第一篇：中小學(xué)美術(shù)教育課程局限性

摘要：

中國(guó)油畫(huà)學(xué)科教育發(fā)展已有百余年歷史。歐洲寫(xiě)實(shí)主義以及蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義油畫(huà)深深影響了中國(guó)油畫(huà)愛(ài)好者以及影響了中國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展方向。這百余年里油畫(huà)教育突飛猛進(jìn),培養(yǎng)出了一代代杰出的油畫(huà)家和美術(shù)教育家,為我國(guó)油畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展和油畫(huà)教育的學(xué)科發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。雖然我們都認(rèn)識(shí)一個(gè)淺顯的道理：優(yōu)秀藝術(shù)家不等于優(yōu)秀教育家，然而在潛意識(shí)中又不愿意接受這樣的事實(shí)：好的教育家一定得先是好的藝術(shù)家；畫(huà)不好一定也教不好等等。

關(guān)鍵詞：

高師美術(shù)教育課程設(shè)置；中小學(xué)美術(shù)教育課程；局限性

常銳倫先生在《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》一書(shū)中特別強(qiáng)調(diào)指出：美術(shù)教育功能是多方面的，是綜合性的。它可以拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)視野，豐富其知識(shí)領(lǐng)域；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；促進(jìn)人格優(yōu)秀特征的個(gè)性發(fā)展。此外，美術(shù)教學(xué)應(yīng)確立體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人發(fā)展為本的教育目標(biāo)。任何單項(xiàng)價(jià)值取向的教育目標(biāo)，都不符合現(xiàn)代教育觀念，不能充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值。

一、中小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

摘要：近幾年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷改革，美術(shù)教育的重要性越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)可，成為注重人的全面發(fā)展的重要組成部分。但是，仍有許多學(xué)校的發(fā)展相對(duì)過(guò)于緩慢，傾向于對(duì)美術(shù)的灌輸與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)新，如何針對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，成為了當(dāng)下美術(shù)教學(xué)者的研究問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)新型；研究

美術(shù)是對(duì)“美”的一種研究，它不僅僅是單純的對(duì)美的感受，更多的是包含了獨(dú)特的體驗(yàn)。我國(guó)教育部先后頒發(fā)了針對(duì)美術(shù)教育的改革方案，從課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)效果，但仍然存在改革不深入，模式不合理的地方。創(chuàng)新型美術(shù)教育仍是美術(shù)教育工作者研究的重中之重。

一、目前美術(shù)學(xué)校教育教學(xué)狀況

（一）教學(xué)理念落后，注重灌輸

在新課標(biāo)實(shí)施前，美術(shù)并不是主要的學(xué)習(xí)科目，老師也是掌握專業(yè)技能卻不知如何進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)家，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)僅限于被動(dòng)的接受。美術(shù)作為一門難度大，實(shí)用性不高的學(xué)科，并不能吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)注重技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生在課堂中的重要地位，課堂上教師安排大量的作品臨摹，對(duì)人文歷史方面的知識(shí)涉及較少，從而導(dǎo)致很難使學(xué)生對(duì)感知與洞察力上有所體會(huì)，缺乏對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的理解。在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，學(xué)生只能選擇機(jī)械性的接受知識(shí)，很大程度上的影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）美術(shù)教育教學(xué)方法落后

摘要：美術(shù)教育是幼兒師范院校一門必修的學(xué)科，幼兒師范院校的美術(shù)教育學(xué)科具有特殊性的特點(diǎn)，有別于專業(yè)美術(shù)高等院校的美術(shù)教育學(xué)科。幼兒師范院校的美術(shù)教育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不單單是幼兒師范學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)以及繪畫(huà)基本技能的提高，還要求幼兒師范學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育教學(xué)的基本技能、強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力以及自身審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。筆者針對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的有效途徑，希望有助于幼兒美術(shù)教育的順利開(kāi)展[1]。

關(guān)鍵詞：幼兒；師范學(xué)校；美術(shù)教育

幼兒師范院校學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育教學(xué)主體為幼兒，然而幼兒還尚不具有系統(tǒng)性接受知識(shí)與技能訓(xùn)練的能力，這就對(duì)幼兒的美術(shù)教師提出了更高的要求。幼兒美術(shù)教師不僅僅需要具有完善的幼兒美術(shù)教育教學(xué)知識(shí)體系，還需要具有較高的幼兒美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，幼兒美術(shù)教師的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)對(duì)幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量以及對(duì)幼兒潛能的激發(fā)有著一定程度的影響。因此，幼兒教師應(yīng)該在全面的掌握幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的美術(shù)鑒賞能力和審美修養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)，以此在幼兒美術(shù)教育中充分的激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量[2]。

一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)以往的幼兒美術(shù)教育較為重視培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，幼兒美術(shù)教育在傳授幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)上，更為重視幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。幼兒階段，其心智尚未發(fā)展成熟，尚不具有自主學(xué)習(xí)的能力，幼兒通常是通過(guò)觀察與模仿來(lái)掌握各項(xiàng)基本技能。目前，我國(guó)大部分幼兒美術(shù)教育為一種技能模仿性的教育，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師通常為幼兒提供一些臨摹的作品或者演示繪畫(huà)操作的過(guò)程，詳細(xì)的講解每一個(gè)繪畫(huà)的步驟，隨后組織幼兒進(jìn)行模仿。在這樣的幼兒美術(shù)教育模式中，從表面上看，幼兒似乎掌握了一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)和技能，但實(shí)際上這樣單純的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，阻礙了幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及審美意識(shí)的發(fā)展，過(guò)早的將幼兒的思維定式化、模式化。另外，我國(guó)部分幼兒美術(shù)教師以成人的審美觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，單純的注重幼兒掌握繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的程度，忽略了幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒而言，獲得幼兒美術(shù)教師的肯定是十分重要的，幼兒美術(shù)教師這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易致使幼兒為了迎合幼兒美術(shù)教師的審美觀點(diǎn)，而刻意的否定自己的想象力與審美，同時(shí)模仿幼兒美術(shù)教師認(rèn)為的好的繪畫(huà)作品。長(zhǎng)期以往，很容易阻礙幼兒獨(dú)立思考能力、表達(dá)自我感受能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

二、幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的有效途徑

1、正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育

摘要:學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后走上藝術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在一定的教育教學(xué)問(wèn)題，諸如教育教學(xué)形式單一問(wèn)題，影響到學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)有效開(kāi)展。對(duì)此，著重分析學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在問(wèn)題，論述學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革價(jià)值，明晰學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革要求，提出學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;美術(shù)類課程;教育教學(xué);改革策略

學(xué)前兒童美術(shù)類課程是學(xué)前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開(kāi)展，不僅要重視學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)課程技能、知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進(jìn)而提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。因此，研究學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)十分必要，不僅是學(xué)前兒童美術(shù)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，也是學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育改革的需要，更是我國(guó)幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一。學(xué)前兒童美術(shù)類課程作為一門藝術(shù)類課程教育形式，其具有自身獨(dú)有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程的實(shí)施，以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師并沒(méi)有遵從美術(shù)教育特性，忽視學(xué)生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實(shí)施，大都以灌輸式教學(xué)方法傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，影響到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，使學(xué)前兒童美術(shù)類課程失去了藝術(shù)教育效度。

(二)美術(shù)類課程教育與其他課程教育銜接度不足。在素質(zhì)教育理念下，重視個(gè)體全方位、多方面發(fā)展，使個(gè)體在接受教育的過(guò)程中涉獵多課程知識(shí)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實(shí)施亦是如此，需要推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他課程知識(shí)相融合，諸如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等課程知識(shí)，使學(xué)生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進(jìn)幼教美術(shù)課程教育的實(shí)施，彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育價(jià)值［1］。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學(xué)生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學(xué)生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低。學(xué)前兒童美術(shù)類課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入，以此才能增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實(shí)施效度。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏，為教師的合理性、科學(xué)性、有效性教學(xué)帶來(lái)一定的不便，影響到課程教學(xué)效果的提升。例如針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類課程信息化教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足，使多媒體教育教學(xué)質(zhì)量不高。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)、以“師范性”和“實(shí)用性”一體為特色

高專美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)出“師范性”和“實(shí)用性”(職業(yè)性)為一體的復(fù)合型人才為目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，畢業(yè)后既可以當(dāng)中小美術(shù)教師，也可以當(dāng)美術(shù)類的實(shí)用人才。對(duì)于即將成為美術(shù)教師的師范專科生來(lái)說(shuō)，了解目前我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育狀況和社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求是十分必要的。然而，他們的了解程度卻是令人擔(dān)憂的。究其根本，是高專美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確所致。理論上講，人人都知道高專美術(shù)教育是專門為基礎(chǔ)教育和小學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)師資的，而事實(shí)上，高專美術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻又無(wú)不效仿美術(shù)院校。導(dǎo)致學(xué)生從觀念上出現(xiàn)誤區(qū)，只注重美術(shù)技法的訓(xùn)練，忽略從事教學(xué)實(shí)踐和美術(shù)社會(huì)實(shí)踐的能力。因此，改變以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的培養(yǎng)模式，凸現(xiàn)課程體系的師范特色和實(shí)用性，明確專業(yè)定位，是高專美術(shù)教育改革的關(guān)鍵。在某種意義上說(shuō)，師范教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，其基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚與否、視野的開(kāi)闊與否以及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)與否，較大程度上是取決于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)領(lǐng)域的了解程度和學(xué)科整體化的意識(shí)。教師是教學(xué)工作的具體實(shí)施者，他們的素質(zhì)高低直接影響到教學(xué)成敗。因而教師不僅要有專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備廣博的知識(shí)面，能從理論與實(shí)踐上通曉師范美術(shù)各門課程。要實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)期望，要求今天的教師首先成為廣博學(xué)識(shí)的擁有者，而不僅是一名畫(huà)家。前幾年，由于提倡素質(zhì)教育和缺乏中小學(xué)美術(shù)教師的客觀現(xiàn)狀，導(dǎo)致我國(guó)教育界出現(xiàn)了師范熱，美術(shù)教育也出現(xiàn)了“一哄而上”的局面。

全國(guó)的師院、師專所增加的美術(shù)教育專業(yè)可謂雨后春筍。不可否認(rèn)，這也確實(shí)培養(yǎng)了一大批美術(shù)教師，然而近幾年，各師專都出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題。難點(diǎn)在于:(1)本科師范畢業(yè)生的不斷增多，致使美術(shù)教師隊(duì)伍趨于飽和狀態(tài)。(2)專科師范美術(shù)畢業(yè)生又不愿意到農(nóng)村學(xué)校和貧困地區(qū)去當(dāng)教師，所以出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)狀。這就迫使高專的美術(shù)教育要轉(zhuǎn)變教育觀念，修正培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)的“轉(zhuǎn)軌”。美術(shù)是人類文化和藝術(shù)的重要組成部分，又是社會(huì)文化發(fā)展的文明的象征。在當(dāng)代社會(huì)，人們生活的衣、食、住、行、用等各個(gè)領(lǐng)域，凡是人們視覺(jué)所能觸及的人造物都是有美術(shù)痕跡。因此，社會(huì)不僅需要科技人員，也需要城市規(guī)劃、建筑、環(huán)境、園林等設(shè)計(jì)師;服裝、家具、日用品設(shè)計(jì)等美術(shù)門類在我們生活中占很大的領(lǐng)域，需要大量的美術(shù)專門性人才。所以，高專的美術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求，靈活的轉(zhuǎn)變教育觀念;要以“立足師范，面向社會(huì)，突出多能”為指導(dǎo)思想，以社會(huì)需求為依據(jù)，確立以培養(yǎng)出集“師范性”和“實(shí)用性(職業(yè)性)”為一體的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

2高專美術(shù)教學(xué)改革的核心是課程改革

高專傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置單一而狹窄，缺乏相應(yīng)實(shí)踐課程，職業(yè)技能性課程不能很好地使學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。忽視學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)以及從事社會(huì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的能力，課程設(shè)置使學(xué)生無(wú)法得到全面的學(xué)習(xí)教育和實(shí)踐鍛煉，他們僅對(duì)素描、油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，而對(duì)兒童畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、手工制作、工藝設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、美化環(huán)境、文藝宣傳等領(lǐng)域少有興趣，乃至成為盲區(qū)。這導(dǎo)致了畢業(yè)生雖具有較高的專業(yè)素質(zhì)和才能，但缺乏師范教育必備的素養(yǎng)和社會(huì)美術(shù)實(shí)踐意識(shí)。高專美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與基礎(chǔ)美術(shù)教育和社會(huì)需求相適應(yīng)，構(gòu)建新型的課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃。依據(jù)這一思路，在具體指導(dǎo)課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，整合優(yōu)化課程資源，突出模塊化、應(yīng)用性和個(gè)性化的特點(diǎn)。新的課程模塊應(yīng)分為三大類:必修課程模塊(包括公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能課程)、選修課程模塊(包括專業(yè)選修課程和公共選修課)和實(shí)踐課程模塊，調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，擴(kuò)充應(yīng)用課程、實(shí)踐課程、選修課程的比例，增加小型化、研究性、專題性課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。高專美術(shù)教育必須及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的不合理的課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大課程設(shè)置范圍，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，改變學(xué)生單向思維方式，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我完善的能力。我們?cè)谂ν貙拰W(xué)生的就業(yè)渠道的同時(shí)，應(yīng)積極地面向基礎(chǔ)教育、面向社會(huì)需求，構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)相關(guān)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)技能，提高他們的就業(yè)能力。

3以人為本，拓展教學(xué)內(nèi)容

在以往的高專美術(shù)教育教學(xué)中，藝術(shù)實(shí)踐和技法課程比重過(guò)大，專業(yè)基礎(chǔ)理論課比重不足，從而導(dǎo)致美術(shù)教育的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)也進(jìn)行了改革，那么培養(yǎng)中小學(xué)教師的院校的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)該在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也要滿足于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。(1)豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。美術(shù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該包括:素描、色彩、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等課程。這些課程可以說(shuō)不論是美術(shù)教師、畫(huà)家、設(shè)計(jì)家還是美術(shù)類的實(shí)用人才都必須掌握和了解的。高專美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該充實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、手工制作、電腦美術(shù)、裝飾畫(huà)等課程。因?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)，有利于我們的學(xué)生對(duì)工藝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、企業(yè)策劃等專業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，也有利于增加我們學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，做一個(gè)社會(huì)上急需的美術(shù)類實(shí)用人才。(2)發(fā)揮地域美術(shù)優(yōu)勢(shì)，凝練專業(yè)特色。例如，西部甘肅，擁有得天獨(dú)厚的藝術(shù)遺產(chǎn)和豐富多彩的民族民間美術(shù)，它們?cè)诼L(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中形成了鮮明的區(qū)域特征，開(kāi)發(fā)和繼承地域美術(shù)資源不僅可以為高專課程改革提供新的思路，推動(dòng)高專改革的順利開(kāi)展，還有利于地域文化資源的宣傳和保護(hù)，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。例如，在教學(xué)內(nèi)容中增添馬家窯彩陶文化研究，隴中、隴東剪紙藝術(shù)以及民間手工藝品的研究與實(shí)踐等。

一、思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

要徹底改變美術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的這種認(rèn)識(shí)上的“半真空”狀態(tài)，必須改革目前中、高考科目的不合理設(shè)置，采用學(xué)段綜合素質(zhì)考評(píng)與一科多考的形式來(lái)解決一考定終身的選材機(jī)制，這是頂層上的解決辦法，也是最終能夠真正落實(shí)素質(zhì)教育的措施。美術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生健康人格的塑造與培養(yǎng)具有不可替代的作用。就目前而言，解決美術(shù)教育教學(xué)中存在問(wèn)題的一個(gè)重要前提就是：必須認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，在思想上高度重視素質(zhì)教育，真正落實(shí)課堂美術(shù)教學(xué)，保證課時(shí)，提高師資素質(zhì)，改善美育環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展有益的美育課外活動(dòng)，建立學(xué)生美育達(dá)標(biāo)考核機(jī)制。

二、教育教學(xué)方法上的誤區(qū)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重知識(shí)技能的反復(fù)訓(xùn)練，忽視美術(shù)素養(yǎng)的整合發(fā)展。過(guò)去有種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為美術(shù)課就是繪畫(huà)課，這是對(duì)美術(shù)課程一種片面的、狹隘的認(rèn)識(shí)，是對(duì)美育含義的誤解。新課改強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的發(fā)展方向應(yīng)突出以學(xué)生為本的教育理念，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育。知識(shí)技能固然重要，但更重要的還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并逐步形成有益于個(gè)人和社會(huì)的知識(shí)應(yīng)用能力和積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。要改變美術(shù)課程一味重知識(shí)技能反復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就必須改“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，把課程還給學(xué)生。下面，就美術(shù)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出個(gè)人的見(jiàn)解。

（1）造型、表現(xiàn)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域首先要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，了解其造型結(jié)構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺⒉牧虾托问郊右员憩F(xiàn)。這樣才能發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，從而傳遞自己的思想感情。具體來(lái)說(shuō)，可變通傳統(tǒng)的講、演、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：“講”―定要能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解；“演”要強(qiáng)調(diào)多元性和非唯一性，“演”是給學(xué)生提供一個(gè)有啟發(fā)意義的參考，而不是完全模仿；“練”這是學(xué)生練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生在這一階段可獨(dú)自練習(xí)，亦可小組合作，教師要因題、因人、因地、因時(shí)而異進(jìn)行指導(dǎo)；“評(píng)”要提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多元性和開(kāi)放性，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力。

（2）設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的設(shè)想去構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。如《門》這一設(shè)計(jì)課題，可先讓學(xué)生欣賞古今中外的各種風(fēng)格的門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，然后在掌握了基本設(shè)計(jì)與表達(dá)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是把教師的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生。

（3）欣賞、評(píng)述。“沒(méi)有藝術(shù)的欣賞，便沒(méi)有藝術(shù)的教育作用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下能對(duì)藝術(shù)作品的造型、色彩、意蘊(yùn)等方面由表及里、由此及彼地感知美、發(fā)現(xiàn)美，并能提出自己的見(jiàn)解。如對(duì)雕塑作品《大衛(wèi)》的欣賞，可從人物的結(jié)構(gòu)造型、肢體語(yǔ)言、眼神等方面入手，進(jìn)而深及對(duì)人的生命、靈魂和本質(zhì)的解讀。欣賞過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加以引證，抓住審美對(duì)象的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，在審美過(guò)程中表現(xiàn)出獨(dú)到的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的審美與評(píng)判能力。

摘要：當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，培養(yǎng)出大量綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才是學(xué)校的目標(biāo)。美術(shù)作品的表達(dá)需要借助情感元素，將美術(shù)教育和情感教育相結(jié)合能獲得更佳的效果。該文通過(guò)闡述情感教育在高中美術(shù)教育教學(xué)中的作用，探討情感教育在高中美術(shù)教育教學(xué)中的融合途徑，以期提高我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中美術(shù);教學(xué)管理

社會(huì)的多元化發(fā)展，使高中生的思想更為活躍，高中生強(qiáng)烈的好奇心與基本的知識(shí)儲(chǔ)備，讓情感教育變得更加順利。高中美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)特征，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融入更多的情感因素，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中美術(shù)是一門極具情感元素的課程，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將情感教育融入美術(shù)課堂教學(xué)，從而提升高中美術(shù)教學(xué)的效率。

一、情感教育在高中美術(shù)教育教學(xué)中的作用

1.加強(qiáng)師生溝通

師生溝通一直是高中課堂教學(xué)工作的難點(diǎn)，鑒于師生的角色、對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的差異，所以常會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持求同存異的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的意愿，加強(qiáng)師生溝通，發(fā)揮情感教育的作用。教師要通過(guò)構(gòu)建輕松的、互動(dòng)式的美術(shù)教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于教師及時(shí)獲得反饋，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的功能

摘要：

以審美、繪畫(huà)為主要內(nèi)容的小學(xué)美術(shù)課程在豐富課程種類、提高小學(xué)教育水準(zhǔn)以及豐富學(xué)生生活方面逐步發(fā)揮重要的作用。文章首先從審美意識(shí)、審美理念以及審美水平三個(gè)方面分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性，從而在此基礎(chǔ)上分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞：

新課程理念；小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)；改革；創(chuàng)新

1引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教育中的各學(xué)科教育水平都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中，以審美、繪畫(huà)為主要內(nèi)容的小學(xué)美術(shù)課程在豐富課程種類、提高小學(xué)教育水準(zhǔn)以及豐富學(xué)生生活方面逐步發(fā)揮重要的作用。具體而言，美術(shù)教育教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及陶冶學(xué)生們的情操。尤其在新課程理念或標(biāo)準(zhǔn)下，如何充分有效發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的作用與功能值得我們思考。基于此，文章首先從審美意識(shí)、審美理念以及審美水平三個(gè)方面分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性，從而在此基礎(chǔ)上分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑。

2新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性