價值判斷。價值判斷要以事實為依據、前提，而對事實的定量測定又需要相應的經驗總結和價值判斷進行解釋。兩者各有所長、相輔相成，缺少任何一種都會使培訓評價不夠完整。其次，綜合性的評價方法主要表現為過程性評價與總結性評價的相輔相成，從重視結果逐漸向過程和結果評價同樣重要轉變。以前的培訓評價模式，關注對培訓結果的鑒別、確認和監督功能，目標往往只在于教師培訓執行后的結果與預設的培訓目標的一致性問題，忽略了評價結果對培訓過程、方案的改進功能。評價的目的是為了真實反映培訓的效果，堅持有效的，并對缺乏有效性和可行性的方案進行整改。培訓評價的改進和發展性功能日益受到關注和開發，這主要體現為評價者們越來越重視對培訓執行全程的監督和監控，培訓評價的功能定位不僅包括鑒別和選拔，還強調在培訓過程中及時發現問題、進行改進，并重視培訓的意義和發展意義。正如美國密歇根大學丹尼爾•斯塔弗爾比姆教授在《系統的評價》一書中指出：評價最主要的不是為了證明，而是為了改進。如“國培計劃”的教師培訓項目評估監管系統，重視對培訓的全程監控，并開通網絡匿名評估作為培訓績效評估的一部分，及時發現和修正培訓中出現的問題，發揮評價的監督、改進功能。因此，教師培訓評價應同時關注培訓實施過程中的即時性、階段性評價，將過程性評價與總結性評價統一起來，在不同的培訓階段，針對不同問題做出反饋，反映問題，以便發揮評價在培訓中的監督、改進功能。

（二）技術化的評價方法

現代社會已經進入網絡時代，數字化、網絡化的培訓環境打破了傳統教學模式的種種局限，為教師培訓提供了更多的機會和便利。主管教育部教師工作全面工作的許濤司長指出，隨著信息技術和網絡的不斷發展，信息技術與教育教學融合成為未來發展的趨勢之一。向現代信息技術要出路，已成為教師培訓的必然選擇。以“國培計劃”為例，從2006年開始，教育部啟動教師遠程培訓探索，充分發揮現代遠程教育手段的作用，對90萬名農村義務教育學校骨干教師和高中課改學科骨干教師進行有針對性的培訓。2010—2012年，通過示范性項目和中西部項目遠程培訓，培訓農村教師近300萬人，基本實現了對23個中西部省份農村義務教育學校的全面覆蓋。越來越多的教師專業發展機會和平臺依托網絡實現。中小學教師網絡培訓平臺也在逐漸擴大化、專業化，逐步形成集培訓課程、學員參與、實時互動、提交作業、匯報成果等為一體的成熟網絡社區。遠程網絡培訓的快速發展，需要建立起與之匹配的遠程培訓評價系統，監督、保證遠程教師培訓的效果與質量。如“檔案袋評價”，學生的“電子成長記錄袋”已經開始制作、使用與更新，相信針對教師在職培訓的“電子記錄袋”也會在培訓評價時發揮作用。而該思路也已經在“國培計劃”的信息化數據管理中開始實施，相信會對省級、市級和縣級的教師培訓信息化管理帶來更多的幫助和啟示。教師培訓評價也應與時俱進，新的培訓評價觀念、方式也將逐步進入信息化的新形勢和新發展。

二、評價內容趨于標準規范、結構合理、依托理論

培訓評價的內容設計通常是圍繞培訓的目標與實施展開的。但在具體操作中，如何設計結構合理的評價內容，可以科學、有效地反映出培訓的效果，并能監測出存在的問題以改進培訓呢？總結現有的文獻研究，培訓評價內容的設計正從標準規范、結構合理、依托理論三個方面逐步走向成熟。

摘要：課堂是教學活動的主要場所，民辦高校教師課堂管理水平的高低對提升教學質量有著重要影響。從民辦高校課堂管理的現狀入手，分析發現了民辦高校在教師的教學管理理念、教學水平，學生的學習動力等方面存在較大問題，嚴重影響了課堂管理。建議從建立規則、重視教學學術，建立師生情誼，激發學習動機等角度提升課堂管理水平。

關鍵詞：民辦高校；課堂管理；對策

教育部2019年7月的《2018年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2018年年底，我國共有民辦高校750所，普通本?？普猩?83.94萬人，在校生649.60萬人。面對龐大的民辦高校學生群體，民辦高校教師在深化教學改革、提高教學質量、培養適應社會需要的人才方面都應深入思考。課堂是師生開展教學活動的主要場所，如何提高民辦高校教師課堂管理水平，提升課堂教學效果，尤其值得深入研究。

一、民辦高校課堂管理現狀

（一）民辦高校生源、師資情況

與公立高校相比，多數民辦高校辦學時間較短，政府投入的經費也較少。很多家庭在子女求學選擇時，對民辦高校的學費、教學質量還存在一定顧慮。許多學生由于成績不夠理想，無法進入公立高校就讀，于是只好選擇民辦高校。以福建省為例，自2011年高招錄取取消“本三批”，將原有的本三院校并到“本二批”后，成績在本科二批錄取線上下的學生會考慮填報民辦本科高校。上述表格由筆者根據福建省2017-2019年高考招生本科二批的分數線整理而成。實際招生中，一些民辦高校在高考補錄階段還存在招生名額未招滿而降分錄取的情況。由此可知，民辦高校學生的學習成績總體相對薄弱。同時，他們的自主學習能力和自我約束力都比較差，學習氛圍不濃，較依賴外部管理。這些情況為課堂教學管理帶來了較大難度。從師資上看，民辦高校雖經近二三十年發展，但相對公立高校，仍無法望其項背。民辦高校教師主要由年輕的本科生、研究生和公立高校新近退休的老教師組成，其中年輕教師占大部分。為節約用人成本，校方一般將高學歷、高職稱的老教師安排到領導崗位，主持工作，人數相對較少。專任教師中有不少第一學歷為本科，經進修獲碩士學位者。全日制研究生比重不大，博士生更為稀缺。年齡結構上以80后居多，40-55歲年齡層的人員比較缺乏。教育部規定普通高校生師比合格標準為不超過18：1，實際運行中，許多民辦高校達不到這一標準。民辦高校一般都對專任教師提出基本工作量要求，每周10-12節左右。有些公共課老師周學時甚至不止12節。公立高校常見幾個老師同上一門課，民辦高校教師為了達到工作量要求，每學期承擔兩三門課程教學任務也很常見。除了上課，專任教師還需承擔指導實習和論文材料、指導競賽等工作。大量工作擠壓了教師科研、教研的時間和精力，又導致民辦高校教師出現研究成果數量較少、層次不高的情況。由上可知，民辦高校師資在學歷、職稱、年齡結構、數量、研究水平等方面均呈現出不夠理想的狀態。這些情況必將影響教師課堂教學管理。 

（二）民辦高校教師課堂管理的基本情況