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摘要：《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)眾多課程中的一門核心課程具備較高的實(shí)踐性，但是在我國(guó)以往的教育體制影響下，一般高職、中職院校在招生分?jǐn)?shù)線的劃定階段相較于普通高中和中學(xué)低，所以高職院校部分學(xué)生存在基礎(chǔ)差、求知欲差以及消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，面對(duì)這一情況高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在新課程改革的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)氛圍，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高職教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高職院校；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；創(chuàng)新教學(xué)

1引言

本文基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)，引入分層教學(xué)模式創(chuàng)新課程教學(xué)，將新課程改革對(duì)高職成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)提出的要求作為研究背景，側(cè)重于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)省市高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力誠(chéng)待提升，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不透徹、求知欲望較差，小部分學(xué)生完全不在乎自己的成績(jī)，在期中、期末、月考等時(shí)期部分學(xué)生選擇投機(jī)取巧、抄襲等方式企圖蒙混過(guò)關(guān)。而成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較為深厚，但是其知識(shí)應(yīng)用能力較為薄弱，存在部分學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。分析當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，明確外在因素對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，而這里所指的外在因素為教師的課堂教學(xué)方式，信息技術(shù)全面普及對(duì)學(xué)生的負(fù)面作用以及學(xué)生在新時(shí)期下參與學(xué)習(xí)的觀念等。

3高職成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)———分層教學(xué)

（1）分層教學(xué)概述。分層教學(xué)主要是指教師在開(kāi)展課程教育教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、興趣偏好等，將同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中分層設(shè)計(jì)出不同的層次，促使班級(jí)整體學(xué)生能夠在不同層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)中都能夠獲得與自身發(fā)展需求相符合的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，并通過(guò)持續(xù)性的教學(xué)開(kāi)展養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。分層教學(xué)的內(nèi)涵與"因材施教"存在互通性，經(jīng)眾多教育教學(xué)工作者的實(shí)踐試驗(yàn)，分層教學(xué)模式有助于提高成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量，在此模式中學(xué)生的求知欲望、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等都得到了顯著的增強(qiáng)。在新課程改革的背景下分層教學(xué)作為教學(xué)模式創(chuàng)新的典型，已經(jīng)得到了眾多教育教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)可。（2）分層教學(xué)的實(shí)施。①學(xué)生分層。教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前首先應(yīng)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下將學(xué)生分為三個(gè)層次，A、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在積極的態(tài)度；B、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，處于合格的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力較弱沒(méi)有學(xué)習(xí)技巧；C、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，參與學(xué)科知識(shí)考核時(shí)成績(jī)?cè)诤细窬€以下，且不具備學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，考核環(huán)節(jié)常存在投機(jī)取巧蒙混過(guò)關(guān)的想法。在學(xué)生分層中教師需要基于教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的調(diào)整學(xué)生分層，當(dāng)確定分層后不在班級(jí)內(nèi)部公布分層信息，以免學(xué)生的自尊心受擊。②教學(xué)目標(biāo)分層。基于學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)于A層學(xué)生教師首先要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法有一個(gè)全面的掌握程度，然后鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生編制“成本報(bào)表”具備“成本報(bào)表”的分析能力，通過(guò)日常的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的成本管理能力，A層學(xué)生偏向于技能方面的培養(yǎng)。對(duì)于B層學(xué)生教師可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心的同時(shí)將成本報(bào)表的分析能力、產(chǎn)品成本的計(jì)算方法作為B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層學(xué)生教師可以選擇學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式，將課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。③項(xiàng)目任務(wù)分層。教師結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的流程、特點(diǎn)、難易程度等要素將學(xué)生分層作為基礎(chǔ)，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)分層教學(xué)。本文將“XX生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配”作為項(xiàng)目任務(wù)分層教學(xué)的舉例，首先教師針對(duì)C層學(xué)生的特點(diǎn)下達(dá)資料收集和資料分析的任務(wù)；應(yīng)用直接分配法進(jìn)行輔助生產(chǎn)成本分配表的編制任務(wù)等。然后對(duì)于B層學(xué)生教師應(yīng)在C層學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上增加生產(chǎn)報(bào)表編制的任務(wù)，對(duì)于A層學(xué)生教師應(yīng)在B層學(xué)生任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加“應(yīng)用不同的方法編制生產(chǎn)成本分配表”，其中不同的方法主要為計(jì)劃成本分配、代數(shù)分配等。④項(xiàng)目實(shí)施分層。以上文中的例子進(jìn)行分析，在項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)中教師可先讓學(xué)生選擇不同難易實(shí)施流程的子項(xiàng)目，并將選擇同一難易程度項(xiàng)目的學(xué)生分為若干小組，開(kāi)展小組合作，而后教師為小組成員明確崗位要求開(kāi)展項(xiàng)目工作，例如，分析與計(jì)算原始憑證數(shù)據(jù)等。教師引導(dǎo)組內(nèi)成員輪流嘗試不同崗位的任務(wù)，保證組內(nèi)成員都能夠掌握項(xiàng)目崗位要求和崗位知識(shí)技能。

4高職成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)中課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在新課程改革全面落實(shí)的背景下教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中需要遵循以下幾點(diǎn)原則，第一遵循理論結(jié)合實(shí)踐的選擇，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以頂崗實(shí)習(xí)、課外訓(xùn)練以及項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施等方式鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。第二遵循職業(yè)性原則，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確保通過(guò)課程教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)知到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用性、職業(yè)性。第三遵循開(kāi)放性原則，不局限于教材課本，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源為學(xué)生開(kāi)拓更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)用能力。第四遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，將成本核算作為任務(wù)將成本核算過(guò)程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文將分層教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新方式，通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)分層，實(shí)現(xiàn)“因材施教”教學(xué)理念的全面落實(shí)。基于新課程改革對(duì)高職院校教育教學(xué)提出的要求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)將高素質(zhì)、技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

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作者:于蕾 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院