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摘要：科教融合整體化育人模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學摩擦學與表面工程團隊，依托科研平臺和學科團隊，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，構建“本研結合”“學用結合”“研創(chuàng)結合”之“三結合”科教融合一體化育人模式，為構建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設面臨問題的有效方法，從理念、方法和機制等層面建立全新模式。

關鍵詞：新工科；三結合；科教融合；育人模式

新工科建設是我國主動適應和引領新經(jīng)濟發(fā)展，為21世紀工程教育挑戰(zhàn)提供中國智慧、作出中國貢獻的重要舉措。為培養(yǎng)未來工業(yè)和社會需求的技術人才，工科畢業(yè)生在滿足工程教育認證標準和要求的同時，還需具備新工業(yè)革命時代和創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的基本工程素質(zhì)。新工科計劃對人才培養(yǎng)提出全新要求，探索建立適應新工業(yè)革命時代和創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，已成為新工科建設核心任務之一。新工科教育改革已成為研究熱點和高校發(fā)展的核心課題，探索建立適應新工業(yè)革命時代和創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學模式科教融合存在的問題

科教融合是高校面臨的老大難問題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學模式不完善、科教融合評價體系不科學等問題，長期阻礙教師科研反哺教學工作的開展，使得高校普遍存在科研學科建設與本科人才培養(yǎng)“兩層皮”現(xiàn)象。分析原因主要是理念落后、創(chuàng)新不足，導致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學研究，導致教學與科研分離，教學內(nèi)容與工程實踐分離，人才培養(yǎng)工程意識、工程能力和工程師素養(yǎng)缺失，專業(yè)知識應用困難，不同學科交叉困難，直接造成畢業(yè)生無法適應未來工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展和新工科建設具有極大的負面效應。因此，解決高校科教融合的問題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化

人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑隨著新工科教育研究與實踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：

（一）新理念：工程教育要貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，全面創(chuàng)新工程教育觀。立德樹人，培養(yǎng)具有綜合人文素養(yǎng)和卓越工程能力的現(xiàn)代工程技術人才。

（二）新模式：一是借鑒符合國情的國際上成功的工程教育模式；二是綜合國際工程專業(yè)認證要求的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)；三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代工程師職業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，營造創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)從研發(fā)、設計、建造到運行的多元化、創(chuàng)新型現(xiàn)代工程技術人才。

（三）新方法：根據(jù)工程教育新模式需求，創(chuàng)新工程教育、教學培養(yǎng)方法和手段。

（四）新內(nèi)容：要求教學和學習內(nèi)容特別是涉及快速發(fā)展的工程科技領域?qū)I(yè)內(nèi)容應及時更新，體現(xiàn)當前科技發(fā)展新成果和新知識。

（五）新質(zhì)量：工程教育必須具有國際競爭力，代表國際最先進水平和最高質(zhì)量標準。傳統(tǒng)工程教育模式、教學方法已不能適應新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟發(fā)展需求。全面構建科教融合體系，構建符合新工科“五新”體系是高校培養(yǎng)適應新經(jīng)濟需求人才的必備條件。新工科建設已成為高校綜合改革和推進內(nèi)涵建設的核心任務。基于新理念，建立科教融合育人體系推進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，已成為新工科建設核心課題之一。科教融合一體化育人模式，構建起面向工程需求的培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)理念、模式和方法上系統(tǒng)創(chuàng)新，符合新工科“五新”要求，為構建深層次改革提供理論支撐，起到創(chuàng)新示范和引領作用。

三、“三結合”科教融合復合式育人模式的構建

新工科背景下“三結合”科教融合復合式育人模式聚焦新工科建設新理念、新模式和新方法，以構建“科教融合復合式育人模式”為核心研究內(nèi)容，依托科研平臺和學科團隊，通過構建“本研結合”“學用結合”“研創(chuàng)結合”之“三結合”體系，創(chuàng)建“科教深度融合協(xié)同育人”新理念，構建“創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)復合式生態(tài)系統(tǒng)”新模式，開辟“創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)機制”新方法，解決科教融合難題，為新工科建設提供深度研究成果，為新工科人才培養(yǎng)提供新模式新方法，提升新工科建設質(zhì)量和效益。推進科教深度融合開展體系和制度建設，為新工科背景下高校綜合性改革提供理論和方法支撐，解決科教融合體制機制弊端，科教融合研究基礎薄弱和創(chuàng)新方法不足，高校管理模式和考核評價體系不健全不科學等問題。

（一）建立“本研結合”貫通式人才培養(yǎng)新模式。以“本研貫通”新理念重構本科生培養(yǎng)新模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，擬定培養(yǎng)目標和課程體系，開展課程內(nèi)容和教學過程改革。為優(yōu)秀學生提供本研貫通式培養(yǎng)環(huán)境，打通本研通道，全面提升優(yōu)秀學生研究能力和創(chuàng)新能力。重點解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式本科生研究基礎薄弱，研究能力缺失，創(chuàng)新意識和能力不足及優(yōu)秀本科生個體能力發(fā)掘不夠，上升通道不暢，能力發(fā)展“天花板”問題。建立特殊培養(yǎng)計劃，本著研究基礎前移宗旨，優(yōu)化培養(yǎng)計劃，擬定新的培養(yǎng)目標。建立研究課程體系，根據(jù)培養(yǎng)目標需要，增設相關課程。優(yōu)化調(diào)整有關課程內(nèi)容，將研究培養(yǎng)落實到教學中。擬定學生遴選管理方案，制定選拔、管理、教學、考核方案，理順體制機制，打通“本研結合”通道，培養(yǎng)過程實現(xiàn)“本研結合”貫通。開展人才培養(yǎng)，結合專題培訓和研究實踐，開展優(yōu)秀人才研究能力培養(yǎng)，奠定進階學習基礎，實現(xiàn)參與項目的本科生研究能力顯著提升，順利考研獲得進一步深造機會。

（二）建立“學用結合”個性化人才培養(yǎng)機制。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和方法，通過創(chuàng)新團隊建設和個性化訓練，開展專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識全方位應用訓練，為廣大本科生提供創(chuàng)新設計平臺與環(huán)境。重點提升知識學習目標性、專業(yè)性、針對性，培養(yǎng)學生知識應用能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。重點解決傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的學用分離、目標模糊、動力不足問題，知識應用、知識綜合和創(chuàng)新能力低下、工程意識淡漠、工程能力不足、與就業(yè)需求脫節(jié)等問題。構建穩(wěn)定的創(chuàng)新訓練團隊，建立“學用結合”培養(yǎng)機制；吸納本科生加入團隊開展創(chuàng)新訓練，參加省級以上專業(yè)大賽獲得獎勵。制定機制和制度，建立創(chuàng)新團隊建設、管理、經(jīng)費、運行及學生選拔、指導、成果管理等制度，規(guī)范“學用結合”創(chuàng)新訓練活動形式和運行模式。由教師團隊牽頭，結合研究方向與學生專業(yè)、專業(yè)競賽主題，建立創(chuàng)新團隊，確定研究領域和方向、課題，明確訓練目標任務。按照既定方案開展學生吸納和遴選工作，根據(jù)創(chuàng)新團隊布局組建訓練小組，明確訓練內(nèi)容、目標和要求。

（三）建立“研創(chuàng)結合”科教融合人才培養(yǎng)新模式。以科研項目為載體，通過科研平臺和學科團隊構建學生培養(yǎng)新環(huán)境，構建學生開展研究專業(yè)生態(tài)，構建教師科教融合新體系。通過科研要素下移和開展研究型教育，為學生提供研究基礎、研究能力和創(chuàng)新意識提升培養(yǎng)環(huán)境，助推學生工程能力和人才質(zhì)量提升。重點解決傳統(tǒng)教學模式下學生研究環(huán)境、創(chuàng)新平臺缺失問題，學生創(chuàng)新載體不足、研究興趣低下問題，學生工程倫理教育缺乏、團隊合作和項目管理能力等綜合素養(yǎng)培育缺失問題。確定機制建立模式，建立課題項目小組，由項目負責人牽頭，結合研究項目、方向和學生專業(yè)，建立研究團隊，吸納本科生加入，規(guī)范“研創(chuàng)結合”研究訓練形式和運行模式，確定研究領域和方向、課題，明確訓練目標任務。學生選拔，按照既定方案開展學生吸納和遴選工作，根據(jù)研究團隊布局組建研究小組，明確研究內(nèi)容、目標和要求。開展研究訓練，根據(jù)既定機制制度，在項目負責教師帶領下，增加科研環(huán)節(jié)，系統(tǒng)開展研究培訓和訓練，實現(xiàn)學生研究與課題完成有效銜接，達到系統(tǒng)、全面和專業(yè)訓練目標，實現(xiàn)成果輸出，提升學生研究能力，實現(xiàn)論文和專利成果發(fā)表和獲批，科研項目中本科生貢獻逐步提升。

（四）建立“科教深度融合復合式”人才培養(yǎng)模式。理論和方法體系圍繞高校科教深度融合領域存在的體制機制問題，從學生、教師和學校管理三個維度開展探索，研究建立科（研）教（學）深度融合體制機制建設理論，為開展綜合改革提供參照。解決科教融合體制機制弊端、科教融合研究基礎薄弱和創(chuàng)新方法不足問題，高校管理模式和考核評價體系不健全、不科學等問題。通過理論、方法研究，構建新模式新體系，破解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應新工科建設要求的問題。通過開展深層次的研究、探索和實踐，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新模式和創(chuàng)新方法落實到人才培養(yǎng)全過程，獲得切實的理論和方法成果，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)模式改革和高校體制機制優(yōu)化與建設，為高校新工科建設作出貢獻。實踐成果凝練與總結，圍繞學生管理、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、教師科研、教師教學和質(zhì)量評價、教師績效評價、教師管理等內(nèi)容，將開展“三結合”科教融合人才培養(yǎng)工作中形成的模式、機制和制度進行凝練總結，固化成具有普遍指導意義的模式制度，為構建以科研平臺和學科團隊為支撐，以“三結合”科教融合模式為體系，以固化體制機制為管理規(guī)范的“復合式”育人體系提供理論和方法支撐。將固化的體制機制形成研究報告，為推進新工科建設和實施綜合改革提供理論、方法和經(jīng)驗支撐，推動形成“三結合”科教融合復合式人才培養(yǎng)模式。

四、“三結合”科教融合方案成果檢驗

（一）參與項目部分優(yōu)秀本科學生研究能力顯著提升，順利考研獲得進一步深造機會，培養(yǎng)過程實現(xiàn)“本研結合”貫通。

（二）依托科研平臺和學科團隊，構建穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，建立“學用結合”培養(yǎng)機制；吸納大量本科學生加入團隊開展創(chuàng)新訓練，參加省級以上大賽，獲得獎勵。

（三）依托科研項目和學科團隊，建立項目小組開展創(chuàng)新研究和技術攻關，吸納本科生加入，實現(xiàn)論文和專利成果發(fā)表和獲批，實現(xiàn)科研項目中本科生貢獻逐步提升。

（四）從學生、教師和學校管理三個維度，獲得學生管理、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、教師科研、教師教學和質(zhì)量評價、教師績效評價、教師管理等領域的機制制度建設成果，形成研究報告，為學校開展綜合改革提供參照。

（五）在本校其他科研平臺和學科團隊推廣項目成果，開展實踐工作；通過交流，在其他高校開展成果應用。驗證成果有效性和可推廣性，實現(xiàn)成果的示范和引領。

五、結語

（一）通過本項目的探索與實踐。揭示了新工科核心要素“新理念、新模式和新方法”內(nèi)涵及之間關系，建立了理論體系的邏輯起點，對項目實踐的事實和經(jīng)驗進行分析和提煉，以科教融合體系建設為基礎，構建新工科要素之間關系，建立中國新工科教育的部分系統(tǒng)理論和創(chuàng)新模式。

（二）“三結合”理論和復合式理念。破解了科教融合開展人才培養(yǎng)的諸多難題，形成新理念、新模式和新方法，為新工科建設提供新模式和新方法，“本研結合、學用結合及研創(chuàng)結合”覆蓋了各層次本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，直接面向模式建設、體制機制改革、培養(yǎng)方法優(yōu)化和人才培養(yǎng)實踐，深入底層，直面深層次問題，產(chǎn)生直接效果。

（三）破解管理壁壘。從多個維度針對體制開展系統(tǒng)理論和方法研究，為高校推進科教融合綜合改革提供理論和實踐支撐。項目實施，不僅僅是模式建立、方法改革，同時從學生、教師和學校管理三個維度研究學生管理、培養(yǎng)體系、過程管理、教師科研、教師教學和質(zhì)量評價、教師績效評價、教師管理等領域體制建設。通過制度固化改革成果，為高校管理改革和職能轉(zhuǎn)變提供樣本，為破解新工科建設體制機制藩籬作出貢獻。

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作者:解志文 高旭 馮永軍 單位:遼寧科技大學機械工程與自動化學院