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基于微課的課題研究范文1
【關(guān)鍵詞】微課；學(xué)習(xí)成績；自主學(xué)習(xí)能力
近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，及在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和技術(shù)的研究和應(yīng)用倍受業(yè)界矚。自2012年以來，各級教育主管部門和教育部的一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)不斷推出 一些微課比賽，旨在提高中小學(xué)教師的對微課的理解、制作、應(yīng)用等。經(jīng)過幾年時間的推進，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績。但我國微課程的研究當(dāng)前大多停留在對微課程的概念、特征、制作技巧等淺層次的探究，對微課的應(yīng)用方面的極少。因此我們申請研究課題《微課與高中生物自主學(xué)習(xí)的融合研究》，旨在跟蹤、研究微課的使用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的影響，力爭獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，為微課的應(yīng)用研究提供依據(jù)。
本課題自2015年7月開始籌備，課題組成員經(jīng)過多次討論，及對學(xué)生的問卷調(diào)查，確定了微課的內(nèi)容，及制作微課的注意事項。經(jīng)過各成員幾個月的努力，微課終于在2016年3月份即2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期陸續(xù)投入使用。為了了解微課使用后對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升情況，對使用微課的班級和未使用班級進行包括2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期期末、2016-2017學(xué)年度上學(xué)期期中、期末三次大型考試的縱向分析因為這三次大型考試的試卷難度適中，可信度高。
本次選擇2015級學(xué)生為調(diào)查、跟蹤、研究的對象，因為微課的使用對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求較高，要有較多的自主學(xué)習(xí)時間。對于2015級新生來說，剛剛經(jīng)過了文理分科，學(xué)習(xí)積極性很高，對生物有較高的學(xué)習(xí)興趣，也有較多的課余時間用來自主性學(xué)習(xí)。另外2015級學(xué)生這階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為必修第1第4、6、7章和必修2遺傳與進化的學(xué)習(xí)，知識點繁瑣復(fù)雜，是高中生物重點、難點的最集中的時期，對學(xué)生邏輯思緒能力方面要求很高。很多學(xué)生在課堂上對知識點的理解不透徹且易遺忘，學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難，感覺力不從心。正是使用微課對課堂學(xué)習(xí)補充、鞏固、提升的最佳時期。
2015級共有26各教學(xué)班，18各理科班，其中9-20為12個普通理科班、21-26為8個理科重點班，選擇每個課題組成員所帶班級中的部分普通班使用微課作為實驗班，部分班級不使用微課作為對照班，排除不同代課老師帶來的差異。即9、10、13、14、16、17、18、20班作為實驗班，觀察使用微課前后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的變化。11、12、15、19作為對照班，用以橫向?qū)φ辗治?，以增加?shù)據(jù)分析的可靠性和準(zhǔn)確性。
現(xiàn)將成績分析如下，包括各次考試的平均分、及格率及優(yōu)秀率三方面。
實驗班9、10、13、14、16、17、18、20各次成績分析如下：
對照班11、12、15、19各次成績分析如下
從分析表中可以看出，在微課普遍投入使用后：
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著很多方面的改善
1.對三次考試成績的優(yōu)秀率、及格率以及平均分的數(shù)據(jù)上進行處理、比較，可以看出8個實驗班的平均分、及格率均較大提高，優(yōu)秀率個別班級也有著明顯提高。
2.比較實驗班和對照班各次考試成績，在平均分、及格率和優(yōu)秀率分析，實驗班比對照班也有較明顯提高。
3.就個人成績而言，多數(shù)學(xué)生的成績逐漸提升。例如9班的李洪運三次考試的成績分別為78、84、89；16班的李莎莎三次的成績分別為：58、65、78等。
4.對這三次考試的生物試卷進行分析，各次試卷難度系數(shù)相似、可信度高、成績真實。
因此說明微課的使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有著很大的促進作用、也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
二、微課的使用依賴于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，反過來也促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的形成和提高
本次制作的微課主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點，供學(xué)生課下鞏固知識，補差不缺時使用，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。“微課”時長一般為5-8分鐘，非常符合W生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點。借助于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通訊和微機的普及，教師把學(xué)習(xí)中的重難點等制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以有選擇的隨時點播學(xué)習(xí)，達到與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，在微課投入使用后，由于制作時知識點是經(jīng)過調(diào)查歸納而來，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強的針對性，學(xué)生使用時可以針對重點難點進行鞏固練習(xí)，也可提前預(yù)習(xí)，學(xué)生成績明顯在使用微課有著明顯進步。另外由于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，看到經(jīng)常使用微課的同學(xué)進步很大，也可帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進其他同學(xué)自主性學(xué)習(xí)。所以，微課的使用也可促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞 機械制圖 課程體系 三維造型 Solidworks
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 機械制圖課程體系改革的意義
三維造型技術(shù)在機械制造業(yè)中有著廣泛應(yīng)用，緊緊圍繞CAD三維建模設(shè)計要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、空間分析能力和三維實體建模能力是現(xiàn)代工程圖學(xué)發(fā)展的必然趨勢。據(jù)調(diào)查，許多發(fā)達國家在職業(yè)院校的機械制圖課程中，其教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的內(nèi)容，而是將三維設(shè)計融入其中；在我國也有部分高校已經(jīng)就學(xué)生三維設(shè)計能力培養(yǎng)模式展開了積極的研究和實踐，逐步將機械制圖課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的二維平面圖形擴展到三維空間，并進一步向分析、設(shè)計、制造一體化方向發(fā)展。
高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方向和專業(yè)類型必須服務(wù)和服從經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場。從高校畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看，掌握三維設(shè)計軟件操作能力的畢業(yè)生，特別受到高科技企業(yè)的歡迎。高職學(xué)生三維設(shè)計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，在工程制圖課程中融入三維造型技術(shù)已經(jīng)勢在必行。
隨著制造業(yè)三維造型技術(shù)的快速發(fā)展以及常用三維造型軟件如Solidworks、Pro/E、UG、Inventor等的普及和應(yīng)用，迫切要求各職業(yè)校的機械制圖課程在課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行更新，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計、制造的發(fā)展。
2 機械制圖傳統(tǒng)課程體系及其核心內(nèi)容
從工程圖學(xué)的創(chuàng)建到21世紀(jì)初，表達機件是基于正投影法繪制平面圖形。用正投影法繪制的圖樣其優(yōu)點是度量性好，作圖簡便，但圖樣的立體感較差，沒有較強的空間想象能力是很難看懂平面圖樣的，因此，在傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力成了該課程培養(yǎng)的重點之一。圖1為傳統(tǒng)機械制圖課程體系結(jié)構(gòu)，其主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識與理論、專業(yè)知識與技能、實踐訓(xùn)練。
從圖1可以看到，整個教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著二維平面圖形的表達和訓(xùn)練進行的，計算機繪圖也僅僅是逐步取代尺規(guī)繪圖，其主要作用依然是用于繪制二維圖形。盡管我們很多院校在該課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法上都不斷在改革，利用了模型輔助教學(xué)，利用了多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，旨在不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，不斷提高其專業(yè)知識與技能水平，但從學(xué)生的三維設(shè)計和三維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上看是遠遠不夠的。
3 基于三維造型技術(shù)的機械制圖課程體系
20世紀(jì)90年代末期，伴隨著計算機輔助涉及技術(shù)的發(fā)展，表達方式開始從二維工程圖向三維模型轉(zhuǎn)變。用三維模型表達產(chǎn)品時，可以從不同角度旋轉(zhuǎn)觀察產(chǎn)品模型，就像在空間看真實物體一樣，甚至不再需要二維工程圖，而直接根據(jù)三維模型用于數(shù)控機床加工和模擬裝配。三維模型為企業(yè)生產(chǎn)提供了完整的設(shè)計、工藝和制造信息，使設(shè)計過程發(fā)生了變化，設(shè)計質(zhì)量得到提高?？墒?，在我國由于制造業(yè)技術(shù)方面還存在一些制約，一些企業(yè)中采用三維實體建模設(shè)計絕大部分還只是應(yīng)用于產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、分析等環(huán)節(jié)，在制造生產(chǎn)環(huán)節(jié)中主要還是利用二維平面圖樣，所以二維工程圖必將成為三維設(shè)計的重要補充，與三維設(shè)計在很長一段時期內(nèi)共存。
結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在機械制圖課程體系中適當(dāng)融入三維造型技術(shù)，要求學(xué)生不僅具有繪制和識讀二維機械圖樣的能力，同時，還應(yīng)具備三維分析和三維造型能力。在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能去掉，而是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與三維造型技術(shù)進行有機融合，既要保留傳統(tǒng)制圖中經(jīng)典的基礎(chǔ)知識和理論，又要吸納先進的計算機軟件技術(shù)；學(xué)生不僅要掌握機件的各種二維表達方法，還要掌握必要的三維造型基本知識和技能，特別是傳統(tǒng)的表達方法如視圖、剖視圖、斷面圖等畫法，尺寸標(biāo)注方法、技術(shù)要求標(biāo)注方法，工藝知識等不能去掉。在教學(xué)中做到制圖基礎(chǔ)與三維實體造型、分析相結(jié)合，零件圖繪制與識讀和零件實體造型以及工程圖生成相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法與相應(yīng)零件的實體模型相結(jié)合，裝配圖的繪制與識讀和裝配體三維實體造型設(shè)計、分析相結(jié)合。
目前，三維設(shè)計軟件還比較多，在功能上也不差上下，從學(xué)生比較容易上手的角度出發(fā)，可以選擇SolidWorks。該軟件操作簡單方便、易學(xué)易用，且功能強大。圖2所示為基于三維造型技術(shù)的機械制圖課程體系，與傳統(tǒng)計息制圖課程體系相比，在整體結(jié)構(gòu)上補充了能力拓展部分，并且在基礎(chǔ)知識與理論、專業(yè)知識與技能、實踐訓(xùn)練各部分中融入了三維造型方面的相關(guān)知識。
在圖2所示的課程體系結(jié)構(gòu)中，我們將保持原課程體系的三個部分不變，只是在每一個部分的內(nèi)容上進行調(diào)整。其中，知識內(nèi)容部分為經(jīng)典理論，在教學(xué)上要少講、精講，內(nèi)容上也要進一步精簡，重點是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力，在該部分內(nèi)容中融入Solidworks草圖繪制和實體創(chuàng)建方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力。專業(yè)知識與技能部分是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題能力的重點部分，機械圖樣的繪制與閱讀能力將在此部分中完成，在該部分中加入由三維實體生成二維工程圖的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生三維創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決實際工程問題的能力。實踐訓(xùn)練部分與整個課程的學(xué)習(xí)過程貫穿，在教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)需要適當(dāng)安排徒手繪圖、尺規(guī)繪圖，加強計算機繪圖、三維實體建模訓(xùn)練，從而將理論與實踐有機結(jié)合起來，尺規(guī)繪圖要相對減少。拓展部分主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合一些機械產(chǎn)品的設(shè)計制造常識以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，進行大膽創(chuàng)新設(shè)計。
4 三維造型技術(shù)的融入對課程效果的影響
機械制圖課程通常是高職院校大學(xué)一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)課程還沒有進行，學(xué)生對于加工制造等方面的知識還比較缺乏，因此，在機械制圖課程中并不是將Solidworks的所有技術(shù)都融入，而是重點學(xué)習(xí)其三維造型技術(shù)，利用三維造型將工程形體的結(jié)構(gòu)形狀直觀、準(zhǔn)確地表示出來，同時也可以將三維實體用二維圖樣正確表示出來。
將三維實體造型技術(shù)融入到機械制圖的課程體系中，使課程的教學(xué)模式也有了新的突破，在課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段上完全進入多媒體教學(xué)時代，圖形技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合對機械制圖的教與學(xué)均有促進作用。利用三維造型技術(shù)，無論在分析形體還是設(shè)計形體上，都能夠做到既形象又直觀，而且編輯、修改形體結(jié)構(gòu)更方便，并且根據(jù)需要可以直接生成二維機械圖樣，使作圖效率和圖紙質(zhì)量都大大提高，培養(yǎng)的學(xué)生三維設(shè)計與三維創(chuàng)新能力也得到提高。建立基于三維造型技術(shù)的機械制圖課程體系，是當(dāng)前制造技術(shù)發(fā)展的需要，也是滿足社會對高職機械類人才在知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)方面的要求。
5 結(jié)束語
將計算機三維造型技術(shù)融入到機械制圖的課程體系中，形成新的課程體系，不僅改變了傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)手段上也都得到了更新，這不僅適應(yīng)了“設(shè)計從三維實體建模開始”的現(xiàn)代設(shè)計思想，而且為實現(xiàn)“智能化設(shè)計”發(fā)展目標(biāo)又前進了一步。
L鼙韭畚乃芯康目翁馕筆？012年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃研究立項課題
基于微課的課題研究范文3
關(guān)鍵詞:集體信譽 科研信譽 項目依托單位 委托-理論 博弈理論
abstract:the reputation management of the project support organization is the important content of nsfc reputation management system. firstly this article definite the reputation of scientific research. then we also utilize the results of the information asymmetry theory, principle-agent theory, and game theory. the purpose of this study is to resolve the scientific location of the support organization in the nsfc reputation management system. it lays the foundation for the establishment of the reputation appraisal index system and the reputation file of the project support organization.
keywords: collective reputation;science and research reputation; project support organization;principal-agent theory;game theory
1 引言
國家自然科學(xué)科學(xué)基金(以下簡稱“科學(xué)基金”)的資助工作在統(tǒng)籌國家戰(zhàn)略需求和科學(xué)發(fā)展自身需求的基礎(chǔ)上,經(jīng)過20多年的發(fā)展,形成了研究項目、人才項目、環(huán)境條件項目三大系列的資助格局,今天的科學(xué)基金具有比以往更大的規(guī)模、更強的導(dǎo)向性,科學(xué)基金的經(jīng)費從創(chuàng)立之初的8000萬元增長到2009年的70億元左右,科學(xué)基金正臨量變到質(zhì)變的關(guān)鍵過程。但是近年來科研不端行為頻繁出現(xiàn),國家自然科學(xué)基金委員會監(jiān)督委員會(以下簡稱“監(jiān)督委員會”)自1998年成立至今,共收到1270余件科研不端行為指控,最終認定科研不端行為案件220余件[1-2],科研不端行為涉及項目申請者、負責(zé)人、評審專家、項目依托單位等多個科研主體,嚴(yán)重影響了科學(xué)基金的正常運行和實施效果。
2007年4月1日起施行的《國家自然科學(xué)基金條例》(下稱“條例”)中規(guī)定:“基金管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立項目負責(zé)人和依托單位的信譽檔案”。但是對于項目依托單位的信譽檔案如何建立,應(yīng)包括哪些基本的內(nèi)容?如何更新信譽檔案信息,亟需深入研究。就構(gòu)建信譽檔案而言,項目負責(zé)人與依托單位兩者存在本質(zhì)的區(qū)別,因為項目負責(zé)人的信譽檔案信息是基于個體的,而依托單位的信譽檔案信息是基于所屬單位所有科研工作者的,也即是所有科研工作者個體科研信譽信息的集成,是基于集體信譽。所謂集體信譽是指由多個個體形成,并為多個個體共享的共同標(biāo)識。
信譽是對各類經(jīng)濟組織履行各種經(jīng)濟承諾的能力以及可信任程度的綜合判斷和評定,是指掌握信息的一方不欺騙對方的承諾[3-5],現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)把建立在重復(fù)博弈模型上的逆向選擇問題稱為信譽理論。經(jīng)過kreps(1990),fudenberg和levine(1989、1992),tadelis(1999),horner(2001),cripps etal(2004a)等人的努力,人們認識到,信譽能夠減少交易成本,提高資源配置效率。近年來,信譽問題已引起我國學(xué)者的廣泛關(guān)注,張維迎(1996,2001a)系統(tǒng)地梳理了信譽理論的早期發(fā)展脈絡(luò),研究了法律制度與信譽之間的關(guān)系,并指出產(chǎn)權(quán)制度是影響信譽的重要因素,同時政府管制與信譽之間存在一定的替代和互補關(guān)系。蔡洪濱、張琥和嚴(yán)旭陽(2006)分析了中國企業(yè)信譽缺失的問題[6]。
然而,以往文獻多是關(guān)注個體的信譽問題,而很少討論由多個個體共同擁有的集體信譽問題?，F(xiàn)實中集體信譽普遍存在,例如同屬于一個項目依托單位,不同的項目負責(zé)人具有截然不同的科研信譽,有的項目負責(zé)人認真負責(zé),取得了很好的科研績效,也同時具有了很好的科研信譽,而有的負責(zé)人則存在科研不端行為,因而具有較差的科研信譽。
文章結(jié)構(gòu)安排如下:首先對依托單位科研信譽等相關(guān)基本概念進行科學(xué)界定;隨后從經(jīng)濟學(xué)角度討論科研活動也是一種投入產(chǎn)出過程,并且指出它與其他經(jīng)濟活動的本質(zhì)區(qū)別;再次從信息不對稱理論、委托理論、博弈理論三個方面,分析了在基金委、項目依托單位、申請者之間的多重委托關(guān)系,指出通過引入依托單位的信譽管理,可以明顯減少信息不對稱,同時在申請者與依托單位信譽之間建立一定關(guān)聯(lián)性,通過依托單位的集體信譽來約束申請者個體的科研信譽,使得將申請者的一次性博弈轉(zhuǎn)化為依托單位的重復(fù)博弈的機制能夠更好的發(fā)揮作用。
2 相關(guān)概念界定
項目依托單位是指在基金管理機構(gòu)注冊的中華人民共和國境內(nèi)的高等學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)或者其他具有獨立法人資格、從事基礎(chǔ)研究的公益性機構(gòu),其具備從事基礎(chǔ)研究活動的能力和為科學(xué)技術(shù)人員從事基礎(chǔ)研究提供條件的能力,并且具有專門的科學(xué)研究項目管理機構(gòu)、財務(wù)機構(gòu)和必要的資產(chǎn)管理機構(gòu)和制度。
科技信譽[7]是指從事科技活動人員或機構(gòu)的職業(yè)信用,是對個人或機構(gòu)在從事科技活動時遵守正式承諾、履行約定義務(wù)、遵守科技界公認行為準(zhǔn)則的能力和表現(xiàn)的一種評價。項目依托單位科技信譽是指對依托單位在科學(xué)基金項目申報階段的組織與管理、項目實施過程管理、項目結(jié)題管理、項目經(jīng)費管理中履行職責(zé)、遵守學(xué)術(shù)道德的綜合評價。
如果將依托單位所承擔(dān)項目的完成質(zhì)量(“后評估”結(jié)果的優(yōu)良率)作為衡量項目依托單位科研信譽的一個重要指標(biāo),可以發(fā)現(xiàn),依托單位的科研信譽與其整體研究實力并不完全一致。一般而言,獲資助項數(shù)多可以體現(xiàn)出依托單位的整體科研實力較強,但是整體科研實力強并不意味著依托單位的科研信譽狀況就好。表1表明,在2008年基金委管理學(xué)部開展的,針對2003年資助項目的“后評估”中,獲資助項目排名前5的依托單位基本都沒有進入按績效評估結(jié)果優(yōu)秀率排序的前5名,這說明獲得資助項目數(shù)量多的依托單位,因管理問題等原因難于較高質(zhì)量地完成基金項目。反之,科研整體實力不是很強的單位,卻高質(zhì)量的完成了研究項目。
3 科研活動的本質(zhì)特征
科研活動本質(zhì)上是一種科研主體有意識地投入人力資本、物質(zhì)資本和中間形態(tài)的知識資本進行知識和技術(shù)的創(chuàng)新過程,以創(chuàng)造出盡可能多的、為社會所需要的更高一級的知識產(chǎn)品為目標(biāo)。因而從經(jīng)濟學(xué)的角度,我們可以把科研活動作為一種廣義的生產(chǎn)過程[9]。但是科研活動作為一種特殊的生產(chǎn)過程與普通的生產(chǎn)活動著本質(zhì)的區(qū)別:科研活動的探索性和成果的不確定性、科技成果價值的難測性、科技主體行為的不可觀察性、科技活動的長期性。科研活動上述特性使得科研活動的委托者和承擔(dān)者之間的約定(如項目合同、計劃任務(wù)書或委托協(xié)議書等)具備了更為明顯的不完備性契約的特征。項目計劃任務(wù)書中的剛性內(nèi)容不多、可測性和可考核性較弱,對科技活動主體行為的約束力較差。在這種情況下,僅僅依靠合同任務(wù)書和其他相關(guān)法律、法規(guī)條文對科研活動進行管理是不充分的,還需要通過科研信譽管理機制這種隱性的激勵手段進行管理。
4 項目依托單位信譽管理體系的理論分析
4.1 信息不對稱理論
根據(jù)信息經(jīng)濟學(xué)的基本理論,信息不對稱程度越大,信用市場中產(chǎn)生逆向選擇與道德風(fēng)險的可能性就越大,信譽問題就越重要。經(jīng)濟學(xué)意義上的科技活動也是一種信息具有高度不對稱性的交易,因而科技信譽管理也具備這樣的特征。通常作為受信方的科技活動主體(基金項目申請人、負責(zé)人、評審專家)對自己的研究基礎(chǔ)、研究能力等都有比較清楚的了解;相比之下,科技活動管理機構(gòu)(基金委)則難以充分掌握科技人員等相關(guān)主體的私人信息,在信息獲取上處于劣勢。由于這種信息的高度不對稱,可能產(chǎn)生事前的“逆向選擇”(如基金申請者、負責(zé)人提供一些虛假的個人信息和研究基礎(chǔ)等)和事后的“道德風(fēng)險”(如項目負責(zé)人的“重申請、輕執(zhí)行”的行為),嚴(yán)重影響了科技資源配置效率,降低了科技活動成果的質(zhì)量。
“信息是個人行為受到監(jiān)督的基礎(chǔ)”[10]。在一個社會中,如果一個人的行為能被一部分人群以相對低的信息成本觀察到,而其他人群觀察該行為的成本較高,那么,讓信息成本較低的人群行使監(jiān)督的權(quán)力就可以大大地節(jié)約監(jiān)督成本。進一步,如果制度規(guī)定具有信息優(yōu)勢的人群同時必須對被監(jiān)督對象的行為承擔(dān)連帶責(zé)任(風(fēng)險),這部分人群也就獲得了監(jiān)督他人的激勵和名義(權(quán)利)。就整個社會而言,這種基于信息優(yōu)勢的連帶責(zé)任是一種相對有效的制度安排,而基于依托單位的科研信譽管理體系恰恰是這樣的一種制度安排。
為了降低這種基金管理機構(gòu)與基金執(zhí)行主體之間的信息不對稱程度,《條例》非?？粗匾劳袉挝坏臉屑~作用。相對于基金管理機構(gòu)而言,依托單位對本單位的項目申請人、負責(zé)人的個人信息更加了解,此外在項目實施的過程中,依托單位要發(fā)揮監(jiān)督管理的作用,因而依托單位與基金執(zhí)行主體之間的信息不對稱程度顯著降低,從而減少了項目執(zhí)行主體的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”問題。并且基金管理機構(gòu)通過建立項目依托單位和項目申請者、負責(zé)人的信譽檔案,通過實行“信用記錄制”和“信息共享制”,把那些失信者的不良記錄適當(dāng)放大,減少信息不對稱情況,從而有效的阻止項目執(zhí)行主體的科研失信行為,提高科研活動的效率與效果。
4.2 委托理論
委托—理論是研究不對稱信息條件下活動參與者之間的博弈關(guān)系的理論。它是掌握較多信息(或具有相對的信息優(yōu)勢)的人與掌握較少信息(或處于相對的信息劣勢)的委托人之間展開的一場信息博弈[11]。
科研活動的失信問題與科研活動相關(guān)行為主體存在的委托—關(guān)系是密不可分的,基于委托—關(guān)系的基本定義,我們可以分析自然科學(xué)基金項目中的委托關(guān)系?！稐l例》中指出科學(xué)基金在運行過程中包括:申請人、基金管理機構(gòu)、依托單位、評審專家等四個參與主體,他們之間構(gòu)成多級委托-關(guān)系。
(1)基金管理機構(gòu)與基金項目申請者(負責(zé)人)之間的委托關(guān)系。委托方(基金管理機構(gòu))根據(jù)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃、科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,制定基金發(fā)展規(guī)劃和年度基金項目指南,人(基金項目申請者)等根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)、研究能力、研究興趣提交項目申請書,構(gòu)成第一層次委托-關(guān)系;
(2)基金管理機構(gòu)與評審專家之間的委托關(guān)系。委托方(基金管理機構(gòu))按照“依靠專家、發(fā)揚民主、公平競爭、公正合理”的評審原則,委托評審專家就項目可行性、創(chuàng)新性等方面進行評價,遴選出獲得資助的基金項目,構(gòu)成第二層次的委托-關(guān)系。
(3)基金管理機構(gòu)與項目依托單位之間的委托-關(guān)系。考慮到科學(xué)基金管理的幅度、環(huán)節(jié)、時間等因素,委托方(基金管理機構(gòu))沒有足夠的資源管理好如此眾多的各類基金項目,因此,在委托方(基金管理機構(gòu))與人(基金項目申請者、負責(zé)人)的委托鏈上又加入了“項目依托單位”這一層委托-關(guān)系,由此構(gòu)成第三層次的委托-關(guān)系。
(4)項目依托單位與項目申請者(負責(zé)人)之間的委托關(guān)系。項目依托單位在申請人資格審查、信息真實性、經(jīng)費管理等方面要發(fā)揮重要的管理作用,同時組織科學(xué)基金項目申請、保障項目實施條件、跟蹤項目實施、監(jiān)督項目經(jīng)費使用等過程中承擔(dān)著重要責(zé)任。由此構(gòu)成了項目依托單位與項目申請者(負責(zé)人)之間的委托-關(guān)系,也即第四層次的委托關(guān)系。上述委托-關(guān)系如圖1所示。
在上述四個層次的委托-關(guān)系中,由于信息的高度不對稱,要防止科研活動主體的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”行為,科研管理機構(gòu)必須要設(shè)計一種滿足“參與約束”和“激勵相容約束”的激勵約束機制,但是考慮到科研活動的特點(科研成果難以衡量和驗證),顯性激勵機制就難以發(fā)揮作用。故我們考慮采用隱性激勵機制,也即“信譽機制”。信譽機制的作用機理是,行為主體基于未來長期合作關(guān)系的考慮而放棄眼前利益的行為,對“偷懶”的懲罰不是來自合同規(guī)定或法律制裁,而是來自未來合作機會的中斷。
基金管理機構(gòu)建立了各個參與主體(申請者、依托單位、評審專家)的信譽檔案,信譽檔案中的信譽信息的綜合評價結(jié)果作為未來獲取自然科學(xué)基金項目的一個重要參考依據(jù),通過評價,信譽級別高的科技活動主體在未來將容易通過科技活動申報、立項;信譽級別低的科技活動主體則會遇到困難,甚至被取消申報資格,從而使得相關(guān)主體能夠建立一種“自律”的機制(“第一方監(jiān)督”)。
4.3 博弈理論
博弈理論認為,博弈各方總是從自身的角度尋找對自己最優(yōu)的策略,從而形成一個納什均衡?？茖W(xué)基金的相關(guān)科研活動主體(項目申請人、依托單位、評審專家)等作為一個理性的經(jīng)濟人,其追求良好科研信譽是為了獲得長期利益,是長期動態(tài)重復(fù)博弈的結(jié)果[12-14]。在信譽環(huán)境良好、科技活動監(jiān)督機制健全、信譽信息傳輸渠道通暢社會,科研活動主體的某次科研失信科研失信信息廣為流傳科研機構(gòu)采取懲罰措施科研活動主體采取誠實守信為其最優(yōu)選擇科研信譽環(huán)境的改良;反之,科研主體的科研失信科研機構(gòu)無法獲取其科研失信信息而無法采取懲罰措施科研失信主體可以獲得額外收益科研主體采取科研失信是其最優(yōu)選擇其他科研主體也采取科研失信行為科研信譽環(huán)境的惡化。
因此要想相關(guān)科研活動主體產(chǎn)生良好的科研信譽行為,借助于博弈理論的研究成果,必須滿足以下條件[15]:(1)對于相關(guān)科研活動主體而言,科研守信產(chǎn)生的長遠利益大于失信產(chǎn)生的短期利益;(2)有完備的信息系統(tǒng)使相關(guān)科研活動主體的科研失信行為能夠廣為人知;(3)相關(guān)利益主體有積極性嚴(yán)厲懲罰科研主體的科研失信行為;(4)具有完善的法律制度環(huán)境和充分的競爭。
借助于上述提出的科研守信行為的條件,我們需要建立一種重復(fù)博弈的機制,項目依托單位的信譽管理就是這樣一種機制?，F(xiàn)代社會復(fù)制信譽機制度主要手段是現(xiàn)代組織(企業(yè)組織、社團組織、中介組織)[16]。一個人的生命是有限的,但一個組織的生命是無限的。如果個人的利益取決于組織的價值,而組織的價值依賴于它的信譽(集體信譽),個人就會注重信譽。因此我們可以把依托單位看成是一個由項目申請者、評審專家組成的組織,依托單位是將一次性博弈轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈的機制,是集體信譽的載體。在依托單位信譽和項目申請者、負責(zé)人信譽之間建立一定關(guān)聯(lián)性,也即依托單位的信譽是所有隸屬于該依托單位的科技工作中個體信譽的綜合集成,通過依托單位的信譽來約束項目申請者、負責(zé)人的信譽,也即通過“廟”的聲譽來約束“和尚”的行為(張維迎,2001),有了項目依托單位這樣一個組織,項目申請者、評審專家的科研失信行為更容易被廣而告之,從而使得信譽信息的傳播變得更加容易,從而項目依托單位起到了一個信譽信息的傳遞作用,也使得項目依托單位更有積極性維護集體信譽,因為依托單位的任何一個成員的科研失信行為都會對依托單位的聲譽造成損害,如果項目依托單位關(guān)心自己的科研信譽,它就會有積極性來監(jiān)督約束其成員的行為。
5 結(jié)論
隨著國家對基礎(chǔ)研究投入的不斷增加和我國基礎(chǔ)研究能力的不斷增強,科學(xué)基金申請數(shù)和資助項目數(shù)不斷增加,這對基金委和基金依托單位的科學(xué)基金的規(guī)范管理提出了更高要求。本文從信息不對稱、委托-理論和博弈理論三個方面,對依托單位信譽管理在整個國家自然科學(xué)基金信譽管理體系中的定位進行了深入系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)分析,研究表明在基金管理機構(gòu)和項目負責(zé)人之間的委托鏈中引入項目依托單位,可以減少信息不對稱引起的科研資源分配的低效率。并且通過將依托單位的信譽與項目申請者、評審專家的個人信譽建立一定的關(guān)聯(lián)性,通過“廟”(依托單位)的集體信譽來約束“和尚”(目申請者、負責(zé)人、評審專家)的個體信譽,可以構(gòu)建一套科學(xué)合理的信譽管理制度,改善目前的科研信譽環(huán)境。
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【關(guān) 鍵 詞】課程資源庫；三位一體；共建共享
在推進和深化基礎(chǔ)教育新課程改革的過程中，課程資源庫的建設(shè)是實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)資源共享的重要手段，也是數(shù)字化時代現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。探索基礎(chǔ)教育課程資源庫共建共享的策略以及實現(xiàn)路徑，對促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，縮小校際教育質(zhì)量差異，促進基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代化，有著非?，F(xiàn)實的意義和價值。
一、基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)存在的問題
當(dāng)前，隨著“幕課熱”的持續(xù)升溫，基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)也越來越受到關(guān)注和重視，但相于對高校資源庫的建設(shè)，基礎(chǔ)教育課程資源庫的建設(shè)卻舉步維艱，存在諸多問題。
（一）資源庫建設(shè)主體單一，缺乏有效的運行機制
目前，基礎(chǔ)教育課程資源庫大部分是學(xué)校依托校園網(wǎng)自主建設(shè)，少部分借助教育機構(gòu)或公司的力量協(xié)同建設(shè)，建設(shè)力量主要依靠基礎(chǔ)教育學(xué)校現(xiàn)有的人力、物力和財力。單一建設(shè)主體帶來的主要問題是，作為以財政撥款為主體的基礎(chǔ)教育學(xué)校，受限于本身的軟件和硬件條件，在資源庫的建設(shè)過程中往往力不從心，即使最后能夠搭建起資源庫平臺，也是使用效率不高，運行渠道不通暢，缺乏一個高效運行的管理機制。資源庫建設(shè)需要資金投入，需要人力、物力保障，這些資源僅靠學(xué)校自身解決非常困難，在當(dāng)前以行政手段為主的管理體制下，政府部門、教育行政部門依然需要充當(dāng)重要的角色，特別是資金的投入，沒有政府部門的支持，是無法形成有效的運行機制的。
（二）資源庫技術(shù)平臺落后，缺乏有效的交互應(yīng)用
在技術(shù)平臺方面，大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校沒有專設(shè)的資源庫平臺，主要依托自己的校園網(wǎng)設(shè)置課程資源頻道或?qū)ＴO(shè)FTP資源服務(wù)器，放置學(xué)校教師的一些課件、教案、習(xí)題集等，條件比較好的學(xué)?？赡軙徺I一些大公司的教育資源庫平臺，但這些平臺的易用性、擴展性、交互性等功能也存在諸多問題。這種帶有較嚴(yán)重封閉性特點的技術(shù)平臺給用戶帶來了交互應(yīng)用的困難和障礙。資源庫平臺缺乏交互性，對用戶而言會逐漸喪失使用興趣，后續(xù)支持的動力就顯得不足；資源平臺缺乏可擴展性，用戶使用資源就只是簡單搬用，無法對資源進行二次開發(fā)和創(chuàng)新性改造，資源利用效率就不高。
（三）資源庫優(yōu)質(zhì)資源不足，缺乏有效的資源整合
課程資源的數(shù)量、質(zhì)量問題也制約著資源庫的良性發(fā)展?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育資源庫課程資源數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)的課程資源更是匱乏。盡管各學(xué)校都在開發(fā)和建設(shè)各類課程資源，但課程資源絕大多數(shù)是各學(xué)科教學(xué)的課件、素材、教案、習(xí)題集等單一性資源，存在著重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容陳舊、形式不規(guī)范等問題，缺乏對各類課程資源的有效整合，特別是缺乏對優(yōu)質(zhì)資源的引進、共享、消化和改造的創(chuàng)新性利用。課程內(nèi)容方面，現(xiàn)有資源多集中于教師的“教”方面，對學(xué)生的“學(xué)”方面缺乏有效的課程資源支持，根據(jù)新課程改革的學(xué)習(xí)理念，教師提供的課程資源應(yīng)該實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互促進，既需要能幫助教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的課程資源，也需要促進學(xué)生自主探究和合作交流的課程資源，發(fā)揮課程資源的最優(yōu)效用。
（四）資源庫管理過程混亂，缺乏有效的服務(wù)保障
由于課程資源庫的運行和維護的成本較高，一些學(xué)校存在著重建設(shè)、輕管理的問題，造成資源庫使用過程中管理混亂，缺乏有效的服務(wù)保障，資源庫成了擺設(shè)。首先，基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程資源庫沒有規(guī)范的管理機構(gòu)，一般由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心和電腦技術(shù)人員維護和管理，缺乏整體和規(guī)范的運行機制；其次，學(xué)校在資源庫的技術(shù)支持上力度不夠，不能很好地服務(wù)教師的個性化需求，用戶體驗較差；第三，資源庫的內(nèi)容建設(shè)落后，由于資源庫管理人員多是技術(shù)工作人員，專業(yè)學(xué)科教師較少參與，內(nèi)容建設(shè)上難以得到及時更新，造成資源庫缺乏活力，不能持續(xù)發(fā)展。
二、三位一體，協(xié)同創(chuàng)新，激活基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)和應(yīng)用效能
數(shù)字化課程資源的開發(fā)和應(yīng)用是信息時代的重要特征之一，基礎(chǔ)教育學(xué)校通過課程資源庫的共建共享及資源整合，能夠有效推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。針對目前基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)的問題，本文擬從管理模式、平臺建設(shè)和運行機制等方面探討課程資源庫建設(shè)的有效策略。
（一）建立課程資源庫“統(tǒng)籌管理―協(xié)同建設(shè)―系統(tǒng)開發(fā)”的一體化新模式
基礎(chǔ)教育課程資源庫的建設(shè)是一項涉及多方因素的大規(guī)模工程，單靠基礎(chǔ)教育學(xué)校是難以達到預(yù)期目標(biāo)的，因此，應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的管理機制，統(tǒng)籌行政部門、教育機構(gòu)、基礎(chǔ)教育學(xué)校各自的職能和優(yōu)勢，開辟“三位一體”的資源庫建設(shè)的新模式，激活基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)的效能。
1. 政府部門統(tǒng)籌管理，規(guī)范資源庫建設(shè)。目前，基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)處于零散及失序狀態(tài)，缺乏統(tǒng)籌管理，造成資源建設(shè)人力、物力、財力方面的極大浪費和重復(fù)建設(shè)?；诖?，建議由省級教育部門統(tǒng)籌，整合現(xiàn)有資源，組成由政府部門、高校等教育機構(gòu)、基礎(chǔ)教育學(xué)校共同參與的資源庫建設(shè)小組，統(tǒng)一規(guī)劃區(qū)域內(nèi)課程資源庫建設(shè)，由政府主導(dǎo)并協(xié)調(diào)課程資源庫的管理、建設(shè)及開發(fā)工作，提高課程資源庫的集成度和建設(shè)效率，使基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)走上規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)化、精品化道路。
2. 教育機構(gòu)協(xié)同建設(shè)，發(fā)揮保障和服務(wù)功能。高校、科研機構(gòu)等單位有強勁的研發(fā)能力和技術(shù)資源，依托高校等教育機構(gòu)協(xié)同建設(shè)課程資源庫，可以充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，教育主管部門可以委托高校等教育機構(gòu)為基礎(chǔ)教育學(xué)校定制個性化的資源平臺，支持高校等教育機構(gòu)幫助基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)同管理、建設(shè)與運行資源庫平臺，充分發(fā)揮高校等機構(gòu)的保障與服務(wù)功能，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。
3. 基礎(chǔ)教育學(xué)校主導(dǎo)內(nèi)容開發(fā)，打造精品課程資源。課程資源庫的建設(shè)“無論在內(nèi)容還是功能上都應(yīng)充分考慮教育的實際需求，使學(xué)生、教師和其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息”。①因而，資源庫在課程內(nèi)容的開發(fā)上應(yīng)以基礎(chǔ)教育學(xué)校為主導(dǎo)，其他機構(gòu)通過提供技術(shù)、資金等支持，協(xié)同基礎(chǔ)教育學(xué)校打造精品課程資源?；A(chǔ)教育學(xué)校在系統(tǒng)開發(fā)課程內(nèi)容方面有著天然的優(yōu)勢，一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富并了解各學(xué)科教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，如果能夠在教育部門統(tǒng)籌下整合各校各學(xué)科優(yōu)秀教師組建課程開發(fā)團隊，由技術(shù)機構(gòu)支持教師根據(jù)課程體系有系統(tǒng)地進行課程資源開發(fā)，資源庫的課程內(nèi)容將更具針對性、實用性和可操作性。
（二）建設(shè)“實用、高效、開放”的課程資源庫運行平臺
課程資源庫建設(shè)成功與否，主要體現(xiàn)在資源的應(yīng)用程度上，只有實用易用的優(yōu)質(zhì)課程資源，才能提高學(xué)校和教師使用資源庫的積極性，才能最大限度地發(fā)揮課程資源庫的效能。因而，課程資源庫的平臺建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)實用、高效和開放的特點，提高資源庫的運行和應(yīng)用效率。
1. 拓展課程資源共建共享渠道。倡導(dǎo)共建共享理念，鼓勵學(xué)校師生積極參與課程資源的制作和開發(fā)，通過各種有效的渠道提高課程資源的質(zhì)量和數(shù)量，如通過定期舉辦各種課件大賽、精品課大賽，以賽提升課程資源的質(zhì)量，還可以通過項目方式鼓勵教師建設(shè)學(xué)科精品課程、共享視頻課，打造學(xué)科課程資源建設(shè)的教學(xué)團隊，營造積極主動的課程資源建設(shè)氛圍，開發(fā)有價值的課程資源。除此之外，還可以通過校際聯(lián)合開發(fā)、資源互換方式來獲取課程資源，拓寬課程資源獲取的渠道。
2. 提高師生利用課程資源庫的效率。資源庫建設(shè)過程中，可以通過多種方式開展資源庫的知識講座、應(yīng)用培訓(xùn)，讓一線教師了解資源庫的優(yōu)勢和效果，提高教師對資源庫的認識和利用，讓教師有更多渠道去了解、去接觸、去嘗試新的資源運用方式；積極開展課程資源庫內(nèi)容建設(shè)及使用的培訓(xùn)，讓教師通過對新技術(shù)的掌握改革課堂教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)形式，將教育資源庫引入課堂教學(xué)；還可以引導(dǎo)學(xué)生使用資源庫，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生使用教育資源庫的效率。
3. 增強資源庫的交互體驗和服務(wù)功能。堅持服務(wù)為上的建設(shè)理念，針對教師的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開發(fā)具有交互性、便利性的平臺功能，拓展資源庫的特色服務(wù)，如實現(xiàn)資源定制、資源配送、使用反饋等特色功能，滿足不同用戶的需求。如可以考慮用戶對資源的特殊需求來為一線教師提供量身定做的課程，可以根據(jù)用戶的需求建議，為一線教師推薦有針對性的資源，可以根據(jù)用戶的反饋建議，調(diào)整、修改課程資源等。通過個性化的交互體驗和服務(wù)功能，不斷提高課程資源庫的質(zhì)量。同時在資源內(nèi)容的更新上實現(xiàn)常規(guī)化，及時更新資源、調(diào)整資源、豐富資源，提高用戶使用資源的積極性。
4. 實現(xiàn)資源庫使用的開放性。信息時代的教育資源具有互補性、交流性和開放性的特點，積極倡導(dǎo)課程資源的共建共享，實現(xiàn)課程資源的跨校、跨地區(qū)的有效流動；在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，課程資源開發(fā)人員在制作課程內(nèi)容時，應(yīng)遵循國家統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，便于教師使用資源時進行二次開發(fā)；在內(nèi)容使用方面，可以采用政府購買資源、用戶免費使用內(nèi)容，或者采取交換利用等方式，提高資源庫運行的經(jīng)濟效率和利用價值，實現(xiàn)資源庫可持續(xù)發(fā)展。
（三）構(gòu)建“互惠、發(fā)展、規(guī)范”的課程資源庫運行機制
課程資源庫共建共享的相關(guān)制度與政策是資源庫有效運行的重要依據(jù)，也是優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)均衡配置的有效措施。因而，理順“政府部門、教育機構(gòu)和基礎(chǔ)教學(xué)?！比灰惑w的運行機制，制定有一定導(dǎo)向性的有效政策及措施，是資源庫建設(shè)有章可循、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。②
1. 互利互惠的合作機制。資源庫建設(shè)過程中不可避免地會涉及到利益的交換，保障各方權(quán)益、實現(xiàn)合作者的互利互惠是資源庫有效運行的前提。從運營成本上來說，可以通過推行“會員制”的方式來保證資源庫的開發(fā)和運行成本，“會員”的主體可以是機構(gòu)或單位，建立面向機構(gòu)收取網(wǎng)站運行成本費，會員單位的師生則可以免費瀏覽和使用資源庫內(nèi)容。通過“會員制”方式來激發(fā)合作單位的共建積極性，逐步實現(xiàn)互利互惠的資源庫建設(shè)合作機制。
2. 可持續(xù)發(fā)展的政策導(dǎo)向機制。課程資源庫的共建共享需要政策層面的有效引導(dǎo)，這也是教育后發(fā)展地區(qū)有效平衡優(yōu)質(zhì)教育資源配置的重要依據(jù)。教育主管部門除了統(tǒng)籌管理外，還應(yīng)從政策層面研制有效的政策或措施，從法律上保障課程資源庫各合作機構(gòu)的權(quán)益，能夠調(diào)動區(qū)域資源實現(xiàn)有效配置，使資源庫建設(shè)有章可循，從而實現(xiàn)資源庫可持續(xù)發(fā)展。通過政策導(dǎo)向來實現(xiàn)資源利用最優(yōu)化，如新一輪課程改革中高中設(shè)置選修課及通過學(xué)分修習(xí)課程，可以試點優(yōu)質(zhì)高中通過資源庫實行學(xué)分互認制度，提高優(yōu)質(zhì)資源共建共享的認同度。
3. 規(guī)范有序的保障機制。資源庫的建設(shè)，應(yīng)建立一套規(guī)范有序的保障機制，來保證資源健康、良性的發(fā)展。人力資源方面，應(yīng)保障整個資源庫運行、維護的人員配置，包括組織協(xié)調(diào)、技術(shù)支持、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容建設(shè)等人員配置到位，保障資源庫有效運轉(zhuǎn)；物力保障方面，資源庫建設(shè)需要強大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障，教育行政部門通過協(xié)調(diào)相關(guān)機構(gòu)，引進和投入資金，解決資源設(shè)備、運行系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面問題；經(jīng)費投入方面，一方面可以發(fā)揮政府投入為主渠道的功能，通過設(shè)立專項資金，解決資源庫建設(shè)的軟硬件投入，另一方面，可以試行“政府主導(dǎo)，市場運作”的方式，實現(xiàn)誰投入、誰開發(fā)、誰受益的發(fā)展機制，多渠道籌措資金，激發(fā)投資主體的積極性，促進課程資源庫共建共享的良性運轉(zhuǎn)。
注釋：
基于微課的課題研究范文5
摘 要：課程體系是學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)思路的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。在激烈的人才市場競爭中，如何能夠培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、崗位適應(yīng)能力強的學(xué)生是專業(yè)發(fā)展的根本。本文結(jié)合實踐，提出了構(gòu)建高職課程體系的原則、策略，設(shè)計了以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職計算機課程體系。
關(guān) 鍵 詞：崗位能力；高職教育；課程體系；計算機課程
引言
高職院校的課程體系構(gòu)建一方面不能按照本科教育的理論體系，強調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)科性，否則將會成為“壓縮型本科”，不能體現(xiàn)高職特色，不利于高職人才的培養(yǎng)[1]。另一方面，實踐教學(xué)也不能照搬技校生的訓(xùn)練模式，不能讓學(xué)生只是動手、動手、再動手，最后只知其然，不知其所以然。高職教育應(yīng)該將理論與實踐有機結(jié)合起來，在掌握必要理論的基礎(chǔ)上加強實踐能力的培養(yǎng)，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”，工學(xué)結(jié)合等方式，提高學(xué)生的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才[2，3]。
一、高職課程體系構(gòu)建原則
1.堅持以職業(yè)崗位需求的原則
高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)勞動第一線的勞動者。在構(gòu)建高職課程體系時應(yīng)調(diào)查和分析各專業(yè)的職業(yè)崗位群，確定每個崗位所需的基本理論、技能要求和工作規(guī)范。根據(jù)崗位能力確定課程，根據(jù)理論能力形成的規(guī)律，確定課程結(jié)構(gòu)、排列順序和教學(xué)形式[4]。
2.突出實踐能力的培養(yǎng)的原則
高職課程須以應(yīng)用為主，注重實踐能力的培養(yǎng)。在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力需求為導(dǎo)向開設(shè)應(yīng)用性強、實用價值高的課程，理論內(nèi)容要服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才的一些具體要求，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會做。
3.主動服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、企業(yè)原則
課程體系應(yīng)主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的需要。服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)是高職教育的目標(biāo)之一，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)該按照學(xué)校服務(wù)的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)需求來設(shè)置課程，行業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)然不同地區(qū)、不同行業(yè)、企業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該也是不一樣的。
4.注重課程體系的整體優(yōu)化原則
課程體系的整體優(yōu)化應(yīng)考慮以下四個方面。一是課程體系要堅持面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)和面向教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會需求是出發(fā)點，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)。二是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確專業(yè)基礎(chǔ)課、模塊課程、支撐課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。三是通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點。四是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。
5.堅持與時俱進、動態(tài)調(diào)整原則
技術(shù)日新月異，課程形式、課程內(nèi)容也應(yīng)與日俱進，要根據(jù)服務(wù)對象的變化、技術(shù)應(yīng)用的變化和學(xué)生基礎(chǔ)的差異情況進行調(diào)整和修正，及時刪減、補充、更新，使學(xué)生能學(xué)到最新的技術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
6.重視特色課程的原則
課程體系要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展水平的不同，對人才類型要求、專業(yè)要求也不同。課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合處是特色課程，體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的特定人才[5，6]。
二、高職課程體系構(gòu)建策略
傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計的，我們不妨把稱之為“自頂向下”設(shè)計法。高等職業(yè)培養(yǎng)的是第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種課程設(shè)計與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)計思路是完全相不同，我們稱之為 “自底向上”設(shè)計法[7]。
（一） 自底向上設(shè)計法
自底向上設(shè)計法是以職業(yè)崗位能力需求為起點。首先根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)對崗位人才要求，分析確定人才所應(yīng)具有的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計出職業(yè)方向?qū)I(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計特色課程和專業(yè)拓展課程。以“自底向上設(shè)計法”構(gòu)建高職課程體系，堅持了以崗位能力需求這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。
（二） 自底向上設(shè)計法的特點
1.“自底向上設(shè)計法”明確了構(gòu)建課程體系的邏輯思路
“自底向上設(shè)計法”是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)以崗位能力需求為導(dǎo)向進行綜合分析來確定的。通過分析就業(yè)市場，跟蹤人才需求，調(diào)查用人單位對崗位能力的需求及家長、學(xué)生的期望，奠定技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。自底向上設(shè)計法為高職課程體系提供了一種解決策略保證了課程體系在設(shè)置思路上是以崗位能力需求導(dǎo)向的。
2.“自底向上設(shè)計法”實現(xiàn)了高技能人才的培養(yǎng)目以社會需求發(fā)展相適應(yīng)
社會需求是推動學(xué)校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動力來自于崗位需求。通過自底向上設(shè)計課程體系的策略把這一推動力體現(xiàn)到人才培養(yǎng)活動中，高職課程體系將會不斷發(fā)展，成為動態(tài)、開放、更加合理的課程體系。
3.“自底向上設(shè)計法”構(gòu)建的課程體系奠定了學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)
就業(yè)是高職教育與社會經(jīng)濟的結(jié)合點，就業(yè)必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場的需求來實現(xiàn)，利用“自底向上設(shè)計法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)能力提供了機制保障。
三、高職課程體系的構(gòu)建
高職人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)計設(shè)置與體系的構(gòu)建問題。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)為例，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“自底向上設(shè)計法”，構(gòu)建了以崗位能力需為需求導(dǎo)向的模塊化高職課程體系。
（一） 以崗位能力需求為導(dǎo)向的計算機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我們構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系之前深刻理解高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，解決“為什么教，教什么，怎樣教”的問題。信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，直接決定了人才培養(yǎng)的思路與改革的方向。因此，我們把為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求狀況，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
基于微課的課題研究范文6
關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動化生產(chǎn)線；智能終端
作為職業(yè)院校機電類和自動化類專業(yè)核心課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實一體化教學(xué)已經(jīng)成為主流。但隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，學(xué)生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來的理實一體化教學(xué)環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程開始走進學(xué)校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進行微課程教學(xué)設(shè)計研究，是當(dāng)前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點。本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計研究成果，以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法。
一、微課程相關(guān)理論概述
“微課程”是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構(gòu)主義方法，對某一門課程進行整體教學(xué)設(shè)計，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，通過在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，具有不分時段、不分地域、不分學(xué)習(xí)對象等特點，將成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“微課程”更適合“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學(xué)生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計思路。
二、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計
1.微課程總體設(shè)計
基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計，是在原課程整體教學(xué)設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進行有效組織，并通過在線網(wǎng)站和微信公眾平臺進行自主學(xué)習(xí)和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學(xué)生的認知規(guī)律，重點在于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革?；凇拔⒄n程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識點轉(zhuǎn)化成問題，使用任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的方法來設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準(zhǔn)備工作，對課程內(nèi)容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標(biāo)進行設(shè)計與制作，并準(zhǔn)備好其他課程相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
課中實施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，通過微課、微視頻等教學(xué)資源，借用移動智能終端開展在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，將課程實施環(huán)節(jié)變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相討論溝通的能力。通過此環(huán)節(jié)，將課程知識點以“微課”的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開展探究式或問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導(dǎo)、評價考核、內(nèi)容延伸等。
課后反饋是“微課程”教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師通過在線測試和問答，與學(xué)生進行實時溝通與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設(shè)計進行完善和創(chuàng)新，以達到最佳的設(shè)計效果。
3.微課程內(nèi)容設(shè)計
《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)的載體是一套模擬加工的自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)設(shè)備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據(jù)《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學(xué)設(shè)計特點、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計了該課程的微課程內(nèi)容?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計如下表所示。
《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計
4.微課程平臺設(shè)計
基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計研究，主要是在原有理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，依托于移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和師生互動交流在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內(nèi)容放在包括手機Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)平臺上，將實際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實一體化教學(xué)平臺上來完成。微課程教學(xué)設(shè)計平臺首選騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺，支持即時通訊服務(wù)、跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，并能通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。
基于“微課程”的教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動式學(xué)習(xí)方式，在以“工作過程為導(dǎo)向”的理實一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學(xué)的有力補充。在課程中，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者和設(shè)計者。同時，能實現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評價，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動指導(dǎo)，實時學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時代的教學(xué)設(shè)計探索，也是理實一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計思路。
參考文獻：
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