摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，人們的教育觀念也在不斷的發(fā)生變化。在現(xiàn)階段人們逐漸提出了融合教育理念，在這樣的背景下，學(xué)前特殊教育的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)前教育在發(fā)展的過(guò)程中還面臨著一些問(wèn)題，要采取有效的措施解決在融合教育背景下學(xué)前特殊教育所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有效的促進(jìn)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育背景；學(xué)前特殊教育；發(fā)展策略；研究

學(xué)前特殊教育是教育的重要階段之一，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前特殊教育能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在學(xué)前特殊教育發(fā)展方面，我國(guó)的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，并且缺乏相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，在發(fā)展的過(guò)程中面臨著許多的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師的缺乏和教育理念的影響等，阻礙了我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)前特殊教育對(duì)特殊幼兒有著重要的影響，要給予足夠的重視。

一學(xué)前特殊教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）師資力量欠缺

很多特殊兒童的家長(zhǎng)，希望將自己的孩子送到特殊的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，在這些地方特殊兒童能夠在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上得到專(zhuān)業(yè)的教育，在這樣的過(guò)程中對(duì)特殊教育教師提出了更多的要求。在現(xiàn)階段中，許多的教師接受過(guò)幼兒專(zhuān)業(yè)的教育，或者是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊兒童的教育，在從事特殊兒童教育之后，也可能接受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，但是，特殊兒童教師的水平距離與專(zhuān)業(yè)化教師的水平和還存在一定的差距[1]。在教育的過(guò)程中教師的水平直接的影響著教育的效果，因此，在現(xiàn)階段教師的水平還有待提高。

（二）教育政策落實(shí)不徹底

一、構(gòu)建全程實(shí)踐課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專(zhuān)業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問(wèn)題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)情意、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)地方院校國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題是：培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)模式相對(duì)單一；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，課程體系不完善；創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；地方院校生源緊張，質(zhì)量相對(duì)較差。為促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)整合教育資源，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)模式；改進(jìn)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用創(chuàng)新型為主；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，打造多層次師資結(jié)構(gòu)；加大研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度；完善質(zhì)量保障體系。通過(guò)這些措施全面整合資源，形成良性互動(dòng)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]政產(chǎn)學(xué)研用；國(guó)際貿(mào)易學(xué)；研究生培養(yǎng)模式

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，我國(guó)的研究生教育為國(guó)家培養(yǎng)了大量的高層次人才，大批研究生成為我國(guó)各行業(yè)的中堅(jiān)力量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了寶貴的人才資源。我國(guó)研究生教育，立足于國(guó)內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，初步建立了較為完善的研究生培養(yǎng)體系。但是，與國(guó)際高水平研究生教育相比，我國(guó)研究生教育起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新應(yīng)用能力較弱、畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：“實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策；實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，建立高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)高層次人才雙向交流制度，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’等。”教育部2011年提出“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，要求大力推進(jìn)高等學(xué)校同科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享。2016年，中共中央在《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善‘政產(chǎn)學(xué)研用’結(jié)合的協(xié)同育人模式。”由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)朝著“政產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合培養(yǎng)的方向深化改革。

一、當(dāng)前地方院校國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生教育長(zhǎng)期定位于培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才，而在創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。2016年，全國(guó)有大約有124家高等院校招收國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生，每年為全國(guó)培養(yǎng)幾千名國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士。但總體來(lái)看，目前國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士培養(yǎng)模式還不健全，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)模式相對(duì)單一

我國(guó)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)著眼于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)碩士研究生的應(yīng)用性和實(shí)踐性提出了更高的要求。高校培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易方面的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)的外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)際經(jīng)貿(mào)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，具有基本的國(guó)際交流能力，畢業(yè)后到外經(jīng)貿(mào)部門(mén)、各類(lèi)涉外企業(yè)從事中高層次實(shí)際對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)工作，或到高等院校科研機(jī)構(gòu)從事有關(guān)教學(xué)和科研工作。但從課程設(shè)置來(lái)看，高校仍將大部分精力投放于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。所以，國(guó)際貿(mào)易學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型人才定位方面也不太明確。另外，我國(guó)目前研究生培養(yǎng)模式相對(duì)比較單一。學(xué)生通過(guò)了入學(xué)考試后，在培養(yǎng)過(guò)程中，規(guī)定了課程考核、科研論文考核和學(xué)位論文答辯等質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)制度、管理體系不太嚴(yán)格。在經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、論文答辯，一般都可以拿到學(xué)分，順利畢業(yè)。“嚴(yán)進(jìn)寬出”的碩士研究生培養(yǎng)模式，影響并降低了碩士研究生教育質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生情況來(lái)評(píng)價(jià)其能力和水平，忽視了碩士研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成了培養(yǎng)的人才與用人單位需求不符的現(xiàn)象。

摘要：科教融合整體化育人模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學(xué)摩擦學(xué)與表面工程團(tuán)隊(duì)，依托科研平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建“本研結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“研創(chuàng)結(jié)合”之“三結(jié)合”科教融合一體化育人模式，為構(gòu)建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設(shè)面臨問(wèn)題的有效方法，從理念、方法和機(jī)制等層面建立全新模式。

關(guān)鍵詞：新工科；三結(jié)合；科教融合；育人模式

新工科建設(shè)是我國(guó)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為21世紀(jì)工程教育挑戰(zhàn)提供中國(guó)智慧、作出中國(guó)貢獻(xiàn)的重要舉措。為培養(yǎng)未來(lái)工業(yè)和社會(huì)需求的技術(shù)人才，工科畢業(yè)生在滿(mǎn)足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)，還需具備新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本工程素質(zhì)。新工科計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)提出全新要求，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，已成為新工科建設(shè)核心任務(wù)之一。新工科教育改革已成為研究熱點(diǎn)和高校發(fā)展的核心課題，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式科教融合存在的問(wèn)題

科教融合是高校面臨的老大難問(wèn)題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學(xué)模式不完善、科教融合評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，長(zhǎng)期阻礙教師科研反哺教學(xué)工作的開(kāi)展，使得高校普遍存在科研學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)“兩層皮”現(xiàn)象。分析原因主要是理念落后、創(chuàng)新不足，導(dǎo)致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐分離，人才培養(yǎng)工程意識(shí)、工程能力和工程師素養(yǎng)缺失，專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用困難，不同學(xué)科交叉困難，直接造成畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展和新工科建設(shè)具有極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，解決高校科教融合的問(wèn)題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化

人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑隨著新工科教育研究與實(shí)踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：

摘要：科教融合整體化育人模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學(xué)摩擦學(xué)與表面工程團(tuán)隊(duì)，依托科研平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建“本研結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“研創(chuàng)結(jié)合”之“三結(jié)合”科教融合一體化育人模式，為構(gòu)建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設(shè)面臨問(wèn)題的有效方法，從理念、方法和機(jī)制等層面建立全新模式。

關(guān)鍵詞：新工科；三結(jié)合；科教融合；育人模式

新工科建設(shè)是我國(guó)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為21世紀(jì)工程教育挑戰(zhàn)提供中國(guó)智慧、作出中國(guó)貢獻(xiàn)的重要舉措。為培養(yǎng)未來(lái)工業(yè)和社會(huì)需求的技術(shù)人才，工科畢業(yè)生在滿(mǎn)足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)，還需具備新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本工程素質(zhì)。新工科計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)提出全新要求，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，已成為新工科建設(shè)核心任務(wù)之一。新工科教育改革已成為研究熱點(diǎn)和高校發(fā)展的核心課題，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式科教融合存在的問(wèn)題

科教融合是高校面臨的老大難問(wèn)題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學(xué)模式不完善、科教融合評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，長(zhǎng)期阻礙教師科研反哺教學(xué)工作的開(kāi)展，使得高校普遍存在科研學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)“兩層皮”現(xiàn)象。分析原因主要是理念落后、創(chuàng)新不足，導(dǎo)致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐分離，人才培養(yǎng)工程意識(shí)、工程能力和工程師素養(yǎng)缺失，專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用困難，不同學(xué)科交叉困難，直接造成畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展和新工科建設(shè)具有極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，解決高校科教融合的問(wèn)題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑

隨著新工科教育研究與實(shí)踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：

摘要:隨著我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，內(nèi)涵質(zhì)量不高的問(wèn)題日益凸顯。在分析高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革和高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索了西南林業(yè)大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然性及其路徑選擇，為促進(jìn)西南林業(yè)大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:內(nèi)涵發(fā)展;繼續(xù)教育;發(fā)展路徑;專(zhuān)業(yè)設(shè)置;西南林業(yè)大學(xué)

隨著我國(guó)構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻(xiàn)［1］。黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是新形勢(shì)下我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，2017年全國(guó)教育工作會(huì)議把內(nèi)涵式發(fā)展作為總的指導(dǎo)方針。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育仍然停留在“擴(kuò)規(guī)模、促發(fā)展”階段，內(nèi)涵發(fā)展的積極性和主動(dòng)性不夠。因此，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和教育質(zhì)量［2］。為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的宏觀管理，促進(jìn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，2016年11月，教育部印發(fā)了關(guān)于規(guī)范高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的首份文件———《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》。辦法規(guī)定，自2018年起新入學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)生按照目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校須在本校已開(kāi)設(shè)的全日制教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)設(shè)置高等學(xué)歷繼續(xù)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。這是我國(guó)深化高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的重大舉措，必將對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然性

(一)順應(yīng)生源銳減的客觀需求

隨著國(guó)家普通高等教育擴(kuò)招政策出臺(tái)、高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)［3］。以2012—2016年高等學(xué)歷繼續(xù)教育為例，在全國(guó)普通高等教育招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加的情況下，從2015年起，我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育本專(zhuān)科招生規(guī)模首次出現(xiàn)明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬(wàn)人，而全國(guó)普通高等教育本專(zhuān)科招生比上年增加15.95萬(wàn)人。從云南省高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生的情況來(lái)看，從2014年開(kāi)始，云南省高等學(xué)歷繼續(xù)教育本專(zhuān)科招生人數(shù)出現(xiàn)明顯下滑，相比全國(guó)而言，提前1年進(jìn)入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規(guī)模同樣呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。例如:西南林業(yè)大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育主要以函授本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為主，從2012—2016年高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生規(guī)模可以看出，2012—2015年招生規(guī)模基本能保持穩(wěn)定，2016年出現(xiàn)了明顯下降趨勢(shì)(如圖1)，且專(zhuān)科招生人數(shù)達(dá)39.9%。隨著教育部《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》的頒布實(shí)施，2017年高等學(xué)歷繼續(xù)教育函授專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)基本停止招生，生源下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)日漸萎縮的學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)，生源競(jìng)爭(zhēng)日漸加劇。因此，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育依靠生源規(guī)模促進(jìn)發(fā)展的模式已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，內(nèi)涵式發(fā)展是高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

(二)提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求

摘要：在現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，混合式教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而出，文章通過(guò)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，探究該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念及技術(shù)，提出改進(jìn)構(gòu)想，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；雨課堂；過(guò)程監(jiān)督

引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，促使教育從理論到實(shí)踐上都發(fā)生了重大變革，混合式教學(xué)模式被提了出來(lái)。混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)了從單向的知識(shí)傳遞到通過(guò)交流、協(xié)作達(dá)成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。這種教學(xué)模式在國(guó)外出現(xiàn)得較早，20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者M(jìn)arton就提出了融合多種教學(xué)手段的深層次學(xué)習(xí)模式。隨著研究的深入，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)展開(kāi)了探究。現(xiàn)今各發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成各種各樣的混合式教學(xué)模式，并在各門(mén)各類(lèi)學(xué)科教育起到了積極的作用。我國(guó)的教育教學(xué)也有意無(wú)意地含有這種教學(xué)模式，但是直到21世紀(jì)初，這種教學(xué)模式的提法才嶄露頭角。何克抗是我國(guó)較早研究混合式學(xué)習(xí)的學(xué)者之一，他指出混合學(xué)習(xí)就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的理念在我國(guó)一經(jīng)提出，各學(xué)科的教育者都紛紛把微課、MOOC課、私播課（SPOC）等線上學(xué)習(xí)，與線下學(xué)習(xí)融合起來(lái)，使得混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得以部分體現(xiàn)。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐情況

最近幾年，我們以電路原理課程為例，借助“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)[1]，教師線下制作每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中講解課件、課后復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)安排。預(yù)習(xí)任務(wù)力求簡(jiǎn)單易懂，可以考慮概念、基本公式及簡(jiǎn)單應(yīng)用等方面的內(nèi)容，針對(duì)每次上課的內(nèi)容出5-10道題，涵蓋該次課的主要知識(shí)點(diǎn)。課中講解課件，要求連貫呈現(xiàn)該次課的主要知識(shí)點(diǎn)，并配3道左右稍有難度的練習(xí)題或思考題，供課堂討論和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解用。課后的復(fù)習(xí)鞏固，可以是知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)回顧或配2道左右綜合題，以幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通和應(yīng)用提高。教師根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容配以對(duì)應(yīng)的視頻，此視頻可以是自己錄制的，也可以是線上的微課、MOOC課、SPOC等資源，可穿插在課前、課中、課后。成績(jī)考核方面，教師把“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)生成的課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)課與互動(dòng)練習(xí)、課后練習(xí)的成績(jī)，以及電路仿真的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按照一定的權(quán)重，綜合形成真實(shí)反映學(xué)生情況的平時(shí)成績(jī)，起到一定的過(guò)程監(jiān)督和考核作用，再結(jié)合線下的期末考試，最終得出總評(píng)成績(jī)。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施的效果

摘要：我國(guó)教師資格證的考試制度由之前的“省考”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;國(guó)考”，這一制度的變化，不僅促使十多年來(lái)我國(guó)師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對(duì)師范教育課程的教學(xué)目標(biāo)又有了新的要求。基于該種教育背景下，為了促使師范教育的質(zhì)量得到保證，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，逐漸提高教育教學(xué)能力是關(guān)鍵。結(jié)合教師資格證考試制度改革的實(shí)際和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素養(yǎng)提出的要求，因此將對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)課程的改革進(jìn)行全面的探究。

關(guān)鍵詞：教師資格證；英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

0引言

對(duì)于英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目的就是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)能力的人才。以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展相適應(yīng)，能在學(xué)校以及語(yǔ)言培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)從事英語(yǔ)教育管理以及教學(xué)工作的全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。教育教學(xué)實(shí)踐能力作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師能力標(biāo)準(zhǔn)不可忽視的重要部分。在培養(yǎng)英語(yǔ)人才方面實(shí)踐教學(xué)作為重要內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且更能為學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，促使英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)生的教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)更是師范生快速轉(zhuǎn)變教師角色的保證。

1教師從業(yè)資格考試制度

對(duì)于想要從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，教師資格證他們必須考取的證件，同時(shí)也是國(guó)家出臺(tái)的硬件要求。教師相關(guān)條例規(guī)定：我國(guó)公民要在各類(lèi)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)事業(yè)，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。教師資格證制度從2001年正式開(kāi)始實(shí)施。到2012年我國(guó)教育部漸漸取消了各省的教師資格證的考試，并正式開(kāi)始實(shí)施教師資格證國(guó)家考試制度。通過(guò)對(duì)不同職業(yè)不同崗位教師基礎(chǔ)，對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，將教育教學(xué)能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而制定了具有國(guó)家規(guī)定的教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)。

2教師資格證制度改革對(duì)師范專(zhuān)業(yè)教師教育的挑戰(zhàn)