當(dāng)下我國音樂教育界以及教學(xué)改革中有這樣的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以審美為核心”，必須弱化“音樂知識技能”展開教學(xué)，更多的應(yīng)該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現(xiàn)導(dǎo)致部分中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了對“知識技能”的認(rèn)知偏差，將“音樂知識技能”與“音樂審美”對立起來，甚至認(rèn)為談“知識技能”是觀點(diǎn)落后，是沒有掌握課改的本質(zhì)以及音樂學(xué)科基本特點(diǎn)。除此之外，還有部分教育者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中過于注重知識傳授以及機(jī)械訓(xùn)練，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系性和難度把控，形成了“非藝術(shù)化”與“專業(yè)化”的教學(xué)特征，這種方式同樣也會嚴(yán)重影響音樂教學(xué)發(fā)展，會導(dǎo)致“審美功能”的喪失。由此種種現(xiàn)象，中小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到“音樂知識技能”與“音樂審美”在教學(xué)中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關(guān)系。素質(zhì)教育是能力教育，不可否認(rèn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將課程目標(biāo)定為“審美”，但沒有知識技能作為強(qiáng)有力的支撐無法構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的審美能力，不可能形成真正意義的素質(zhì)教育。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)弱化“知識與技能”？如何弱化？如何權(quán)衡“知識技能”與“審美”的比重？如何以基礎(chǔ)知識促進(jìn)審美教學(xué)？等等問題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂學(xué)科“雙基”的內(nèi)涵及意義

雙基，是指“基礎(chǔ)知識與基本技能”[1]，可以說是教育實(shí)踐中各學(xué)科教學(xué)的而基礎(chǔ)，也是教育者最熟悉的內(nèi)容。作為教學(xué)實(shí)踐的重要概念和基礎(chǔ)命題，音樂學(xué)科中的“雙基”內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與學(xué)科緊密掛鉤，采用科學(xué)理性的態(tài)度，結(jié)合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容來展開定義。總的來說，音樂學(xué)科的“基礎(chǔ)知識”包含：基礎(chǔ)樂理知識、基本音樂常識、風(fēng)格流派、音樂相關(guān)歷史文化等幾部分。“基礎(chǔ)技能”包含：音樂教學(xué)中的聽、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂作品的能力、吹奏某種樂器的能力、簡單創(chuàng)編能力。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，純粹的“知識技能”無法滿足學(xué)科發(fā)展需求，廣大音樂教育工作者也在努力拓展更具藝術(shù)特性的音樂學(xué)科“雙基”。如音中央音樂學(xué)院教授高建新認(rèn)為，音樂“基礎(chǔ)技能”可用“音樂表現(xiàn)能力”與“音樂欣賞能力”來概括[2]，音樂基本情感體驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀殡p基的重要內(nèi)容，通過課堂的活動體驗(yàn)來獲得情感的共鳴，通過音樂作品元素、音樂素材，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識的理性材料分析中找到音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。高建新教授提出的音樂學(xué)科“雙基”，完善了音樂教育的理論基礎(chǔ)，對音樂課程實(shí)踐起重要的指導(dǎo)意義。從理論方面來說，突出了音樂學(xué)科的本質(zhì)特征，拓展的處理了“知識技能”與“審美情感”的關(guān)系，即重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又將理論學(xué)習(xí)為心理情感、審美態(tài)度服務(wù)，使得“雙基”具有科學(xué)性與人文性的特點(diǎn)。從實(shí)踐指導(dǎo)來說，雙基讓教育實(shí)踐者認(rèn)識到，不論是音樂知識還是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂課堂始終應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體實(shí)踐，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極與興趣，給予學(xué)生主動思考探索的空間，才能回歸“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。

二、小學(xué)音樂課堂中開展“雙基”教學(xué)的方法

（一）從基礎(chǔ)知識到基礎(chǔ)技能

1、知識的系統(tǒng)性原則——技能的綜合性呈現(xiàn)

就目前來說，國內(nèi)不同地區(qū)采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等[3]，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫過程中，都花費(fèi)了大量的心血，基于國家課程設(shè)置理念采用由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性原則來編寫教材。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容也大都是圍繞“聽、唱、創(chuàng)、玩”幾個板塊展開，通過不同的活動、游戲引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的基礎(chǔ)知識技能，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都體現(xiàn)出系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，每個教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容都不是單獨(dú)處在的，而是通過互相關(guān)聯(lián)、互相融合的整體相互聯(lián)系存在。通過對教學(xué)內(nèi)容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發(fā)，為學(xué)生提供教學(xué)工具，并引導(dǎo)學(xué)生有效地利用工具自主、有序的方法與體系。基于知識的系統(tǒng)性，教師通過整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)來組織教學(xué)，避免片面、分裂的觀點(diǎn)方法來進(jìn)行，促使整個教學(xué)內(nèi)容是處于一個完整的知識結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生形成完整的知識體系，從而形成綜合的學(xué)科技能。如識譜能力是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科技能之一，識譜能力的形成需要建立在系統(tǒng)的音符、音高、線譜知識基礎(chǔ)上，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將每一個知識能力置身于系統(tǒng)性中，以整體與局部的關(guān)系對每一節(jié)課的知識點(diǎn)予以把握處理。

一、對項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識

項(xiàng)目化教學(xué)需要用已有的知識和技能來完成實(shí)際的工作任務(wù)，解決實(shí)際的工程問題，這“已有的知識和技能”就來自原來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在基礎(chǔ)理論教學(xué)中有無可替代的優(yōu)勢。項(xiàng)目化教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生既能獲得基礎(chǔ)知識的儲備又能提高動手能力、創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特有的天賦和才能。

二、公差與技術(shù)測量課程的現(xiàn)狀

公差與技術(shù)測量課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是連接設(shè)計類和工藝類課程的紐帶，先修課程有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等，理論知識和實(shí)踐技能并重。筆者從自己學(xué)生時代學(xué)習(xí)這門課到現(xiàn)在教這門課的切身體驗(yàn)來說，這門課概念定義多，如互換性定義、公差標(biāo)準(zhǔn)化概念、14種形位公差的釋義等；基本術(shù)語多，如尺寸基本術(shù)語、公差基本術(shù)語、配合基本術(shù)語、公差原則基本術(shù)語等。這些基礎(chǔ)知識多且有較大的理解難度，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)完這部分知識通常滿頭霧水，不知道何為極限與配合、互換性和公差標(biāo)準(zhǔn)化有什么關(guān)系，只知道做題的時候需要查孔或軸的基本偏差表和標(biāo)準(zhǔn)公差表，可具體為什么要查這些國家標(biāo)準(zhǔn)更是不清楚了。另外，還需掌握基本量具量儀的使用，掌握常見形位公差的測量方法、學(xué)會處理測量誤差，能識讀零件圖中各種公差代號、符號和標(biāo)準(zhǔn)，能分析滾動軸承、平鍵連接、螺紋連接等的互換性。由于學(xué)生基礎(chǔ)部分不扎實(shí)和缺乏完善的試驗(yàn)器材，很多學(xué)校，包括本科院校對這部分內(nèi)容都是一帶而過，即使有教師認(rèn)真講授，學(xué)生也難以接收。

三、高職公差與技術(shù)測量課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計

針對這門課基礎(chǔ)知識多且難、教學(xué)硬件不完善，筆者以學(xué)院簡單的試驗(yàn)器材為載體，從高職學(xué)生主動性不高、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，綜合傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)在《公差與技術(shù)測量》中的運(yùn)用探索，去除一些個人認(rèn)為知識繁雜，學(xué)生易混淆的地方，如文章中把基礎(chǔ)知識全部融入項(xiàng)目識讀零件圖中，看起來項(xiàng)目內(nèi)容很多很強(qiáng)大，若全部掌握會很有成就感，但學(xué)生看到任務(wù)書或者學(xué)習(xí)過程中難免會因多因難而產(chǎn)生厭倦情緒甚至放棄學(xué)習(xí)，最終適得其反，這部分知識又是本門課的核心部分，不可丟棄。筆者對這門課的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計看似任務(wù)性不是很強(qiáng)，但簡單清晰，學(xué)生容易接受，在貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中反映良好。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計

隨著教育的不斷改革，教學(xué)環(huán)境也得到了升級，智慧教室是一種基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算等信息技術(shù)而衍生出的新型教學(xué)場所，為高校教學(xué)提供了便捷，方便高校進(jìn)行智慧教學(xué)、資產(chǎn)管理、遠(yuǎn)程控制及人員考勤等多項(xiàng)工作，是一種現(xiàn)代化智能教室系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，被廣泛應(yīng)用到服裝與服飾設(shè)計教學(xué)中，取得了較好的效果，推動了高校教育的發(fā)展。基于智慧教室，學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐富的知識，提高創(chuàng)新能力，同時為學(xué)生提供模擬平臺，更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新服裝設(shè)計，使整體教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。智慧教室可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增加師生之間的互動和交流，使學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并及時找出問題，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法和意見，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。智慧教室借助交互白板技術(shù)，可以使用自由板書并進(jìn)行展示，圖片和視頻可以進(jìn)行編輯和展示，為學(xué)生設(shè)計和分享提供便捷，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。此外，智慧教室可以充分利用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行服裝設(shè)計，邊學(xué)習(xí)邊操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，做到因材施教，使學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中成長，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的學(xué)習(xí)模式，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識是大部分高校服裝及服飾設(shè)計相關(guān)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，行業(yè)內(nèi)有很多相關(guān)教材，《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》是陳海霞老師編著的，全書從7個項(xiàng)目對服裝設(shè)計的相關(guān)知識進(jìn)行講述，包括服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識、服裝設(shè)計形式美法則、服裝造型設(shè)計、服裝局部部件設(shè)計、服裝色彩與面料設(shè)計、服裝分類設(shè)計及系列服裝設(shè)計7個部分。本書采用簡單通俗的語言，對服裝與服飾設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行闡述，結(jié)合直觀清晰的圖例，方便學(xué)生理解和掌握，從理論知識講解的基礎(chǔ)上，將知識延伸到實(shí)踐操作中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。此外，本書還融入服裝史相關(guān)的知識，充分注重對知識的擴(kuò)展和延伸。基于項(xiàng)目進(jìn)行分類，充分重視教學(xué)方法的研究，結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，將知識由淺入深、由簡入繁，使學(xué)生逐漸掌握服裝設(shè)計的方法和技巧。在智慧教室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行服裝與服飾設(shè)計教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，借助《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》教材的引導(dǎo)，可以使學(xué)生充分掌握服裝設(shè)計的內(nèi)涵和方法，掌握理論的同時，進(jìn)行實(shí)踐操作。

豐富的理論精講增加學(xué)生的服裝設(shè)計理論基礎(chǔ)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的初始階段，首先要具備充足的知識理論，掌握好服裝設(shè)計的細(xì)節(jié)及整體，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。本書詳細(xì)介紹了服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，從概念、要素及應(yīng)具備的能力三個方面，詳細(xì)闡述了服裝設(shè)計的內(nèi)涵和基本要求，設(shè)計師除了理解服裝及服裝設(shè)計的基本知識外，應(yīng)充分具備對要素的搭配和使用能力，注重對色彩和面料的選擇，并設(shè)計合適的造型。設(shè)計師應(yīng)具備設(shè)計圖稿的表達(dá)能力及系列設(shè)計的能力，除此之外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，可以進(jìn)行制板和樣衣的制作。在教學(xué)應(yīng)用中，可以從不同的角度借助智慧教室進(jìn)行分享，從理論出發(fā)，使學(xué)生清楚地了解自己所具備的優(yōu)勢和不足，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，充分闡述了服裝設(shè)計的形式美法則，服裝設(shè)計不僅要注重創(chuàng)新，更是要符合形式美法則，合理運(yùn)用點(diǎn)、線、面，做好每個細(xì)節(jié)的銜接，在設(shè)計中抓住不同的突出點(diǎn)，采用不同的設(shè)計方式。主要的形式美包括對稱、均衡、對比、節(jié)奏、分割、呼應(yīng)及強(qiáng)調(diào)等，設(shè)計者可以結(jié)合自己的優(yōu)勢和愛好，融入具有自己特色的內(nèi)容，將多種形式美相融合，設(shè)計出具有個人特色的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先要掌握對各種形式美法則的運(yùn)用方法，明確基本的概念和注意點(diǎn)，做好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。服裝造型是整個作品的框架，本書從服裝造型與人體的關(guān)系、造型與空間的關(guān)系及造型與面料三個角度介紹了服裝造型的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對造型有更清晰的認(rèn)識。同時，細(xì)化了服裝造型與廓型關(guān)系、服裝造型與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。服裝廓型主要分為四種，A型、H型、X型及T型，結(jié)構(gòu)主要分為三種，分割、省道及褶裥。在智慧教室的基礎(chǔ)上，高校教師可以充分應(yīng)用到課堂設(shè)計上，將每節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，并形成電子課件分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠分層次掌握教學(xué)內(nèi)容，同時完善知識體系的有序性和整體性。在正式上課之前，可以借助智慧教室進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生對每個模塊知識的掌握情況，從而更好地篩選整合課堂教學(xué)內(nèi)容。本書每個章節(jié)的知識脈絡(luò)清晰，教師可以按照章節(jié)進(jìn)行學(xué)時劃分，并借助思考與練習(xí)，判斷學(xué)生對知識的掌握情況，可以借助平臺進(jìn)行互動，隨時接收學(xué)生的課堂反饋，并及時做出回應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效率。細(xì)化的實(shí)踐操作充分與理論相銜接，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。服裝設(shè)計要求學(xué)生具備一定的素養(yǎng)和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。本書配以大量的圖片實(shí)例，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。本書重點(diǎn)介紹了服裝局部部件設(shè)計，注重對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，從衣領(lǐng)到衣袖衣帶，再到其他局部部件，將服裝每個部分進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。衣領(lǐng)的造型設(shè)計主要包括無領(lǐng)、立領(lǐng)、翻領(lǐng)及駁領(lǐng)，每種衣領(lǐng)的應(yīng)用主要依靠整體款式的設(shè)計，通過對每個款式衣領(lǐng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的設(shè)計方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上融入個人審美特點(diǎn)。衣袖可以設(shè)計成無袖、裝袖、連衣袖及插肩袖，衣帶可以設(shè)計成貼袋、挖袋及插袋，每種造型設(shè)計均有獨(dú)特的方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的服裝進(jìn)行創(chuàng)作，同時可以借助圖片實(shí)例的引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計作品存在的問題。另外，還對門襟、紐扣及下擺等細(xì)節(jié)部件的設(shè)計進(jìn)行講述，使學(xué)生可以掌握服裝設(shè)計的每個細(xì)節(jié)部件的設(shè)計方法。此外，還介紹了服裝色彩與面料的設(shè)計方法。從色彩基礎(chǔ)知識及配色原則和規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解服裝配色的過程，并介紹了一些流行色和常用色，供學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

在面料設(shè)計方面，從織造設(shè)計和再造設(shè)計兩個角度，闡述了面料設(shè)計的方法。借助智慧教室，教師可以隨時利用多媒體，向?qū)W生展示不同的作品和創(chuàng)作過程的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對服裝設(shè)計過程的了解，結(jié)合自己的實(shí)踐過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在前幾個項(xiàng)目基礎(chǔ)知識講解的鋪墊下，使學(xué)生掌握了服裝設(shè)計的框架和每個部件的細(xì)節(jié)，學(xué)生基本可以獨(dú)立設(shè)計出一件服裝后，又從整體的角度，分類、分系列地為學(xué)生講解了整體的設(shè)計方法。將服裝細(xì)化為女裝、男裝及童裝三類，分別對不同的類別進(jìn)行詳細(xì)的劃分，包括上衣、褲子、連衣裙及職業(yè)套裝等，對不同類別的服裝設(shè)計方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，結(jié)合不同人群的特點(diǎn)和要求，使服裝更加貼近人們的需要，保證美觀的同時，可以保證人們的舒適度。比如女士更加重視款式的多樣性以及色彩的搭配。而男士更加注重舒適度，大多以簡潔為主。兒童服裝則需要結(jié)合兒童的喜好，采用一定的卡通形象，使服裝更加靈動。對于系列服裝設(shè)計，應(yīng)注重構(gòu)思主題、定好基型，并從整體的角度做好配套設(shè)計，包括一些服飾品的設(shè)計。學(xué)生可以充分利用智慧教室，自主學(xué)習(xí)和探討問題，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。同時，學(xué)生也可以分享自己設(shè)計的作品，在小組及班級上進(jìn)行探討和評價，使學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。服裝行業(yè)對人才的要求不僅應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，應(yīng)充分注重學(xué)生的全方位發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，滿足社會和行業(yè)的需求。《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》一書充分抓住行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，從多個角度對知識進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生能夠深入了解和領(lǐng)悟服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識，同時可以借助圖片實(shí)例等，在實(shí)踐中充分運(yùn)用知識。本書分模塊對知識進(jìn)行闡述，整體框架和邏輯清晰，能夠很好地幫助學(xué)生形成完善的知識體系，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識框架基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和優(yōu)劣勢，將知識體系不斷擴(kuò)展。教材的支撐加上智慧教室的輔助，可以充分為高校教學(xué)提供良好的資源，使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。本書注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型服裝設(shè)計人才，以服裝行業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求為導(dǎo)向，將知識由簡到難進(jìn)行分層，有助于學(xué)生深入理解和掌握知識，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。在信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)對知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生課后可以結(jié)合相關(guān)視頻和圖片，提升自己的思維能力，并掌握服裝設(shè)計的重難點(diǎn)，對自己的作品進(jìn)行分析和評價，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的作品，提高學(xué)習(xí)效果。

作者：盧建寧 揚(yáng)柳青 單位：玉林師范學(xué)院教育技術(shù)中心

摘要：

本文著重分析了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)存在的問題，探索了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革的策略，以提高《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)頁設(shè)計與制作；課程；教學(xué)改革；策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到人們的工作和生活之中，其中企業(yè)網(wǎng)站對企業(yè)的宣傳與發(fā)展有著重要作用，網(wǎng)頁設(shè)計與制作成為企業(yè)建設(shè)網(wǎng)站的重要技術(shù)支撐。因此，各企業(yè)積極引入高素質(zhì)網(wǎng)頁設(shè)計與制作人才的，強(qiáng)化企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。而高校作為為企業(yè)培養(yǎng)人才的基本場所，十分重視《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)的開展，并在新課改背景下積極探索《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)改革的科學(xué)方法。但是，由于受傳高校教育模式的影響，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)在學(xué)習(xí)地位、實(shí)踐教學(xué)、師生溝通等方面都存在著一些問題需要高校改進(jìn)。研究《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與制作人才，而且對企業(yè)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有著深刻意義。

1《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)被動

小學(xué)是學(xué)生思維最為活躍的階段，數(shù)學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生智力的開發(fā)與培育，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有極佳的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計一定要以課堂知識為中心，向其他知識層面進(jìn)行擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及學(xué)生舉一反三的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，同時做也能夠在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該嚴(yán)格以課本知識為基礎(chǔ)，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該避免相同題型的出現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)該在合理的數(shù)量內(nèi)，體現(xiàn)出盡可能多的知識點(diǎn)，也就是說數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計的過程中要重質(zhì)不重量，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計是要盡可能的滿足不同需求的層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一定要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為宗旨來進(jìn)行設(shè)計，做到共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的作用，近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計方面應(yīng)該以“精簡”為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計所存在的問題有以下幾個方面：

（一）作業(yè)量過大，奢求熟能生巧。

由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識的要領(lǐng)，才能取得較好的成績，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長期以往，學(xué)生將會漸漸的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時間，學(xué)生根本沒有時間去思考，只是一昧的做題，成為做題機(jī)器。

（二）鞏固性過強(qiáng)，易引起枯燥乏味。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)了一個共同的問題，同樣的題型重復(fù)出現(xiàn)，這會在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然老師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會真正的讓學(xué)生學(xué)會這個知識點(diǎn)，但是長此以往，學(xué)生將會覺得枯燥乏味，教師在設(shè)計作業(yè)時盡量涵蓋多一些知識點(diǎn)，在控制作業(yè)量的情況下，又能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計時盡量做到精簡，避免給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

摘要：《成本會計實(shí)務(wù)》作為高職會計專業(yè)眾多課程中的一門核心課程具備較高的實(shí)踐性，但是在我國以往的教育體制影響下，一般高職、中職院校在招生分?jǐn)?shù)線的劃定階段相較于普通高中和中學(xué)低，所以高職院校部分學(xué)生存在基礎(chǔ)差、求知欲差以及消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，面對這一情況高職院校會計專業(yè)教師在新課程改革的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)氛圍，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高職教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高職院校；成本會計實(shí)務(wù)；創(chuàng)新教學(xué)

1引言

本文基于高職會計專業(yè)成本會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)，引入分層教學(xué)模式創(chuàng)新課程教學(xué)，將新課程改革對高職成本會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)提出的要求作為研究背景，側(cè)重于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

筆者通過對國內(nèi)多個省市高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力誠待提升，基礎(chǔ)知識掌握不透徹、求知欲望較差，小部分學(xué)生完全不在乎自己的成績，在期中、期末、月考等時期部分學(xué)生選擇投機(jī)取巧、抄襲等方式企圖蒙混過關(guān)。而成績相對優(yōu)秀的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識的掌握程度較為深厚，但是其知識應(yīng)用能力較為薄弱，存在部分學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。分析當(dāng)前我國高職院校學(xué)生特點(diǎn)，明確外在因素對高職學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，而這里所指的外在因素為教師的課堂教學(xué)方式，信息技術(shù)全面普及對學(xué)生的負(fù)面作用以及學(xué)生在新時期下參與學(xué)習(xí)的觀念等。

3高職成本會計實(shí)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)———分層教學(xué)

摘要：培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于各專業(yè)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而如何培育，則體現(xiàn)在每一堂課的每個教學(xué)細(xì)節(jié)。該文通過《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中《體驗(yàn)包裝作業(yè)》一課的教學(xué)設(shè)計，介紹如何在每一堂課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)知識、能力、思想和經(jīng)驗(yàn)、塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品格，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物流核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);包裝作業(yè);教學(xué)設(shè)計;關(guān)鍵能力;必備品格

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是堅持立德樹人，面向物流企業(yè)和企業(yè)物流部門，培養(yǎng)從事物流一線工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德：忠于職守誠實(shí)守信、具有良好的行為習(xí)慣、較強(qiáng)的自控能力，愛護(hù)貨品、尊重客戶；具有良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和一定的競爭意識，具有嚴(yán)格按照物流企業(yè)操作規(guī)程工作的意識和良好的專業(yè)作業(yè)行為習(xí)慣，具有物流企業(yè)安全作業(yè)觀念、環(huán)保節(jié)約意識及創(chuàng)新精神，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升及終身學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)知識和技能方面，要求學(xué)生掌握物流基本知識和基本技能：了解物流業(yè)務(wù)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)化要求，掌握物流企業(yè)各部門的崗位要求，掌握物流成本核算基本知識，掌握產(chǎn)品營銷的基本方法，掌握物流業(yè)務(wù)流程，能完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)，掌握貨品管理專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的客戶服務(wù)意識，會熟練操作物流設(shè)備、能熟練的進(jìn)行物流信息處理。

1物流專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

物流核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的品格，掌握物流基礎(chǔ)知識和基本技能，具備物流的基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)；同時能進(jìn)行對物流活動過程中產(chǎn)生的問題或者現(xiàn)象進(jìn)行思考、進(jìn)行分析并得到解決問題的方法和能力。物流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在具體每一門物流專業(yè)課程的核心素養(yǎng)的培育上。《物流基礎(chǔ)知識》是物流服務(wù)與管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，揭示物流各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，介紹物流各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在通過融入物流核心素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對物流基礎(chǔ)知識、物流企業(yè)的發(fā)展和物流行業(yè)的現(xiàn)狀有一個初步的認(rèn)識，掌握初步的物流設(shè)備操作技能，明確物流崗位職責(zé)；初步樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、專業(yè)規(guī)范等優(yōu)秀物流人必備品質(zhì)。這也是學(xué)生作為從事物流行業(yè)所應(yīng)具備的適應(yīng)能力和終身受用的素養(yǎng)。基于此，筆者將以《體驗(yàn)包裝作業(yè)》教學(xué)設(shè)計為例，介紹如何將物流核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。

2《體驗(yàn)包裝作業(yè)》課教學(xué)設(shè)計

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

【摘要】為適應(yīng)新工科建設(shè)背景下，高等教育發(fā)展要求和應(yīng)用型本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在深入挖掘和分析國內(nèi)外CDIO工程教育模式應(yīng)用的實(shí)際范例基礎(chǔ)上，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科特色，設(shè)計了CDIR、CDIO、S-CDIO三級梯度教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)核心知識、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個方面，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識建構(gòu)到創(chuàng)新能力提升再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式符合醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，對其他醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】CDIR；三級梯度；以產(chǎn)促學(xué)；創(chuàng)新學(xué)分

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識、天大行動和北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高〔2017〕6號）《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高〔2017〕33號），希望高校發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，培育新的工科領(lǐng)域，促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)的工科人才。CDIO（代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）的理念繼承和發(fā)展了國外工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，2017CDIO工程教育聯(lián)盟會議上，600多名專家學(xué)者高度認(rèn)可CDIO工程教育模式應(yīng)用到我國高等學(xué)校工科專業(yè)。基于我國新工科建設(shè)國家發(fā)展戰(zhàn)略，我校將CDIO工程教育模式引入生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，以期為社會培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)工程人才，對我國積極推進(jìn)“健康中國”國策具有現(xiàn)實(shí)意義。

1“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)3年，到企業(yè)實(shí)習(xí)1年。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施操作起來較為容易，但通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方與企業(yè)方均存在較多問題，集中表現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時間分散、周期短，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)不貫通、效果不明顯、企業(yè)培養(yǎng)意愿不強(qiáng)。因此，學(xué)院調(diào)整培養(yǎng)計劃實(shí)行訂單式培養(yǎng)計劃，即從第三學(xué)年第二學(xué)期開始，由各個校企合作單位進(jìn)駐學(xué)校，進(jìn)駐目標(biāo)專業(yè)，針對專業(yè)方向、企業(yè)崗位，開展企業(yè)方—學(xué)生方雙選，實(shí)行校企合作的“訂單班”培養(yǎng)。訂單班的學(xué)生在到企業(yè)實(shí)習(xí)之前會由學(xué)院組織到企業(yè)短暫見習(xí)，同時，接受企業(yè)方的崗位特色課程培養(yǎng)。在不同企業(yè)訂單班的學(xué)生從四年級開始到訂單對應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)。

2CDIO三級梯度實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

通過學(xué)生—企業(yè)雙選，開展訂單班培養(yǎng)，學(xué)生的崗位適應(yīng)性、行業(yè)的認(rèn)知程度大幅提高，企業(yè)對學(xué)生的滿意度也逐年提高，但是在實(shí)習(xí)的過程中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科性知識的融合及綜合應(yīng)用能力不足，崗位適應(yīng)性欠佳，尤其是工學(xué)知識與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的密切結(jié)合，知識融合的創(chuàng)新能力有待提高。因此，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科特色，設(shè)計了的CDIR、CDIO、S-CDIO三級梯度教學(xué)模式，教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)核心知識、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個方面，以層級遞進(jìn)的方式完成醫(yī)工類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、知識運(yùn)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)全過程。