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摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是海南熱帶海洋學(xué)院的重要組成部分。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)知識(shí)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和快速設(shè)計(jì)表達(dá)能力，將課堂教學(xué)和實(shí)踐體系教學(xué)資源優(yōu)化整合，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；課程改革；人才培養(yǎng)

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式沿革

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped…Classroom），將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒來增強(qiáng)教學(xué)效果，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行變革與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中師生角色問題，并對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內(nèi)學(xué)者張金磊等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，宋朝霞提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，董黎明等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型等，這一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)于國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了非常大的促進(jìn)作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中面對(duì)的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生的藝術(shù)功底差異很大，給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育帶來巨大挑戰(zhàn)

近年高校擴(kuò)招，造成生源藝術(shù)功底差異很大，主要體現(xiàn)在教師開展的教學(xué)活動(dòng)總是無法滿足全體學(xué)生的需求，勢(shì)必造成每次的課堂教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過快、課程難度很大，另一部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過慢、課程過于簡(jiǎn)單。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2新技術(shù)和新理論的發(fā)展，專業(yè)課程知識(shí)量增大

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新軟件、新理論的不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有更高的要求，這些因素都對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，新軟件的出現(xiàn)使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程總體知識(shí)量大增。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于主動(dòng)思考的問題，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生需要具備豐富的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)靈活的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，只能在課堂講授中來學(xué)習(xí)基本的知識(shí)要點(diǎn)，在課后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的軟件操作，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)理解和應(yīng)用，也就出現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)成績(jī)非常優(yōu)秀但是實(shí)際操作能力表現(xiàn)很普通的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)模式相對(duì)滯后，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具有廣闊的視野和嫻熟的專業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)工作的不斷發(fā)展，滿足設(shè)計(jì)對(duì)象的各種需要。但當(dāng)前還存在教師對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備缺乏創(chuàng)新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式，不管學(xué)生的消化程度如何，認(rèn)為只要講完了課本知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合的一種形式。

3.1課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師自己錄制視頻能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照教學(xué)目標(biāo)來自行設(shè)計(jì)視頻的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視頻時(shí)長(zhǎng)等，能夠完全符合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課前教學(xué)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容的契合度，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異性錄制多版本課前教學(xué)視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學(xué)視頻錄制技術(shù)和視頻錄制時(shí)間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突出一體化設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)“課前—課堂—課后”進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。授課教師要在每門課開課前根據(jù)教學(xué)大綱整體設(shè)計(jì)好本門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課前知識(shí)與課堂知識(shí)的銜接和互補(bǔ)，同時(shí)為可能出現(xiàn)的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容變化帶來課堂教學(xué)調(diào)整留出空間。其次，課堂教學(xué)要具有問題意識(shí)。課堂教學(xué)不再是單單講授知識(shí)點(diǎn)，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學(xué)視頻已經(jīng)將基本的知識(shí)點(diǎn)全部講授完畢，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目來做作品或者項(xiàng)目，通過問題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3課后習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作品或項(xiàng)目的完成情況，有針對(duì)性地在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)和閱讀材料案例，并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生的每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況作整體評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、整體評(píng)估結(jié)果，教師能夠非常清楚每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)下一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革中存在問題

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的技術(shù)條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，當(dāng)前雖然國內(nèi)外慕課平臺(tái)提供了很多優(yōu)質(zhì)的教育視頻資源，但是國外知名大學(xué)慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，國內(nèi)教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發(fā)生變化，教師改革動(dòng)力影響改革效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)傳授者，而是問題的解答和指導(dǎo)者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂改革對(duì)教師整體素質(zhì)的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實(shí)踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，而且要隨時(shí)在課堂上回答學(xué)生的提問。因此，教師會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系影響翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料涉及大量的知識(shí)內(nèi)容，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，要建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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［5］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.

作者:楊麗 單位:海南熱帶海洋學(xué)院