前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的網絡課程設計論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1.輕學習環境設計
建構主義學習理論認為，學習是學習者在與環境相互作用中主動建構內部表征的過程，強調學習者的潛力和主動性，在一定學習環境下，學習者利用必要的學習資源和輔助手段實現對知識的意義建構。因此，環境設計對于網絡課程很重要，但是目前的網絡課程仍以教為主，強調對學習者知識的傳授，忽略學習者特征分析和網絡課程特點分析，不重視學習環境的創設，沒有體現學習者的主動性。
2.輕學習活動設計
教師在網絡學習中不僅是教學資源的提供者，而且是網絡課程的設計者、指導者、監督者和合作者，教師在網絡課程中有著不可忽略的作用，而目前的網絡課程大多以在線答疑為主，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，缺乏和學習者之間的有效互動。
3.缺少評價與反饋
無論是傳統課程還是網絡課程，評價與反饋都是不可缺少的環節。不論是加涅的九大教學事件還是五大教學法，都非常注重評價與反饋對課程學習的重要性，特別是行動主義學習理論，更是由反饋與強化組成的連鎖反應。傳統教學是教師與學生的面對面教學，課堂反饋比較及時，連續的強化和反饋有利于對知識的理解和掌握。但是網絡課程對客觀題只給出答案，缺乏對問題的分析，學習者知其果而不知其因，造成囫圇吞棗；主觀題注重學習者對知識的掌握和語言組織能力，但是這種題目采用人工閱卷方式，由于受技術和學生數等各種因素影響不能及時給出答案，從而降低了學習者學習的積極性。
4.開發手段單一
開發工具主要是Frontpage、Dreamweaver、Flash等，這些工具都是專業的網頁設計和開發工具，有利于進行快速簡便的專業化設計，但是整體上重在呈現、過于刻板，沒有創意，不利于激發學習者的學習興趣。并且，教學內容刻板，大部分網絡課程注重講解和演示，按照原來教材的章節順序安排，目的是盡可能地將課程知識講全面。但是相當一部分網絡課程仍是以文字閱讀為主，有些甚至是簡單的教材搬家，忽略了網絡課程的特點和對象，不能達到很好的教學效果。針對以上網絡課程設計與開發過程中出現的問題，本文在充分認識建構主義學習理論和網絡課程的基礎上，提出了以建構主義學習理論為指導、以學習者為中心、以教師為主導的網絡課程設計與開發策略，目的是避免網絡課程設計與開發中出現類似問題，以改善網絡課程質量，提高網絡教學水平。
二、網絡課程設計策略
1.以建構主義學習理論為指導
針對網絡課程所具備的共享性、交互性、時效性、個性化等特點，許多教育專家和學者從理論和實踐兩方面對網絡課程設計進行了研究和探索。一方面，隨著多媒體計算機和網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論顯示出強大的生命力，其影響在世界范圍內日益擴大；另一方面，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習者或其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。情景、協作、會話、意義建構是建構主義的四大要素或四大屬性，這與網絡課程的學習環境創建、小組合作學習活動設計不謀而合。在創設網絡課程學習環境時，要求根據學習者特征和網絡課程特點為學習者提供豐富多樣的資源，建立和諧的師生關系，在網絡共同體中，激發學習者學習的潛力和主動性，使學生利用各種資源滿足自己的需要，達到對知識的意義建構。建構主義認為學習者的潛力是無窮的，相信一切可能性，任何不合理的猜想都是可能的，真理正是從不可能開始，因此學習的目的在于激發學生的創造力和想象力，給予學生盡可能大的想象空間和創造空間。在對網絡課程進行設計時，充分考慮網絡課程的特點和對象，利用各種有關的技術對網絡課程進行設計，根據學習者的認知特點，合理開發和利用文本、視頻、動畫等各種表現形式，使學習者根據自己的需要選擇各種形式的資源，激發學習者的學習積極性和創造性。建構主義提倡學習是以教師為主導、學習者為中心的學習，學生是意義建構的主體，而網絡課程強調自主學習和學習服務個性化，教師是課程的設計者、指導者、幫助者、管理者，這方面兩者有一致性。因此，相關專家和學者普遍認為建構主義理論對網絡課程的未來發展有很大影響，利用建構主義學習理論促進網絡課程發展是一條可行途徑。
2.以學習者為中心
以學習者為中心，具體從教學內容、教學策略、資源提供、學習評價等方面進行設計。由于學習經歷、環境等因素，導致各學習者的學習能力和知識水平不同，為了滿足不同學習者的需要，對學習者特征和學習環境進行分析，選擇適合學習者認知結構同時又能保證完成學習任務的教學內容，可以針對不同水平的學習者進行不同的教學內容呈現。教學內容作為網絡課程的基本組成部分，是其它環節得以進行的基礎，因此必須根據網絡教學的特點慎重選擇具體內容，設計教學內容，編寫訓練題目。為了滿足學習者的個性化需求，還應為學習者提供盡可能多的相關資源，包括練習、視頻、書籍、專業網站等。為了檢驗學習效果，學習評價是不可缺少的環節，及時有效的評價有利于知識的強化。網絡課程中的評價以形成性評價為主，形成性評價是指在教學過程中，為使教學活動開展得更好而進行的評價，它能及時了解教學效果和學習者的學習效果，發現教學中存在的問題，及時調整教學策略。評價除了對學生的學習過程進行考察外，還要有一些測驗。對于客觀題，網絡課程在給出答案的同時要加上對問題的詳細分析，分析包括問題考察的知識點和相關的知識，并給出類似的題目讓學生解答，考察學生對該知識點是否掌握；對于主觀題，不要給出固定的答案，在保證不跑題的情況下給予學習者發揮的空間。教學內容、資源提供、學習評價是教學策略的組成部分，豐富的教學內容和教學資源、及時的評價有利于形成有效的教學策略。教學策略是設計一種能為學習者提供有效并能帶來可靠結果的教學環境，要求能為不同的學習任務提供最好的方法，為不同的學習者提供適合的方法。教學策略要依據教學實際進行設計，應具有較高的可實施性和普遍性，但并不是一成不變，在網絡教學過程中，要根據學習者情況和學習環境適時調整教學策略。目前有很多教學策略適用于網絡課程設計，如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機通達式教學策略、講解演示、個別輔導等，這些教學策略都是以學習者為中心，以最有效的教學方法、最合理的時間安排滿足學習者需要，達到最優學習效果。
3.以教師為主導
在傳統教學中，教師是課程的主體，教師的一言一行對學生的學習甚至一生都有著重要影響。一直以來，教師在學習者心中有著不可動搖的地位，教師是課堂的權威，而這種權威是不允許被挑戰的。但是網絡課程不同于傳統課程，教師的參與固然不可缺少，但教師不再是課程的主體，教師在課程中的角色發生了變化，教師是指導者、幫助者、監督者、管理者、合作者。同時，教師的觀念改變非常必要，教師要意識到自己與學習者處于同等地位，可以與學習者建立伙伴朋友關系，避免形成和學習者之間的上下級關系。應消除教師對新技術的抗拒，激發教師了解新事物的積極性和參與網絡課程的積極性，與教學設計專家、學科專家、技術人員共同組成開發團隊，整合一切有用的力量，發揮各自的優勢，彌補某些方面的不足，爭取開發出高質量的網絡課程。在網絡教學中，教師的責任不僅是接受新技術，還要了解學習者的需要，包括學習者的學習時間、作業完成情況、學習者討論情況等，在遵循基本教學規律的前提下，既滿足學習者需求又遵循課程教學規律，及時調整教學策略。教師作為網絡教學的組織者，除了在線答疑外，還要根據問題的相似度和頻率對問題進行歸類，針對這些常見問題開展討論活動，幫助學習者解決各種問題。此外，還要關注學習者的學習活動，了解學習者的學習情況，與學生之間建立有效的互動。
三、結語
自“新世紀網絡課程建設工程”實施以來，網絡課程建設成效顯著。但調查發現，在網絡課程開發和設計等方面仍然存在一些問題，主要表現在輕學習環境設計、輕學習活動設計、開發手段單一、缺少評價與反饋。針對這些問題，本文在充分認識網絡課程的基礎上，從理論層面提出了解決網絡課程現狀的策略，即以建構主義學習理論為指導、以學習者為中心、以教師為主導，以期為網絡課程建設的完善提供有益建議。
作者：吳海彥 王會燕 單位：華中師范大學教育信息技術學院
第二篇
一、基于自主學習的網站設計原則
基于自主學習的網站的系統力爭滿足下述原則：①具有交互性。網站要有良好的交互性，學習者通過網站提供的交互界面利用鍵盤、鼠標等輸入設備向網絡輸入信息，進行查詢、控制和操縱等；網站則通過交互界面向學生呈示信息以供閱讀、分析、判斷。②網站界面直觀友好。網站界面要美觀，總體風格一致，界面設計清晰，條理性強，操作簡單，對使用者來說，不需要大量的預備技能，易學易用，所見即所得，網絡中的提示信息要詳細、準確、恰當等。③具有可操作性。為方便學習者或教師的操作，網站設計過程中應力求高透明度的系統功能；對不當操作的寬容性好；操作界面與現實世界及其在系統中不同部分具有一致性和靈活性等。④網站設計要符合科學性。網站中所表達的知識要科學準確，措辭嚴密，行文流暢，并符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。采用多種教學策略，要充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程中能進行積極地思考，而不是處于被動接受知識的狀態，從而培養學習者的創新能力和增強學習者的信息文化素養。⑤網站設計力爭具有協作性。協作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養，而網絡為協作學習提供了理想的環境，因此，網站要充分發揮這一優勢，提供協作學習和協同工作的工具和空間。
二、基于自主學習的網站要實現的功能
網站是學生圍繞特定的主題開展探究學習的資源和協作平臺。學生明確學習任務后，便可通過網站開展主題學習，學生主要是在任務的驅動下，收集、處理資源，得出結論制作作品，并通過主題論壇交流學習成果和心得。基于自主學習的網站應該至少實現如下幾個功能：
（1）能實現資源共建和共享功能。網站為學生提供豐富的學習資源，資源是由教師和學生共同建設，網站建設初期主要由教師設計組織資源，網站后期建設主要由學生來完成，學生將搜集的資源和自己制作的作品上傳到網站。因而網站必需具備豐富的資源，且還是一個動態開放的資源庫，具備資源的上傳和瀏覽功能；
（2）具有探究性學習的功能。網站在學生提供豐富資源的同時還提供相應的網站導航和鏈接，為學生提供一個開放式的學習資源環境。網站還需要為學生總結提出一些可探究的任務，學生在任務驅動下通過網站搜集資源、分析信息最終完成任務；
（3）具備在線交流功能。學習過程中需要小組內學生和學生之間、小組與小組之間和學生與老師之間多方會話和交流，在學習末期需要一個分享學習心得、進行自我反思和評價的平臺，因而網站必需具有一個在線咨詢平臺、組內與組間協作平臺和一個自由開放的主題論壇。
三、《計算機基礎》網站的組織結構
網站的基本結構包括主題知識、后臺管理、主題資源、主題論壇、網站服務五個部分。當然，網站的結構并不是固定不變的，而是要根據具體的教學設計和和教學內容來確定。根據網站的基本結構和其所要實現的學習功能，結合普通網站的一般結構體系，我們以《計算機應用基礎》課程為例，設計網站的系統結構。
四、結語
學習網站改變教學內容的呈現形式，由過去的固定書本內容轉變成基于真實任務的多學科滲透的動態媒體內容。這樣，學生在相同的學習時間里可以學到更多更好課程。基于學習網站的教學，學生不再是教師進行知識灌輸的對象，而是主動的探索、獲取知識的主體。學生可以利用網站提供的資源自主學習，也可以利用論壇與同學協作學習，全面提高學生的自主學習能力。
作者：王楊 石翠 單位：遼寧行政學院
第三篇
一、會計專業網絡精品課程的建設
1.改革教學方法和手段。以國家精品課程為標桿，以現代教育技術為支撐，借鑒國外會計專業課程建設成果，提高整體的教育質量，實現共享教育資源，促進會計課程的教學方法和教育模式的改革。建設特色性與通用性為一體的現代化會計網絡精品課程，需將會計課程集成化，加強信息化教育，實現教育的現代化。根據現有的課程資源和師資力量建設高質量的網絡精品課程，配套有效的評價機制、激勵機制、管理機制，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創新性。結合“問題引導”和“案例驅動”的教學方法，充分發揮學生的主體性，幫助學生更好地理解知識點。通過課堂與網絡的結合，進一步實現開放式課程內容、開放式教學手段、開放式學習環境、開放式實踐環節、開放式評價系統。加強會計專業網絡精品課程的發展和應用，以實現資源共享，提高會計教學的質量。
2.建立會計仿真實驗與實習基地。虛擬實驗可以更多地展示操作的過程，極大地提高學生的學習興趣。會計網絡模擬需要進一步擴大模擬的虛擬項目實踐基地的建設，深層次地展開與企業的項目合作，密切注重校企關系，教師需要進行從“純老師”到“會計”的角色轉換，尤其需要掌握符合現代技術的會計電算化操作技能。一方面，培養教師形成良好的團隊合作精神，提升課件制作能力；另一方面，組織教師參加網絡技術的培訓，提高利用網絡技術對教學創新的能力。強化實踐教學中的軟件和硬件設施的建設。一方面，提高會計實訓軟件使用率，完善會計模擬訓練、金蝶財務軟件、電算化信息系統、用友ERP-U8等實驗功能；另一方面，建立沙盤模擬操作訓練中心，以擴展校內實訓平臺和功能。加強校外實習基地建設。一方面，深化合作的程度，擴大合作的范圍，加強與實習基地的聯系。同時，開拓大型企業、金融機構為新的實習基地。另一方面，使用校外實習基地，充分發揮工學結合的作用，合理有效地幫助學生完成本課程學習，為學生提供好的環境和師資保障。相關內容與信息要及時地在網絡精品課程中得以呈現，使學生的創新能力得到培養與提高。
3.重視網絡精品課程的后續建設。建設網絡精品課程往往需要耗費巨大的人力、物力、財力，建而不用會造成巨大的資源浪費。我校在會計專業網絡精品課程建設之后還不斷加強課程網上使用情況反饋，繼續對該網絡精品課程開展后續建設工作。第一，通過網絡、參加比賽等手段加大宣傳力度，完善網絡精品課程的共享資源。第二，引導學生使用優質網絡資源進行課程學習，發揮教師在教學中的主導作用，應用網絡精品課程深入到課程教學中去。利用多種交互方式及時解決學生在學習過程中出現的各種問題，關注學生的課外學習。第三，構建網絡精品課程反饋制度。多方面獲取反饋信息，依據反饋信息對網絡精品課程及時進行調整。第四，開展網絡精品課程的使用情況研究，不斷調整網絡精品課程的結構功能，及時更新、補充網絡精品課程的網上學習資源。第五，重視網絡精品課程的后續建設工作，確保網絡精品課程在使用期間課程的正常使用，促使課程做強、做大、做活，交互活動全面開展。
二、會計專業網絡精品課程資源的構建
1.總體思路。根據高職會計專業課程的特點，我校將該專業網絡精品課程分為課程信息、導學部分、助學部分、促學部分四個部分。（1）課程信息。課程信息的功能是為學生提供相應課程的基本信息，包括課程介紹、教師簡介、教學大綱、實施方案、考核說明等。這些信息使得學生閱讀后能對本課程有基本的了解。（2）導學部分。導學部分的功能是教師對學生進行有效的知識引導。導學部分按教材對應設計制作，包括學習目標、學習內容、重點和難點。（3）助學部分。助學部分的功能是網絡精品課程的核心部分，是課程知識學習的重中之重，也是體現學生自主學習能動性的重要環節，包括電子教案、視頻點播、多媒體課件、在線測試、案例分析等。本部分采用多種媒體資源，如文本、圖形、音頻、視頻等。（4）促學部分。促學部分的功能是解決學習者在學習過程中遇到的問題及豐富學生的課外專業知識，包括在線答疑、課程論壇、QQ專業群、輔導書推薦、網絡資源薈萃等。
2.資源建設。（1）錄制微型視頻。微課最大的特點是微小，如何在微小的載體上實現內涵的擴展，是微課的課程設計模式研究的關鍵。課程的設計離不開教師日常的教學設計，同時要求教師有著豐富的授課經驗和創作熱情。微課程的設計意味著教師尋找解決值得追蹤的教育教學問題的基本思路與方法。（2）開發多媒體課件。多媒體課件最大的特點是交互性強，是教師用來輔助教學的工具。教師根據自己的教學經驗和自己的創意對課程信息進行分類組織，將多媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件。（3）建立題庫資源。學習者進行大量的練習才能掌握會計理論知識。在線測試上的習題是有交互性的，讓教師和學生可以及時掌握學生的學習情況，學生可以根據自己對知識的掌握程度再次進行測試。學生對有疑問的知識點進行網上提問，對學生所提的問題將有專門的專業責任教師在規定的時間內給予解答。
三、總結
我校通過豐富網絡精品課程的教學內容，教學方法多元化和學習資源多樣化，提升了教師隊伍水平，提高了會計專業教學質量。今后將繼續深入完善網絡精品課程建設，使會計專業課程教學效果得到進一步的提升。
作者：劉燕 吳?倩 單位：江西廣播電視大學
