前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基本護理技術課程設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課程定位與設計
通過護士職業市場調研，了解護理職業崗位要求。目前，護士的主要就業崗位是臨床、社區和家庭護理，面對這三種崗位都需要護士具有為護理對象進行整體護理的專業能力；具有自學獲取新知識的方法能力；具有良好的溝通、協作的社會能力。在對職業崗位充分調研的基礎上，護理專業確立了人才培養目標。根據護理專業培養目標，課程體系分為三大類：公共基礎領域課程、專業學習領域課程和拓展學習領域課程。顯然，學生的職業能力培養和職業素養培養主要通過專業學習領域課程來完成，而專業領域的課程又主要分為三類：第一類，醫學基礎類課程，包括《正常人體結構與功能》、《病原微生物與免疫》、《護用藥理》等，主要培養職業崗位的醫學基礎能力；第二類，護理基礎課程，主要指《基本護理技術》，培養護理職業崗位群所必須的通用基本護理能力，對應所有護理行業職業崗位；第三類，護理專科課程，包括《內、外、婦、兒科護理》、《社區護理》，其中《內、外、婦、兒科護理》主要培養臨床不同科室護理崗位能力，對應臨床各科室護理；《社區護理》主要培養社區護理崗位能力，對應社區和家庭護理。從課程體系中我們可以看到《基本護理技術》不僅培養了學生必須的基本護理能力，還起到了承上啟下的作用，如果沒有掌握好《基本護理技術》，就無法完成專科護理的學習，更談不上進入到護理崗位實習或就業。所以，《基本護理技術》在培養職業能力和職業素養方面起到主要支撐作用；是護士職業資格考證的重要組成部分，是護理專業的核心課程。
(二)《基本護理技術》的課程設計思路
《基本護理技術》的課程設計的思路是：首先成立課程設計小組，然后進行市場調研，在此基礎上明確專業培養目標，并確定本課程定位和思路，接著制定課程標準，建設本課程。課程設計小組由護理實踐專家、行業主管、職業教育專家和在職教師構成。
(三)《基本護理技術》的課程設計理念
《基本護理技術》的課程設計理念中，我們貫徹了四個堅持，堅持院（醫院）校（學校）共建，堅持工學結合，堅持崗位分析，堅持能力培養。院校共建就是指醫院和學校共同對課程進行開發和設計，課程設計小組委員來自湖北省各大醫院、護理協會的護理專家，盧人玉、蘇冬梅、童艷瓊等主任護師，對專業培養目標的確定、課程內容的選取、理論實踐教學、和實訓基地的建設都提出了寶貴的建議，并且參與了理論和實踐教學。第二個堅持，就是工學結合。在教學中，加強與醫院合作，讓學生早期接觸工作。項目學習，力爭做到學習與工作地點一體化；實踐教學，力爭做到與工作崗位的零距離接軌。第三個堅持，就是崗位分析，對學生就業的主要崗位臨床、社區、家庭護理進行分析，提煉出所需要的知識、技能和態度，確定課程標準。第四個堅持，就是堅持學生的綜合職業能力培養，要非常注重學生護理專業能力、方法能力和社會能力的培養，使學生畢業后不僅能勝任護理工作，還能促進學生的職業生涯發展和主體個性化發展。
二、教學內容
本課程教學內容的選取打破了傳統的選取模式，原則上以培養基本護理能力選取內容；以培養護理職業素質選取內容；以培養學生可持續發展能力選取內容。按照從工作領域向學習領域轉化的程序，將護士的基本工作過程，分解為五個工作子領域，落實到十六個工作任務，具體到54個工作項目，分別對應到相應的學習區域，總課時180學時，分兩個學期完成。基于工作過程，五個子領域分別是：入院護理；安全環境；維持健康；促進健康；出院護理。主要以病人入院到出院的護理工作過程為主線，并充分考慮到前后課程的銜接和知識的循序漸進性進行整合和微調。項目教學主要在校內仿真實訓基地進行，有一個綜合訓練來強化學生的知識、技能、態度，在校內或校外實訓基地進行，最后，通過一年的醫院頂崗實習來訓練學生，讓學生在實踐中將知識、技能、態度融于一體，順利與護理崗位對接。這種內容組織和安排方式，充分體現了教學做一體化、理論與實踐一體化。教學內容的表現形式多樣，我們選用的教材是自編教材《基本護理技術》,本書鮮明的特點是在與醫院充分合作的基礎上，基于工作過程開發教材，在結構上體現為以任務為載體、以項目為導向。選用的輔導教材有自編教材———護理實訓指導書、《執業護士資格考試考點精編》等，建立了《基本護理技術》精品課程網絡平臺，各類電子資源等均已陸續上網。
三、教學設計
教學設計指的是根據教學對象的特點和課程標準的要求，將教學各要素合理有序安排，確定最佳的教學方案的設想和計劃。包括教學目標、教學步驟與時間分配、教學方法、教學重難點等環節。良好的教學設計是為了提高教學質量和教學效率，在單位時間內能夠更大幅度地提高學生各方面的能力，從而能讓學生獲得更好的發展。
（一）教學的設計的三大特點
教學的設計主要有三大特點：①院校結合、工學交替；②項目導向、任務驅動；③教學做一體化。院校結合、工學交替指的是在與醫院充分合作的基礎上，使學生在學習課堂和工作崗位間自如轉換學習。項目導向、任務驅動指的是《基本護理技術》所有的內容都是以項目形式導入，而每個項目的教學都是以完成特定護理任務來推動整個教學的進展。高職學生形象性思維比較敏感，抽象思維比較弱，課程教學遵循高職學生這一認知規律，強化實踐動手部分，弱化理論環節，讓學生在做中學，在學中做，融教學做于一體。
（二）教學方法
采用的教學方法主要有全真或仿真實戰演練、問題討論式教學法、案例教學、角色扮演，并舉辦各種與課程相關的活動，例如：禮儀大賽、操作技能大賽，情景劇大賽等。
（三）信息技術運用
新的時代趨勢要求我們每位教師改革教學手段，構建新型教學模式，利用現代教育技術，要求教師與學生在信息技術教育方面改變觀念，與時俱進。如何搞好信息技術教學，是我們每一位高職教師應該思考的問題。本課程在信息技術應用方面已取得一些經驗。課程組建設有專門的可融教學做于一體的多媒體護理示教室，PPT，操作示范片，課堂錄象、網絡案例訓練、網絡測試一應俱全；對于難點教學項目，還特別設有動畫虛擬演示，便于學生接受。
（四）教學條件
本課程共有12名教師，全部為雙師素質教師，專兼職各占50%，形成了學歷、學緣、年齡結構合理的教學梯隊。課程負責人是本校護理專業負責人，教學實踐經驗豐富，教研科研成果豐碩。課程的校內實訓基地建筑面積2355平方米，設有護理示教室、仿真護理病區、重癥監護室等22個仿真實訓室；教學儀器設施600多臺，價值人民幣800余萬元，并在此多次舉行各種類型市級以上衛生行業比賽和培訓，融教學和多種社會功能于一體。校外實訓基地分布在北京、浙江、江西、湖北等省市的30多所綜合性醫院，校外實訓基地采取學校與醫院共同建設、共同管理的形式。
四、教學效果
（一）教學評價
通過多年的改革，本課程的教學效果得到了行業專家、教學督導和學生的一致好評。給出好評行業專家有武漢大學中南醫院的主任護師、教授盧人玉，武漢大學人民醫院護理部副主任、HOPE護理學院院長助理范湘鴻等；給予了贊美的教學督導有湖北省高等學校教學督導、本校教務處教學督導室主任等。
（二）社會評價
通過多年的不懈努力，本課程得到了良好的社會認可，各實習單位、用人單位、省市衛生部門對本專業學生給予了高度的評價，特別是江西九江市多種宣傳媒體對我校三名畢業生在工作崗位上的優秀表現給予了高度贊賞。
五、創新與特色
本課程的創新與特色之處在于圍繞一個中心，依據兩個基地，突出三大特點，貫徹四個堅持，運用五種方法，引領高職護理的內涵建設。一個中心指的是職業崗位任職要求；兩個基地指的是學校和醫院實訓基地；三大特點指的是院校結合工學交替、項目導向任務驅動、教學做一體化；四大堅持指的是堅持院校共建，堅持工學結合，堅持崗位分析，堅持能力培養；五種方法指的是五種教學方法與手段。對于同類課程的積極引導意義和借鑒作用在于：開發了緊密圍繞護理職業崗位要求和護士職業標準的課程內容；課程組成員與醫院合作開發了以任務為載體、以項目為導向的課程教材；實施了校院結合、教學做一體化教學模式。
作者：柳淑芳 單位：鄂州職業大學醫學院