摘要：

目的了解職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。結(jié)論職業(yè)學(xué)校要加大對青年教師教學(xué)科研能力的研究力度，采取多種措施增強(qiáng)青年教師教學(xué)科研意識，提高教學(xué)科研能力，營造良好科研氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展研究必要性

教師職業(yè)的成功建立在教師教育能力的建構(gòu)和完善過程中，在此過程中，需要創(chuàng)造什么樣的環(huán)境和采取什么樣的措施以促進(jìn)教師教育能力發(fā)展，尤其是獨(dú)立學(xué)院這樣的環(huán)境下基于學(xué)生的需求如何促進(jìn)教師教育能力發(fā)展已成我們必須關(guān)注的一個問題。無論是發(fā)達(dá)國家還是我國一直以來都對教師教育能力有所研究，一般多以普通高校教師作為研究對象，對獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究較少，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)生基于對教師教育能力的需求研究更少?；谏鲜霰尘氨救藢⒁?ldquo;獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究”為課題。試圖通過課題研究從獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展面臨的問題入手，分析目前獨(dú)立學(xué)院教師已有的教育能力為參考，分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展的內(nèi)涵、存在的問題以及如何促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展提出相關(guān)的對策。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)了我國高校擴(kuò)招發(fā)展的需要，滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求。因此，隊(duì)伍不斷壯大起來，逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但對于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的研究相對滯后。外部環(huán)境來說，人們對獨(dú)立學(xué)院以及教師能力缺乏信任，開展獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展研究有利于獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量有利于人們的廣泛認(rèn)同。

二、基于學(xué)生需求的獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力現(xiàn)存問題

1.獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力。

1.1教育能力的界定。教育能力是指教師所應(yīng)該具備的能夠進(jìn)行成功教育教學(xué)活動的能力，是教師是否能夠勝任教育工作的關(guān)鍵。關(guān)于對教師教育能力的論述學(xué)術(shù)界有各方觀點(diǎn)?？偟膩砜?，教師的教育能力就是教師從事教育教學(xué)活動中形成的，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力以及素質(zhì)得以提高的品質(zhì)和能力。

1.2獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的結(jié)構(gòu)。教師教育能力由多因素構(gòu)成的教育實(shí)踐能力，而教師教育能力的結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)成教師教育能力的各種因素的集合。獨(dú)立學(xué)院式近幾年迅速發(fā)展起來的，核心力量大多為青年教師，研究青年教師的教育能力結(jié)構(gòu)問題，是研究如何提高青年教師教育能力問題的前提和基礎(chǔ)。一般而言，教育能力被劃分為動力因素、效能因素和個性因素三個部分。獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的構(gòu)成、發(fā)展和培養(yǎng)問題是本課題研究的重點(diǎn)。課題中將從獨(dú)立學(xué)院這個高校發(fā)展過程中的新興產(chǎn)物中青年教師的特點(diǎn)以及教育能力存在的問題，并提出對策建議。

2.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院青年教師的優(yōu)勢與問題。

摘要:隨著高等教育的日益普及，高職院校師資力量的壯大與學(xué)生規(guī)模的增長呈不均衡發(fā)展態(tài)勢，中青年教師已成為高等院校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。本文以河南檢察職業(yè)學(xué)院為例，對影響高職院校中青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行詮釋，分別提出青年教師和中年教師提升教師教學(xué)能力的方式和途徑，進(jìn)一步提出教學(xué)能力提升的途徑，從而構(gòu)建高職教師教學(xué)能力提升的三個層面。

關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;職業(yè)幸福感;職業(yè)認(rèn)同感

高職教育作為高等教育的一種類型，教師教學(xué)能力的組成具有明顯的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，高職教育的性質(zhì)和任務(wù)在一定程度上影響并決定教師教學(xué)能力的構(gòu)成。河南檢察職業(yè)學(xué)院作為一所主要以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)的高職院校，需要建設(shè)一支法學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，作為學(xué)院教學(xué)的中堅(jiān)力量，中青年教師教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。

一、影響高職院校中青年教師教學(xué)能力提升的因素

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，中青年教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)院教師隊(duì)伍中，中年教師和青年教師是教學(xué)的生力軍，大多數(shù)擁有碩士及以上學(xué)位，但中青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷不同，在教學(xué)過程中存在的問題各不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)青年教師授課常見問題

高職院校青年教師有著共同的優(yōu)勢，學(xué)歷層次較高，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，思維活躍，工作富有激情和熱情，具備一定的教學(xué)工作基礎(chǔ)，但存在著一些明顯的不足。

【摘要】師德是一個歷史性、發(fā)展性的概念，在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，師德本身及其師德建設(shè)也處于不斷變化和發(fā)展之中。本文關(guān)于師德長效機(jī)制的研究是以高校青年教師為主體。這個主體在師德建設(shè)過程中面臨諸多困境，本文從實(shí)際出發(fā)，提出了推進(jìn)師德教育常態(tài)化、形成師德提升驅(qū)動力、消除師德環(huán)境薄弱點(diǎn)等策略，以此來促進(jìn)高校青年教師師德長效機(jī)制的完善。

【關(guān)鍵字】高校青年教師；師德建設(shè)；長效機(jī)制

陶行知先生曾說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)也無其用處。”由此可見，唯有秉持良好師德才是教師立身之本。也正因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，時代與社會對教師的職業(yè)道德與素質(zhì)修養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、高校青年教師師德建設(shè)的重要意義

“要立業(yè)，先樹人。”一個人的學(xué)生時代尤其是大學(xué)階段是其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的定型階段，因此，高校教師的一言一行、一舉一動都會對初長成人的大學(xué)生們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高校教師只有用最佳的思想境界和行為表現(xiàn)示范于人，才能積極地影響和教育學(xué)生。“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”在考察北京市八一學(xué)校時希望廣大教師做學(xué)生成長的“引路人”，這一要求賦予了教師光榮的責(zé)任和使命，對教師的師德建設(shè)也提出了明確的目標(biāo)要求，具有積極的指導(dǎo)意義。

二、高校青年教師師德建設(shè)的困境

當(dāng)下，在高校教學(xué)一線出現(xiàn)了形形色色的師德問題，有的屬于教師職業(yè)道德的意識范疇，有的屬于教師職業(yè)道德的行為范疇。主要表現(xiàn)在敬業(yè)意識淡薄，奉獻(xiàn)精神缺乏；育人意識薄弱，表率觀念缺失；功利意識強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)造假頻現(xiàn)，青年教師的師德建設(shè)出現(xiàn)了不同程度的困境。（一）社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境對師德建設(shè)的沖擊。目前，我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期。這種轉(zhuǎn)型發(fā)展伴隨而來的是各種價(jià)值觀的碰撞。外界的各種不同的觀念容易讓青年教師失去正確的判斷力和辨別力繼而迷失方向。不少人將阻礙高校青年教師師德建設(shè)和發(fā)展的問題歸咎于這樣一種大環(huán)境，他們認(rèn)為新的時代環(huán)境制造了各種社會問題的“尋租空間”，是市場經(jīng)濟(jì)的無規(guī)律發(fā)展和多元化社會的無序演進(jìn)導(dǎo)致了許多社會失范行為的發(fā)生，高校青年教師的道德失范只是諸多社會失范行為的表現(xiàn)之一。（二）青年教師的考評對師德建設(shè)的重視程度不夠。1999年開始，全國各大高校大量擴(kuò)招，高校師資力量面臨急劇短缺。由此，青年教師開始被高校大量引進(jìn)，這一舉措成為彌補(bǔ)師資力量匱乏的重要手段。在青年教師尤其是高校青年教師的選拔上，盡管國家和社會一直強(qiáng)調(diào)選人尤其是教師應(yīng)該“德才兼?zhèn)?rdquo;，但在實(shí)際操作過程中往往重業(yè)務(wù)、輕師德。高校片面強(qiáng)調(diào)教師的科研能力和學(xué)歷層次客觀上造成了青年教師忽視了自身思想素質(zhì)的提升，使得師德養(yǎng)成難以為繼。在師德建設(shè)中口號響亮，行動遲緩，實(shí)質(zhì)性進(jìn)展不大。（三）青年教師在師德建設(shè)中缺乏主觀能動性。高校的師德建設(shè)關(guān)系著和教育有關(guān)的每一個人。陶行知言：“學(xué)高為師，身正為范”，意即身正才能師為人范，要想成為一名合格的青年教師，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較高的知識水平外，更重要的是應(yīng)該具備良好的道德修養(yǎng)。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，因此青年教師自身的努力才是高校師德建設(shè)的最主要動力。在調(diào)查研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師在自身的師德養(yǎng)成中缺乏主觀能動性，自律意識不強(qiáng)。青年教師中能夠主動學(xué)習(xí)師德相關(guān)文件或者師德典型的人少之又少，更遑論去自我反思了。（四）生存和發(fā)展的壓力影響了師德建設(shè)的成效。進(jìn)入新世紀(jì)特別是從2004年開始，全國房價(jià)如脫韁的野馬開始了無止境的瘋漲。包括買房壓力、收入壓力、科研壓力、職稱壓力等在內(nèi)的各種壓力高校青年教師們變得煩躁和憂慮，高校青年教師面臨著前所未有的生存和發(fā)展的壓力。收入方面，以蘇錫常為例，高校青年教師中級講師的基本工資加上績效、補(bǔ)貼等其他收入每月大概在7000元左右。無錫的消費(fèi)水平處于全國前列，80后為主力的青年教師大多是獨(dú)生子女，一個家庭要負(fù)擔(dān)4個老人和1-2個子女，經(jīng)濟(jì)壓力極大。根據(jù)《2015年的無錫房地產(chǎn)市場年報(bào)》顯示，2015年無錫商品房的成交均價(jià)在9000元左右，青年教師如果沒有父母的經(jīng)濟(jì)支持，在入職10年內(nèi)幾乎是買不了房的?？蒲蟹矫?，青年教師要申請高級別的課題越來越難，不僅上面要有關(guān)系，而且下?lián)艿恼n題經(jīng)費(fèi)也不多。在上不僅注重論文的數(shù)量，更注重發(fā)表期刊的質(zhì)量，甚至發(fā)表在北大中文核心期刊上。職稱方面，符合職稱晉升的青年教師越來越多，但高校給出的名額往往不能滿足，職稱評不上，收入上不去，教師壓力大，怨氣重，從而形成惡性循環(huán)。

1負(fù)面情緒對高校教師的影響

1.1影響教師身心健康和職業(yè)發(fā)展

大量的科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，負(fù)面情緒會危害人的身心健康。長期處于負(fù)面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導(dǎo)致整個生理機(jī)制紊亂。情緒具有動機(jī)功能?？鞓?、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負(fù)面情緒狀態(tài)，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠和離職意向。

1.2影響課堂教學(xué)質(zhì)量

在積極情緒下，教師對于課堂中出現(xiàn)的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學(xué)生在課堂中繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂處于和諧的狀態(tài)，既有利于教師教學(xué)也有利于學(xué)生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現(xiàn)的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點(diǎn)名批評學(xué)生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學(xué)生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關(guān)系，最終影響課堂教學(xué)效果。教師擁有良好的情緒就可以更準(zhǔn)確地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學(xué)生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導(dǎo)致思緒混亂，會嚴(yán)重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。

1.3影響學(xué)生身心健康發(fā)展

教師的情緒狀態(tài)會通過他的言行、舉止反映出來，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生也會以積極、樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時學(xué)生對教師容易產(chǎn)生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學(xué)生身心健康發(fā)展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學(xué)或與學(xué)生相處時通過言行舉止表現(xiàn)出來，學(xué)生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學(xué)生也產(chǎn)生不良情緒。有些教師因?yàn)榍榫w問題甚至出現(xiàn)說臟話、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這樣使學(xué)生處于一種焦慮的環(huán)境，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

［摘要］從職業(yè)院校青年教師教育教學(xué)存在的困難和問題入手，總結(jié)寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)三方面培養(yǎng)青年教師的途徑和措施，提出學(xué)校應(yīng)采取“積極引導(dǎo)、全員參與，嚴(yán)格要求、教學(xué)相長”的總體方針，有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施青年教師培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；青年教師；培養(yǎng)措施

近十年來，伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的瓶頸問題，尤其是如何進(jìn)行青年教師的培養(yǎng)，提升青年教師的教學(xué)能力、教科研能力和工程實(shí)踐能力，成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)問題，備受職業(yè)教育研究者的關(guān)注。以寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，近五年來，在校內(nèi)21名專兼職教師中，30歲以下剛從事教育的教師有7名，30歲至45歲年齡段的一線骨干教師僅有3名，其余均為48歲以上老教師，主要從事課堂教學(xué)。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，對提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、專業(yè)競賽能力和教科研能力，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，顯得尤為緊迫和重要。

一、青年教師教育教學(xué)存在的困難和問題

1.職業(yè)院校青年教師主要來源于學(xué)校畢業(yè)的本科生或碩士研究生。本科或研究生所學(xué)的專業(yè)課程理論化強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校開設(shè)的大量職業(yè)崗位技能性課程內(nèi)容有一定差距，需要青年教師進(jìn)一步大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.青年教師長期從事學(xué)科教育，對職業(yè)教育的教育理念、教育方法、學(xué)情特點(diǎn)等缺乏了解，上崗前缺乏充分的教育教學(xué)準(zhǔn)備。

3.青年教師缺乏必要的職業(yè)崗位技能和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對職業(yè)崗位課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解不到位，進(jìn)步緩慢，影響重點(diǎn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校青年教師產(chǎn)生負(fù)面情緒的不良影響

首先，負(fù)面情緒會使高校青年教師的身心健康受到危害，如果長時間存在負(fù)面情緒，還會降低食欲，導(dǎo)致消化不良，睡眠質(zhì)量不佳，精神萎靡，免疫力下降，使生理機(jī)制發(fā)生紊亂。情緒影響著人的內(nèi)在動機(jī)，消極情緒，如自卑、痛苦、恐懼等會使人們的活動積極性降低，而積極情緒，如自信、快樂等則會使人們的活動能力提高。所以青年教師長時間存在負(fù)面情緒，會導(dǎo)致其沒有工作激情與動力，工作狀態(tài)不佳，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生離職意向和職業(yè)倦怠。其次，負(fù)面情緒會降低青年教師的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師將知識與技能傳授給學(xué)生的過程，然而當(dāng)教師存在負(fù)面情緒時，教學(xué)質(zhì)量會受到很大程度的影響。這種情況下，教師通常會直接處理出現(xiàn)的課堂問題，比如通知家長、點(diǎn)名批評學(xué)生等，使學(xué)生的自尊心受到傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系差，而且教師的思緒混亂，會使知識講解過程受到影響，自然會降低教學(xué)質(zhì)量。最后，負(fù)面情緒會使學(xué)生的身心健康受到影響。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，其舉止和言行反映了自身的情緒狀態(tài)，會在無形之中影響學(xué)生。若教師存在自卑、抑郁等不良情緒，而且表現(xiàn)在在教學(xué)過程中，自然會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，久而久之，學(xué)生的身心發(fā)展也會受到影響。

二、高校青年教師的情緒管理方法

(一)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

高校校園是青年教師的工作地點(diǎn)，自然會對其生活產(chǎn)生一定的影響，所以校園管理者有義務(wù)為其創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，避免其長時間存在負(fù)面情緒。學(xué)校在考核、評價(jià)教師的業(yè)績時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個公開有序、公平合理的競爭環(huán)境，不再單純按照傳統(tǒng)觀念“論資排輩”，需要了解青年教師的內(nèi)心訴求，并且使其合理需求得到滿足，提供機(jī)會使其能夠充分表現(xiàn)自己，為其創(chuàng)造培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會。充分調(diào)動青年教師的工作積極性，對于在管理、教學(xué)等方面勇于創(chuàng)新、取得突出成績青年教師，給予一定的獎勵，為使其經(jīng)濟(jì)壓力減輕，應(yīng)當(dāng)將其經(jīng)濟(jì)收入和獎金等適當(dāng)提高。與此同時，在工作過程中要幫助并指導(dǎo)青年教師，使其工作壓力減少。可以選擇與青年教師特長、專業(yè)等相適合的老教師指導(dǎo)其課題申報(bào)、班級管理和課堂教學(xué)等方面的工作，使其解決工作中的困難。有針對性地培訓(xùn)廣大青年教師共同的問題，開展座談會，鼓勵新老教師交流工作經(jīng)驗(yàn)，使青年教師能夠盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與心理健康教育活動，將心理健康方面的知識傳達(dá)給青年教師。多舉辦團(tuán)體活動，營造平等和諧、互相尊重、團(tuán)結(jié)互助的工作氛圍，對于生活困難的青年教師給予一定的幫助，多鼓勵與肯定青年教師，使其自信心增強(qiáng)。

(二)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極應(yīng)對挫折

青年教師不要對自己過分指責(zé)，看待自己時多運(yùn)用贊賞的眼光，形成樂觀、積極的人生態(tài)度，通過成功的體驗(yàn)使自信心增強(qiáng)。面對挫折時不可過于消極，而要承受和化解壓力，逐漸成長和承受，有能力面對挫折。首先要建立正確的信念，摒棄以往糟糕至極、過分概括或絕對化要求的不合理信念。存在這三種信念的人們在碰到各種挫折時，很可能過度消極，甚至?xí)货瓴徽?，或者產(chǎn)生一些偏激的思想，所以青年教師要對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷充實(shí)，使自身的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)提高，形成正確的職業(yè)道德觀、價(jià)值觀與人生觀，可以客觀、理智地分析工作和生活中遇到的問題，駁斥不合理信念，積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變情緒。

［摘要］依據(jù)四所高校青年教師及教學(xué)督導(dǎo)的調(diào)查數(shù)據(jù)，課題組分析了高校教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的問題，利用列聯(lián)表統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法實(shí)證了青年教師的教學(xué)培訓(xùn)有助于其教學(xué)能力的提升。課題組建議學(xué)校管理層加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)，提高全體師生對教學(xué)督導(dǎo)的深刻認(rèn)識，建議教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合二級學(xué)院共同培訓(xùn)青年教師，強(qiáng)化督導(dǎo)的溝通、反饋，建立督導(dǎo)結(jié)果的申訴制度。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)督導(dǎo)制度；隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)；反饋申訴；教學(xué)能力提升；列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)

一、背景研究

2012年，國務(wù)院正式頒布《教育督導(dǎo)條例》，明確規(guī)定把各級各類教育納入督導(dǎo)范圍，為高校建立和實(shí)施督導(dǎo)制度提供了法規(guī)依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)是一個為提高教學(xué)而進(jìn)行的有組織的活動，它履行著巡視、檢查、監(jiān)督、評價(jià)、反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等職能。關(guān)于它存在的必要性、合理性，它的改革方面的研究已經(jīng)很多。趙君、徐苗、榮德生、李洪珠[1-3]分析了法國、美國、俄羅斯教育督導(dǎo)制度的特色，提出我國教育督導(dǎo)的改革要走精簡提高之路。朱冬姣、譚智力[4]從教學(xué)督導(dǎo)制度執(zhí)行過程分析教學(xué)督導(dǎo)員制度存在的問題。也有不少文獻(xiàn)[5-11]對教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)、方法及成效，督導(dǎo)員的選拔、專業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行研究。梁杰華、張輝[12-13]則把視角拓展到普通高校之外，研究高職院校及民辦高校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的問題。這些研究，分析了督導(dǎo)制度的缺陷，提出了改進(jìn)建議。青年是按年齡劃分的人類群體，不同國家、不同組織、不同領(lǐng)域?qū)η嗄甑哪挲g段有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目實(shí)施辦法》中規(guī)定選派對象“年齡一般不超過40周歲”，綜合官方文件和其他因素，本文選取的調(diào)查對象中高校青年教師的年齡上限設(shè)定為40周歲。教育在不斷的發(fā)展和變化，教師教學(xué)能力的內(nèi)涵也不斷豐富。對于教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界目前沒有固定統(tǒng)一的界定。在《教育大詞典》中，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力”[14]。周川在《簡明高等教育》指出“教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”[15]。還有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動實(shí)踐過程中，直接影響其教學(xué)活動任務(wù)順利完成的各種知識和技能的結(jié)合體，是教師綜合素質(zhì)的綜合表現(xiàn)”[16]。“教學(xué)能力就是指教師在一定的教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的一種能力，是教師的教學(xué)認(rèn)識能力和教學(xué)實(shí)踐能力所達(dá)到的一種綜合水平，這種綜合水平所表現(xiàn)出來的是教師系統(tǒng)化的教學(xué)知識和教學(xué)技能的充分融合，是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一”[17]。“教學(xué)能力的內(nèi)涵是教師具有從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力”[18]。學(xué)者們從不同的側(cè)面對教學(xué)能力的概念進(jìn)行了豐富的界定，盡管內(nèi)涵不同，但以下共識是顯而易見的：一是教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出的一種綜合能力、特殊能力，是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是教師職業(yè)必須具備的基本能力。二是教育活動與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，教師教學(xué)能力水平的高低既直接影響教學(xué)效果的好壞優(yōu)劣，也最終影響到學(xué)生對知識掌握程度、理解程度和運(yùn)用程度。三是提高高校教師的教學(xué)能力，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從對青年教師的調(diào)查入手，著眼于教師教學(xué)能力的提升，研究高校督導(dǎo)制度創(chuàng)新。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查方法調(diào)查方法及問卷質(zhì)量

首先采用簡單隨機(jī)抽樣抽取省屬四個二本院校的150位青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷有效回收率96.58%。其次使用整群抽樣抽取40多位教學(xué)督導(dǎo)，通過深度訪談獲取輔助資料。問卷內(nèi)容包括：青年教師基本情況、青年教師上崗前的準(zhǔn)備情況、對青年教師崗前培訓(xùn)的重視情況、對教學(xué)培訓(xùn)的看法、青年教師教學(xué)與科研情況、對教學(xué)督導(dǎo)工作的看法等32個問題。從青年教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求、督導(dǎo)工作成效等維度，對高校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的有效性問題進(jìn)行實(shí)證分析。問卷整體項(xiàng)目的內(nèi)部一致性CronbachAlpha系數(shù)為0.901。其中，一級指標(biāo)的CronbachAlpha系數(shù)依次為0.842（青年教師上崗前的準(zhǔn)備情況）、0.901（對青年教師崗前培訓(xùn)的重視情況）、0.913（對教學(xué)培訓(xùn)的看法）、0.669（青年教師教學(xué)與科研情況）、0.921（對督導(dǎo)的看法），表明本研究測量工具具有較高的信度，問卷內(nèi)容效度符合要求，問卷質(zhì)量較高。