前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基于項目導向任務驅動模式課程設計論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1課程內(nèi)容設計

1.1項目設計

根據(jù)會計核算經(jīng)濟業(yè)務復雜程度不同，筆者將《基礎會計》課程內(nèi)容設計成三個不同類型會計主體的經(jīng)濟業(yè)務核算項目模塊。這三個主體的經(jīng)濟業(yè)務核算就作為三個項目，項目按照由簡單到復雜的順序排列，項目一為個體經(jīng)營者經(jīng)濟業(yè)務核算，項目二為商業(yè)服務業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算，項目三為工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算。如此設計是為了符合學生從易到難，由簡單到復雜的學習認知規(guī)律。在如此漸進式教學安排下，等學生做到項目三即制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算時，已經(jīng)熟悉了會計業(yè)務核算基本方法和流程，對于制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務核算學起來就相對容易多了。

1.2任務設計

無論是哪一個會計主體，會計核算的流程都是相同的。根據(jù)這一特點，筆者選取最基本的流程針對每一會計主體設計了相同的工作任務。任務一是編制會計憑證，任務二是登記會計賬簿，任務三是編制會計報表。每一項目都必須完成這樣的三個任務，在這樣的重復練習中，學生自然就熟悉了會計的基本核算流程。當然每一個項目中任務的復雜程度是不同的。

2任務要求設計

每個項目模塊教學任務名稱雖然相同，但是學習深度與廣度要求差別很大。

2.1個體經(jīng)營者經(jīng)濟業(yè)務核算任務教學設計

在開展項目一學習之前，學生毫無會計基礎，對會計知識一無所知，故需要在項目一中讓他們了解基本的《會計基礎》概念，如會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法等。在項目一中對于這些基本概念的理解不需要完整深入，只需能夠支持他們完成項目任務即可。這樣，學生掌握起來相對容易。例如“資產(chǎn)”要素，學生只要能夠知道案例中涉及到的哪些是會計主體的資產(chǎn)即可，這一點對于學生來說并不難做到。學生感到任務不難解決，將易于激發(fā)自身學習興趣，有利于后繼教學項目任務模塊的學習。項目一中的核算任務完全是在教師的指導下進行的，目的是讓學生了解一下核算流程。教學當中教師可以適當?shù)靥岬揭恍I(yè)名詞和術語，但無需深度闡釋，可留待后繼情境化教學項目模塊教學中逐步解決。由于個體經(jīng)營者會計核算業(yè)務很簡單，涉及的賬戶只有幾個，教師可手把手教學生做賬，同學們覺得新鮮有趣，易于掌握，如此可大大提升學生的學習積極性。

2.2商業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算任務教學設計

項目二選擇商業(yè)企業(yè)為會計業(yè)務核算主體，企業(yè)會計工作比個體經(jīng)營者要規(guī)范完整，而商業(yè)企業(yè)會計工作業(yè)務范疇主要涉及購銷環(huán)節(jié)，比制造業(yè)企業(yè)簡單。項目二主要任務是讓學生進一步理解在項目一中所學各會計基本概念名詞。基于對項目一所學任務的具體內(nèi)容有了一定的認識，雖然項目二業(yè)務復雜了，但任務形式還是熟悉的，學生并不會覺得很陌生。除了與項目二任務對應的各會計基本理論需要掌握外，項目二還要求學生熟悉各類原始憑證，并掌握錯賬的更正方法等技巧。在項目二中，項目一中已經(jīng)做過的內(nèi)容，教師可以指導進行，而之前沒有做過的內(nèi)容，教師仍需手把手教會學生。因為學生已有一些經(jīng)驗，教師可以啟發(fā)學生去思考為什么這樣做。項目二完成后，學生已基本掌握會計業(yè)務核算的具體流程，也能區(qū)別整個會計業(yè)務核算過程中哪些是標準化的操作流程，哪些是有專業(yè)技術含量的內(nèi)容。由于商業(yè)服務業(yè)企業(yè)主要涉及購銷業(yè)務，因此，會計核算工作任務完成過程中大多是標準化的業(yè)務流程，有了項目一學習培訓基礎，學生完成項目二任務也比較容易。

2.3制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算任務教學設計

制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算項目是三個項目中最復雜的，這類主體不僅包括購銷業(yè)務，還有生產(chǎn)過程的核算。該項目主要任務是讓學生完全熟練掌握會計工作業(yè)務核算全過程。有了前兩個項目的學習經(jīng)驗，這一項目中重點解決的是判斷經(jīng)濟業(yè)務記到什么賬戶里，而和前兩個項目相同的核算內(nèi)容由學生自己獨立完成。例如根據(jù)記賬憑證登記日記賬，錯賬的更正方法則根據(jù)自己實際錯誤的情況靈活應用。這些操作教師都不再進行專門指導。教師在這一項目中的任務是教會學生怎樣去分析經(jīng)濟業(yè)務，以及指導解決核算中遇到的具體操作問題。項目三任務完成過程中，因為業(yè)務復雜，涉及的賬頁種類多，學生能遇到各種實際問題，并且也能體會到會計核算工作并不是那么容易。

3小結與討論

通過完成由易到難，由淺入深的三個漸進式教學項目模塊，一方面能夠讓學生全面掌握會計基本理論知識，另一方面還可讓學生在任務完成過程中能切實感受到會計工作所需要的細致、耐心和規(guī)范，真正理解會計核算要求的內(nèi)涵。在省級教學研究項目“基于崗位分工的會計場景教學研究”資金與政策支持下，馬鞍山職業(yè)技術學院在12級會計專業(yè)四個班學生中，抽出一個班開展基于崗位分工的會計場景項目化教學實驗。經(jīng)過兩年的項目化教學實施，教改班無論在會計基礎課考試成績還是會計從業(yè)資格考試通過率都比非教改班有了顯著提升。教學效果主要體現(xiàn)在如下幾方面：①激發(fā)學生的學習興趣。會計理論的學習枯燥而乏味，加上高職學生不擅長理論學習，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及教授方式不容易激發(fā)學生的學習興趣。項目導向、任務驅動式的教學設計充分利用了學生剛學習會計的好奇心，進而激發(fā)他們的學習興趣。例如，以購物發(fā)票為例讓學生認識原始憑證，學生能夠從會計的角度重新認識了發(fā)票。另外，學生完成登賬、編報的任務后，會令他們充滿成就感，不知不覺中就有了學習興趣。②提高動手能力。由于項目導向、任務驅動式的教學設計是通過項目載體，完成任務的方式來學習基礎會計，學習中會遇到具體操作的問題。尤其是在項目三中，業(yè)務復雜，涉及的賬頁種類很多，學生會遇到很多實際問題。例如在全月一次加權平均法下怎樣登記原材料明細賬，日記賬的對方科目欄怎樣填寫等。這些問題是在傳統(tǒng)教學方式下不會遇到的具體問題，因此項目導向、任務驅動式的教學設計能讓學生學會怎樣操作，進而理解為什么要這么做。達到學習會計知識的同時也調(diào)高了動手能力。③培養(yǎng)細致、耐心、規(guī)范的會計職業(yè)習慣。在整個任務的完成過程中，都要求按照會計手工操作規(guī)范來進行。如果粗心導致記賬錯誤，就需要運用規(guī)范的方法進行更正。學生在這樣的操作中就會意識到要細致、耐心和規(guī)范。這正是從事會計工作所必須的職業(yè)習慣。由于項目導向、任務驅動式的教學設計在教學中有助于學生意識到細心、耐心的重要性，并促使自己養(yǎng)成這一良好的職業(yè)習慣。

4結語

與傳統(tǒng)課堂講授式教學模式不同，項目導向、任務驅動式教學需要在會計仿真實訓室中進行，在管理層面還需推進落實有效制度保障，激發(fā)課程開發(fā)團隊團結協(xié)作意識；在實施層面，需投入配備大量財務賬冊、多媒體投影儀等教學儀器設備及相關財務軟件及開發(fā)適應教學需要的校本教材，總之這些工作都需要在后繼教學研究中逐步落實到位。

作者：林海燕 張向紅 單位：馬鞍山職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系