前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基于探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)

在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線(xiàn)記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求。基于以上特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線(xiàn)過(guò)程，綜合地考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線(xiàn)過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)。可以看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿(mǎn)足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制。可以看出，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線(xiàn)評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探與究的情況，即觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過(guò)程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問(wèn)題難題發(fā)帖，由專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教師回答問(wèn)題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問(wèn)題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過(guò)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來(lái)加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過(guò)程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將被判定為不合格。對(duì)于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開(kāi)關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線(xiàn)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，而在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過(guò)記錄學(xué)生在線(xiàn)上參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問(wèn)題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式存在較大差異，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，應(yīng)充分考慮在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下的特點(diǎn)，實(shí)施在線(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略，利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在基于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控的基礎(chǔ)上建立在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)結(jié)果提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)能在智能化數(shù)據(jù)分析與挖掘的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)K的進(jìn)一步優(yōu)化。基于探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架的在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)是一種新型的實(shí)驗(yàn)形式，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程化理念，在工科遠(yuǎn)程教育、多校區(qū)之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高校間實(shí)驗(yàn)共享中得到了廣泛的應(yīng)用。

作者：姚俊 程華 應(yīng)衛(wèi)勇 單位：華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院