1建立良好的師生感情，樹立良好的師者形象

學(xué)生初到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)有一個(gè)新環(huán)境適應(yīng)的過(guò)程。作為帶教老師，在學(xué)習(xí)上及生活上應(yīng)該多關(guān)心及鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷，學(xué)生就更容易獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中獲得愉快的情緒。

2臨床案例與最新的免疫學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合

現(xiàn)時(shí)臨床醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材中自身抗體內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)存在不合理之處，與現(xiàn)時(shí)的最新免疫學(xué)技術(shù)有些“脫節(jié)”，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和臨床免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把解決的一些實(shí)例詳解給學(xué)生，結(jié)合熒光顯微鏡結(jié)果，做到實(shí)踐與理論一起講解。同時(shí)，把臨床意義與檢查項(xiàng)目也作詳細(xì)分析，例如：當(dāng)檢測(cè)系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）時(shí)，可以出現(xiàn)多個(gè)抗體，如抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體、抗核小體抗體及抗Sm抗體等，它們都可以出現(xiàn)在SLE患者血清中，但是前者的滴度高低與SLE的病情活動(dòng)度呈正相關(guān)；而后者抗Sm抗體則與疾病的活動(dòng)度無(wú)相關(guān)性，其出現(xiàn)只能作為一種記憶性抗體，可以較長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)在疾病的治療前及治療后。作為診斷SLE的金標(biāo)準(zhǔn)。

3參與檢驗(yàn)質(zhì)量控制，提高檢驗(yàn)質(zhì)量意識(shí)

室內(nèi)質(zhì)量控制對(duì)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，是由實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員利用統(tǒng)計(jì)學(xué)去評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室的可靠程度，是保證實(shí)驗(yàn)室所做結(jié)果的可靠性，檢驗(yàn)報(bào)告是否可以發(fā)出的主要依靠。在每天日常的工作中，要培養(yǎng)學(xué)生做每一個(gè)項(xiàng)目都要有室內(nèi)質(zhì)量控制的意識(shí)，具體如下：首先科學(xué)設(shè)定靶值，在設(shè)定時(shí)，各實(shí)驗(yàn)室必需對(duì)每一個(gè)測(cè)定項(xiàng)目要自行確定靶值；不能說(shuō)試劑盒給出定值就算了，設(shè)定時(shí)先連續(xù)測(cè)定同一批質(zhì)量控制品20d，每天測(cè)定一次計(jì)算出的平均值作為暫定靶值。而常用靶值的設(shè)立是要依據(jù)前面20個(gè)及后面3~5個(gè)月的累計(jì)平均值作為常用靶值。其次還要指導(dǎo)學(xué)生如何處理在日常工作中可能出現(xiàn)的失控情況及原因分析，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的檢驗(yàn)質(zhì)量意識(shí)，立足培養(yǎng)下一代檢驗(yàn)人才的成長(zhǎng)十分有必要。

4原始記錄、標(biāo)本的保存及預(yù)防職業(yè)暴露

摘要：免疫學(xué)是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)免疫學(xué)專業(yè)人才綜合能力和創(chuàng)新能力的重要過(guò)程。但當(dāng)前免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在內(nèi)容安排不合理、教學(xué)模式老舊等不足。針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，詳述了改革后免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案、考核方式及其優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)。以科研平臺(tái)為支撐，以學(xué)生參與完整課題為思路，改進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及科研思維的訓(xùn)練，改革后的免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

免疫學(xué)是現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新興前沿學(xué)科和支柱學(xué)科，免疫學(xué)課程是生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、重大疾病診斷及預(yù)防、腫瘤治療及生物制藥領(lǐng)域。但由于免疫學(xué)知識(shí)繁雜，免疫學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的示教式實(shí)驗(yàn)已無(wú)法讓學(xué)生接觸和掌握最新的免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)［1］。目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少創(chuàng)新性、探索性，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研脫節(jié)，缺乏開放性和研究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式和內(nèi)容都較陳舊。基于此，本文針對(duì)免疫學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步探索。

1原免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分配不合理

原免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練較多，研究型綜合實(shí)驗(yàn)較少。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必不可缺，但其缺乏趣味性及創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，難以滿足培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才的需要。而綜合型實(shí)驗(yàn)所需課時(shí)長(zhǎng)，涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更為廣泛、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更為緊湊，能提高學(xué)生的操作水平以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力［2］。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式固定

［摘要］目的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握免疫學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)。方法分析免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及將微信結(jié)合于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的可行性，并探討具體實(shí)施方法。結(jié)果將微信和免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)論將微信應(yīng)用于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)，效果明顯。

［關(guān)鍵詞］免疫學(xué)檢驗(yàn);微信;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，臨床及科研單位對(duì)疾病的診斷、治療監(jiān)測(cè)、預(yù)防評(píng)估和發(fā)病機(jī)制的探討均越來(lái)越依賴實(shí)驗(yàn)室提供的數(shù)據(jù)。臨床檢驗(yàn)已經(jīng)從“以標(biāo)本為中心、以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為目的”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以患者為中心、以疾病的診斷和治療為目的”，使檢驗(yàn)專業(yè)從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗(yàn)醫(yī)學(xué)，從而成為了一門獨(dú)立的學(xué)科［1］。臨床上對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高，向著高素質(zhì)、高層次方向轉(zhuǎn)變，要求檢驗(yàn)專業(yè)人員不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需有嫻熟的專業(yè)技能。免疫學(xué)檢驗(yàn)這門課程理論性強(qiáng)，抽象難懂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿差，再之，由于條件的限制，學(xué)校教學(xué)跟不上臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，造成教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。微信自誕生，即受到包括大學(xué)生在內(nèi)的大多數(shù)人的青睞［2］。利用微信作為移動(dòng)微課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門必修課，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象難懂，概念繁多，各章節(jié)之間存在交叉，新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展迅速，增加了教學(xué)難度［3］。對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)這門課程，理論是基礎(chǔ)，有了理論基礎(chǔ)，才可更好地理解實(shí)驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果分析及注意事項(xiàng)。在理論課上，教師是一對(duì)多地進(jìn)行講解，難以照顧到所有學(xué)生的接受情況，很多學(xué)生由于緊張、害怕和羞澀，不理解的問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)提出來(lái)，課下也不主動(dòng)找教師溝通。隨著免疫學(xué)技術(shù)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，許多靈敏度高、特異性強(qiáng)和穩(wěn)定性好的免疫學(xué)技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)驗(yàn)室，對(duì)疾病的診斷提供非常重要的幫助，如酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、熒光免疫檢測(cè)技術(shù)、流式細(xì)胞分析等。由于學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，課堂上不可能介紹所有的檢測(cè)方法，高職高專院校的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多都是經(jīng)典的檢測(cè)項(xiàng)目，新的免疫學(xué)技術(shù)僅在課堂上介紹，并沒有實(shí)際操作，所以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足臨床開展的檢測(cè)技術(shù)。每年實(shí)習(xí)生返校也會(huì)反饋這個(gè)問(wèn)題。另外學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，自主思考意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性顯得尤為重要。

2微信應(yīng)用于免疫學(xué)檢驗(yàn)的可行性

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、WIFI的覆蓋和智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．88億，全年新增網(wǎng)民3951萬(wàn)人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為50．3%。同時(shí)網(wǎng)民個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向手機(jī)端集中，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線教育、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療、網(wǎng)約租車已成規(guī)模，有力地提升了公共服務(wù)水平［4］。有數(shù)據(jù)［5］顯示:在校大學(xué)生微信的使用率達(dá)到100．00%。其中48．39%的學(xué)生保持隨時(shí)接收信息，43．55%的學(xué)生經(jīng)常使用，偶爾使用的學(xué)生僅占8．06%。超過(guò)九成的大學(xué)生經(jīng)常使用，甚至保持全天在線的狀態(tài)，表明微信在大學(xué)生的日常生活中使用頻率高，以微信為載體開展微課堂教學(xué)輔導(dǎo)是可行的。許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行校園無(wú)線WIFI全覆蓋，屆時(shí)將為教師和學(xué)生方便快捷地使用微信教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)保障。所以應(yīng)用微信進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)具有可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微信和學(xué)習(xí)都不陌生，但將微信和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可能是個(gè)新鮮事物，這和當(dāng)代大學(xué)生普遍喜歡嘗試新鮮事物的個(gè)性相符合。

摘要：微生物與免疫學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，旨在使學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)知識(shí)、免疫學(xué)基礎(chǔ)等基本知識(shí)和技能。分析選擇藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)課程思政建設(shè)內(nèi)容的方法，并提供大量的案例素材。同時(shí)，結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，分享如何將思政案例與專業(yè)理論內(nèi)容相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微生物與免疫學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

微生物與免疫學(xué)課程覆蓋學(xué)生面廣，在科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、實(shí)際工作及日常生活中均具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在微生物與免疫學(xué)的發(fā)展、實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)科學(xué)家和世界各國(guó)研究人員都做出了卓越的貢獻(xiàn)，將他們的案例與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，不但能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能“潤(rùn)物無(wú)聲”地提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)，發(fā)揮“立德樹人”的作用[1]。

1思政視域下藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)課程思政建設(shè)內(nèi)容選擇

在實(shí)際授課中，一線教師就特別重視課堂理論知識(shí)與相應(yīng)思政點(diǎn)相融合的新型教學(xué)模式探究[2]。基于此，整理歸納思政素材對(duì)于新型教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得尤為重要，本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不斷的探索、研究、實(shí)踐后，總結(jié)歸納出微生物與免疫學(xué)課程的思政素材庫(kù)，現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期為其他教師提供思路與借鑒（見表1）。

1.1挖掘具有文化自信、人文素養(yǎng)的思政案例

現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展了120多年，中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在人類與傳染病的“斗爭(zhēng)”中發(fā)揮著重要作用[3]。2020年初發(fā)生的新冠肺炎疫情是百年來(lái)全球發(fā)生的最嚴(yán)重的傳染病大流行，在抗疫過(guò)程中，中國(guó)政府反應(yīng)迅速，應(yīng)對(duì)及時(shí)，保證了疫情沒有大規(guī)模擴(kuò)散。這里面有中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，其實(shí)還有一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，那就是傳統(tǒng)中醫(yī)藥的作用。這其中，“三藥三方”就發(fā)揮了重要的作用，“三藥”指的是血必凈注射液、金花清感顆粒、連花清瘟顆粒和膠囊3種中成藥；“三方”代表了宣肺敗毒方、清肺排毒湯、化濕敗毒方3個(gè)方劑。清肺排毒湯由東漢時(shí)期的張仲景所著的《傷寒雜病論》中的四首經(jīng)典方劑加減配伍而成[4]。連花清瘟顆粒和膠囊、金花清感顆粒、血必凈注射液、宣肺敗毒方和化濕敗毒方也是傳統(tǒng)中醫(yī)藥在防治傳染病方面發(fā)揮重要作用的代表。

［摘要］免疫學(xué)檢驗(yàn)屬于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。近幾年醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程改革已在多個(gè)院校先后啟動(dòng)并取得了一定成效。首先對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用于臨床的重要性和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行闡述，揭示課程改革的必要性，再對(duì)近幾年本課程的改革發(fā)展進(jìn)行綜述。學(xué)習(xí)優(yōu)良的改革方案，為以后課程的改進(jìn)提供參考。

［關(guān)鍵詞］免疫學(xué)檢驗(yàn)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，屬于專業(yè)必修課的核心課程之一，學(xué)好這門課對(duì)于成熟的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必不可少，這門課程的教學(xué)內(nèi)容較多，主要包括：免疫學(xué)相關(guān)基本知識(shí)（抗原、補(bǔ)體、免疫細(xì)胞和抗體等內(nèi)容）、免疫學(xué)檢驗(yàn)重要檢測(cè)技術(shù)（抗原抗體反應(yīng)、放射免疫技術(shù)、酶免疫技術(shù)等）、免疫學(xué)技術(shù)臨床應(yīng)用（常見細(xì)菌性疾病檢測(cè)項(xiàng)目、常見病毒性疾病檢測(cè)項(xiàng)目、自身免疫性疾病檢測(cè)等）和免疫學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制等。課程理論枯燥、抽象且深?yuàn)W，理論知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生不能真正理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能依靠背誦，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程興趣較低、積極性不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提不上去。因此，需要尋找更適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。

一、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程在高職學(xué)生中改革的重要性

（一）免疫學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用于臨床的重要性。免疫學(xué)檢驗(yàn)是服務(wù)于臨床，應(yīng)用于臨床，通過(guò)常用免疫學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效檢測(cè)。目前醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)于免疫檢測(cè)技術(shù)的要求越來(lái)越高。最近幾年，通過(guò)免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)檢測(cè)免疫相應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)疾病的診斷具有重要的參考價(jià)值，可以判斷患者病情發(fā)展情況及監(jiān)測(cè)預(yù)后情況，更好地服務(wù)于臨床診斷。如張浩[1]等作者通過(guò)研究選取2017年3月—2019年3月期間甲肝乙肝患者120例進(jìn)行研究與分析，對(duì)照組患者進(jìn)行傳統(tǒng)檢驗(yàn)，觀察組患者進(jìn)行免疫學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)應(yīng)用免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢測(cè)甲肝乙肝項(xiàng)目能夠取得非常好的檢驗(yàn)效果，值得推廣。朱傳新[2]等對(duì)孕產(chǎn)婦進(jìn)行的產(chǎn)前免疫項(xiàng)目檢查進(jìn)行了相關(guān)研究，選取2015年2月—2017年6月期間800例孕產(chǎn)婦，在研究中按研究方案進(jìn)行合理分組，研究結(jié)論表示孕產(chǎn)婦在產(chǎn)前進(jìn)行相應(yīng)免疫檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)是有益的，在孕產(chǎn)婦分娩安全性方面是有效的，能夠更好地保障母嬰健康，值得臨床推廣使用。周?[3]等開展了應(yīng)用免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)64例系統(tǒng)性紅斑狼瘡病例血清標(biāo)志物的檢測(cè)進(jìn)行了相關(guān)研究，應(yīng)用免疫學(xué)聯(lián)合檢測(cè)，最后通過(guò)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)通過(guò)臨床上聯(lián)合檢測(cè)免疫學(xué)相關(guān)的指標(biāo)對(duì)于系統(tǒng)性紅斑狼瘡疾病的診斷、病情發(fā)展和預(yù)后情況都具有重要的參考價(jià)值。通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)的臨床價(jià)值顯著，需要加大重視免疫學(xué)檢驗(yàn)課程改革發(fā)展。

（二）高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)我院高職學(xué)生的授課發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)生個(gè)體差異大，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，上課期間還需要耗費(fèi)教師精力維持課堂紀(jì)律管理。部分學(xué)生存在一定的情感障礙，如有自卑感，不愿意和教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交流，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)其他地區(qū)院校的學(xué)生特點(diǎn)也有相同之處。張超峰[4]等教師團(tuán)隊(duì)分析了高職院校學(xué)生的群體特征，他們團(tuán)隊(duì)分析研究認(rèn)為“00后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)具有一定的個(gè)性化、獨(dú)立的思維方式、娛樂(lè)生活網(wǎng)絡(luò)化，另外心理容易出現(xiàn)自卑感與自我認(rèn)同感之間的矛盾、非常重視學(xué)歷、輕視專業(yè)技能等特征。課程改革最終是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，不能脫離學(xué)生本身的特點(diǎn)，所以通過(guò)分析高職院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，需更好地結(jié)合其性格特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革，以更有效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的改革研究分析

摘要：新時(shí)期背景下，隨著教育教學(xué)工作的補(bǔ)充創(chuàng)新，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提出新要求，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化，對(duì)人才培養(yǎng)工作的作用。臨床免疫學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，需要提升對(duì)學(xué)生綜合能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)工作的重視，積極以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，加快臨床免疫學(xué)教學(xué)改革工作的創(chuàng)新速度。茶文化在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)精神方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義和影響。因此，臨床免疫學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合茶文化的育人特點(diǎn)、內(nèi)涵，分析臨床免疫學(xué)教學(xué)方式，以期為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，提升課堂教育工作水平和效果。

關(guān)鍵詞：茶文化；臨床免疫學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

在茶文化發(fā)展的過(guò)程中，具有很強(qiáng)的文化特征，這種文化特征的形成方式，是在日常活動(dòng)過(guò)程中形成的，而且茶文化包含茶精神、茶道、茶德、茶思想、茶故事等等。需要去發(fā)揮茶文化對(duì)于臨床免疫學(xué)教學(xué)的作用，提升臨床免疫學(xué)教學(xué)工作時(shí)效性。

1茶文化內(nèi)涵分析

在分析茶文化期間，還要明確中國(guó)作為茶的故鄉(xiāng)，不僅有很多年歷史，還體現(xiàn)著不同地域的文化和內(nèi)涵，不同地區(qū)對(duì)于茶的配置也是多種多樣的，比如，蘇州的香味茶、杭州的龍井茶、福建的烏龍茶等。在中國(guó)茶文化發(fā)展的過(guò)程中，全面將中華民族悠久的文明合理反映出來(lái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效弘揚(yáng)，而且中國(guó)文化中茶文化作為一種具體表現(xiàn)，其形成方式與中國(guó)人飲茶、品茶等習(xí)慣息息相關(guān)，而且這也是一種帶有中國(guó)文化特征的一種文化現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀茶文化的分析，也能了解到不同民族和不同地區(qū)的飲茶習(xí)慣與風(fēng)俗也是不同的，這就需要結(jié)合不同地區(qū)的茶道精神和內(nèi)涵，積極挖掘其中的思想，茶文化中還孕育著儒家、道家、佛家等思想，對(duì)于推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。在將茶文化與教育教學(xué)工作相結(jié)合的方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好文明和素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)價(jià)值，需要充分發(fā)揮茶文化內(nèi)涵的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2茶文化視域下臨床免疫學(xué)教學(xué)意義

茶文化背景下，創(chuàng)新臨床免疫學(xué)教學(xué)方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義，也能通過(guò)茶文化的熏陶和培育的工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)臨床免疫學(xué)教學(xué)工作中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和多元思維的鍛煉，而且在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面存在不足，進(jìn)而不利于更好的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。其中茶文化背景下，臨床免疫學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，主要從以下幾點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。第一，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在臨床免疫學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，還是以單一的理論知識(shí)講解和案例講解為主，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和情況，采用混合式教學(xué)模式，培育學(xué)生的文化精神和素養(yǎng)，而且所創(chuàng)建的臨床免疫學(xué)課程教學(xué)體系，還是以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能為主，沒有通過(guò)開辟選修課程和第二課堂的方式，培育學(xué)生良好的職業(yè)精神和文化素養(yǎng)，在引入茶文化方面缺乏力度，忽略將茶文化與臨床免疫學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，也沒有以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新和完善，從而影響學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的增強(qiáng)。而在茶文化背景下，創(chuàng)新臨床免疫學(xué)教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和教學(xué)方式的不足，積極利用混合式教學(xué)模式，向?qū)W生傳遞基于茶文化的儒家思想、道家思想、茶道精神、茶歷史等，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)茶文化的正確認(rèn)識(shí)和理解，也能讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地了解職業(yè)素養(yǎng)和思想道德的重要性，幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善，使學(xué)生受益匪淺。另外，茶文化的應(yīng)用也能提升課堂教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)面變得更加寬廣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，強(qiáng)化文化素養(yǎng)和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床免疫學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解在臨床免疫學(xué)教學(xué)中，弘揚(yáng)與傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革工作的全面發(fā)展。第二，有利于解決學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的教學(xué)狀態(tài)。基于茶文化的臨床免疫學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義，在應(yīng)試教育理念和模式的影響下，學(xué)生更加習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的講解，教師采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解與臨床免疫學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)技能，在將臨床免疫學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)化的結(jié)合方面缺乏認(rèn)識(shí)，也沒有突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。而在引入茶文化的過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例分析、視頻講解、合作學(xué)習(xí)的方式，循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透茶文化精神、茶道精神、茶歷史等，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也可以通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、步步為營(yíng)的茶文化滲透方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)臨床免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)的思考和分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生更好了解與茶文化有關(guān)的臨床免疫學(xué)教學(xué)精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。第三，茶文化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。基于茶文化的臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生通過(guò)良好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力來(lái)收集、整理、編寫等相關(guān)案例，也可以讓學(xué)生結(jié)合茶文化中與臨床相似的情境，提升良好的職業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)，堅(jiān)持以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德精神的原則，促進(jìn)教育教學(xué)工作的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，又能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。此外，茶文化在應(yīng)用的過(guò)程中，也能培育學(xué)生直面困難的有效信心，而且在臨床免疫學(xué)的案例探究過(guò)程中，很多案例具有挑戰(zhàn)性，這時(shí)就需要學(xué)生有強(qiáng)大的自信心來(lái)完成，為更好提升學(xué)生的自信心，也需要合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和茶文化中自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難的過(guò)程中，良好的解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，改變了學(xué)習(xí)與分享的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也隨之改變，混合式教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章利用“速課網(wǎng)”平臺(tái)，在“免疫學(xué)”課程中進(jìn)行了線上+線下的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，以期探索新的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能緩解教師的教學(xué)壓力，最大限度的釋放教與學(xué)的能量，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);教學(xué)改革;速課網(wǎng);免疫學(xué)

一、引言

21世紀(jì)是生物科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代，其中免疫學(xué)發(fā)展日新月異，表現(xiàn)在免疫學(xué)理論不斷有新的進(jìn)展，免疫技術(shù)也不斷有新的突破。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的免疫學(xué)基礎(chǔ)研究也隨之取得了顯著的進(jìn)展［1］。要想培養(yǎng)出更多時(shí)代需要的免疫學(xué)人才，或者說(shuō)是生命科技學(xué)人才，教育方法也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而改變。2015年的《地平線報(bào)告》中指出，未來(lái)的在線學(xué)習(xí)將變得更為社交化，近幾年隨著微博、微信、QQ等社交類媒體的流行，人們學(xué)習(xí)和獲取信息的方式和交流的途徑也更加的便捷和有效［2］。社交媒體現(xiàn)在作為分享知識(shí)和集體學(xué)習(xí)并且交流的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和其他的人建立更為多元以及有效的溝通，并且分享各自的想法的同時(shí)能及時(shí)收到實(shí)時(shí)反饋。信息化技術(shù)的飛速發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸融入人們的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)和各類電子產(chǎn)品逐漸引導(dǎo)人們進(jìn)入電子信息化時(shí)代。隨著手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，成為人們工作、學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)和信息等的重要工具，現(xiàn)在的大學(xué)生們更愿意使用即時(shí)聊天功能來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交流。加之智能手機(jī)的普及也給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了一定的弊端。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們更多的是低頭看手機(jī)，對(duì)課堂失去了興趣，互聯(lián)網(wǎng)上信息的洪流更能吸引他們的注意力。在這樣新的時(shí)代背景下，對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生的教育方法必然也要隨之改變。要追上時(shí)展的潮流，就要打破傳統(tǒng)教育的定勢(shì)思維，為傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)形式尋找新的發(fā)展。使用線上+線下的“混合式教學(xué)”這種更加符合時(shí)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，增加師生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目在大連大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2016級(jí)生物工程專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開始，將“速課網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到“免疫學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)使用以微信公眾平臺(tái)為媒介的“速課網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的智能設(shè)備和實(shí)時(shí)交流平臺(tái)來(lái)改變教學(xué)模式，不僅能更好地利用智能移動(dòng)設(shè)備，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更能避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生們低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。

二、線上+線下混合式教學(xué)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，提高教師課堂的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在當(dāng)代教育領(lǐng)域，新的混合式教學(xué)就是一種將當(dāng)今的在線教學(xué)與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“線上+線下”的教學(xué)模式。這兩種不同的教學(xué)形式的有效結(jié)合，不僅可以提高教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)下時(shí)代背景下，智能手機(jī)的普及加上其多功能性，學(xué)生們使用手機(jī)也不僅僅是用來(lái)娛樂(lè)休閑了，更多的開始將其作為學(xué)習(xí)的輔助工具，來(lái)幫助自己更好的學(xué)習(xí)。近年來(lái)也涌現(xiàn)了非常多的教學(xué)輔助平臺(tái)，這類平臺(tái)都是借助信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用以微信APP這個(gè)平臺(tái)，不用電腦，也不用其他的APP，即可進(jìn)入平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。授課教師開展教育教學(xué)，只需要有一臺(tái)電腦和一部智能手機(jī)就能完成。而且這類教學(xué)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，非常容易掌握，只需要簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)加上短期訓(xùn)練即可熟練使用。基于這類平臺(tái)的簡(jiǎn)便性和優(yōu)越性，這種新的教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，其推廣都是非常容易進(jìn)行的。對(duì)使用這種以平臺(tái)為主的混合式教學(xué)方式授課后的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)的積極性和興趣都較低，很多學(xué)生都很難自我調(diào)節(jié)使自己專注于課堂學(xué)習(xí)。而這種新的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。而教學(xué)視頻和帶有語(yǔ)音講解的新課件也使得學(xué)生可以重復(fù)觀看知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)使用該教學(xué)模式的教師使用后的反饋來(lái)看，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，提前推送課件也可以讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在課前先自學(xué)，對(duì)于課上沒能完全理解的也可以課下反復(fù)觀看課件，教師還可以隨時(shí)編輯語(yǔ)音PPT，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，新的教學(xué)模式能使教師獲得一定程度上的解放，教師能以從反復(fù)講解重復(fù)內(nèi)容和示范中暫時(shí)解脫，節(jié)省了短暫并且有限的課堂時(shí)間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生就能發(fā)揮主體性作用。學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)者后，教師就能更有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、混合式教學(xué)模式解除了傳統(tǒng)課堂時(shí)空界限，促進(jìn)師生間交流學(xué)習(xí)

1開設(shè)生物安全教育的意義

1．1實(shí)驗(yàn)課較多，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到生物安全問(wèn)題

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在本院專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課時(shí)分配：總課時(shí)90節(jié)，理論48節(jié)，實(shí)驗(yàn)42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時(shí)）、血清總補(bǔ)體測(cè)定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測(cè)定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實(shí)驗(yàn)（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見習(xí)外，其他每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生自己動(dòng)手操作，這些實(shí)驗(yàn)中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險(xiǎn)的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因?yàn)橐恍┎僮饕蛩貙?dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會(huì)對(duì)動(dòng)物、植物、人類社會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)。雖然在實(shí)驗(yàn)之前都對(duì)細(xì)菌、動(dòng)物、血清進(jìn)行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險(xiǎn)仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實(shí)驗(yàn)室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄，不重視生物安全

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》和《微生物學(xué)檢驗(yàn)》這兩門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課，本院通常在第2年的第一學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)入免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門階段，對(duì)于生物安全還沒有什么概念，對(duì)一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識(shí)不到位，尤其是對(duì)待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險(xiǎn)因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測(cè)血清標(biāo)本時(shí)，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險(xiǎn)因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗(yàn)》這門實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒有自我保護(hù)意識(shí)或者意識(shí)淡薄。在行為上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中沒有看到潛在的危險(xiǎn)因素，很容易忽視其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能產(chǎn)生的生物危害。

2探索《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對(duì)策

2．1提高《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教師的生物安全防護(hù)知識(shí)