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摘要：美術(shù)教育是幼兒師范院校一門必修的學(xué)科，幼兒師范院校的美術(shù)教育學(xué)科具有特殊性的特點(diǎn)，有別于專業(yè)美術(shù)高等院校的美術(shù)教育學(xué)科。幼兒師范院校的美術(shù)教育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不單單是幼兒師范學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識以及繪畫基本技能的提高，還要求幼兒師范學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育教學(xué)的基本技能、強(qiáng)化實(shí)踐動手能力以及自身審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。筆者針對我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的有效途徑，希望有助于幼兒美術(shù)教育的順利開展[1]。

關(guān)鍵詞：幼兒；師范學(xué)校；美術(shù)教育

幼兒師范院校學(xué)生畢業(yè)后面對的教育教學(xué)主體為幼兒，然而幼兒還尚不具有系統(tǒng)性接受知識與技能訓(xùn)練的能力，這就對幼兒的美術(shù)教師提出了更高的要求。幼兒美術(shù)教師不僅僅需要具有完善的幼兒美術(shù)教育教學(xué)知識體系，還需要具有較高的幼兒美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，幼兒美術(shù)教師的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)對幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量以及對幼兒潛能的激發(fā)有著一定程度的影響。因此，幼兒教師應(yīng)該在全面的掌握幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高自身的美術(shù)鑒賞能力和審美修養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)，以此在幼兒美術(shù)教育中充分的激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量[2]。

一、我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國以往的幼兒美術(shù)教育較為重視培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，幼兒美術(shù)教育在傳授幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本繪畫技能的基礎(chǔ)上，更為重視幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。幼兒階段，其心智尚未發(fā)展成熟，尚不具有自主學(xué)習(xí)的能力，幼兒通常是通過觀察與模仿來掌握各項(xiàng)基本技能。目前，我國大部分幼兒美術(shù)教育為一種技能模仿性的教育，在幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師通常為幼兒提供一些臨摹的作品或者演示繪畫操作的過程，詳細(xì)的講解每一個繪畫的步驟，隨后組織幼兒進(jìn)行模仿。在這樣的幼兒美術(shù)教育模式中，從表面上看，幼兒似乎掌握了一定的繪畫基礎(chǔ)和技能，但實(shí)際上這樣單純的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練，阻礙了幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及審美意識的發(fā)展，過早的將幼兒的思維定式化、模式化。另外，我國部分幼兒美術(shù)教師以成人的審美觀點(diǎn)去評價幼兒的美術(shù)作品，單純的注重幼兒掌握繪畫基礎(chǔ)知識與技能的程度，忽略了幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于幼兒而言，獲得幼兒美術(shù)教師的肯定是十分重要的，幼兒美術(shù)教師這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)很容易致使幼兒為了迎合幼兒美術(shù)教師的審美觀點(diǎn)，而刻意的否定自己的想象力與審美，同時模仿幼兒美術(shù)教師認(rèn)為的好的繪畫作品。長期以往，很容易阻礙幼兒獨(dú)立思考能力、表達(dá)自我感受能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

二、幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的有效途徑

1、正確認(rèn)識幼兒美術(shù)教育

正確的認(rèn)識幼兒美術(shù)教育，有利于幼兒師范學(xué)生在今后的工作中更好的開展幼兒美術(shù)教學(xué)，并在幼兒美術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，豐富幼兒的審美觀點(diǎn)。幼兒師范學(xué)生應(yīng)該正確的將幼兒美術(shù)教育和傳統(tǒng)的美術(shù)教育進(jìn)行區(qū)分。幼兒美術(shù)教育不單單是美術(shù)基礎(chǔ)知識與美術(shù)基本技能的傳授，幼兒美術(shù)教師還需要在幼兒美術(shù)教學(xué)中充分的了解幼兒的心理特點(diǎn)和生理特征，以此在幼兒美術(shù)教學(xué)中充分的激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒心智健康的發(fā)育與成長。幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)要以充分激發(fā)幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，幼兒美術(shù)教師是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙導(dǎo)師，不僅僅是美術(shù)知識與技能的傳遞者，還是幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)者。所以，幼兒師范學(xué)生應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育有個較為全面的、深層次的理解。在幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒師范學(xué)生充分的認(rèn)識到自己作為幼兒美術(shù)教師的職責(zé)所在，做到言傳身教。幼兒美術(shù)教育的最終目標(biāo)是幼兒美術(shù)教師科學(xué)的、合理的利用美術(shù)基本知識與技能促使幼兒形成健康向上、積極樂觀的人格，為幼兒形成正確的人生觀與價值觀奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

2、革新幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的革新幼兒美術(shù)教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式，并為幼兒師范學(xué)生提供一個平等交流與溝通的平臺，引導(dǎo)幼兒師范學(xué)生自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，突破傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式，幼兒師范學(xué)生不再是以往被動的接受繪畫知識與技能。在幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將幼兒師范學(xué)生作為幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的主體，充分發(fā)揮幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的積極作用，激發(fā)幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動幼兒師范學(xué)生的積極性。例如：教師可以用過創(chuàng)設(shè)幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)情景，來吸引幼兒師范學(xué)生的注意力，教師可以帶領(lǐng)幼兒師范學(xué)生走出教學(xué)課堂，來到切實(shí)的大自然中，使得幼兒師范學(xué)生充分的感受到大自然的魅力所在，隨后教師可以設(shè)置問題：你們在大自然中發(fā)現(xiàn)了哪一些美好的事物？這些事物具有什么樣的特點(diǎn)？能否用你們手中的畫筆畫出這些美好的事物？幼兒師范學(xué)生在這一過程中，不僅掌握了一定的繪畫技能，還提高了幼兒師范學(xué)生的審美能力，拓寬了幼兒師范學(xué)生的視野[5]。

3、提高幼兒師范學(xué)生的職業(yè)能力

教師專業(yè)的發(fā)展是一個需要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)化的過程，需要職業(yè)從業(yè)者針對自身的情況進(jìn)行自我評價和總結(jié)。幼師美術(shù)職業(yè)從業(yè)者在學(xué)生階段所學(xué)的專業(yè)技巧和知識，會對幼兒心智的健康發(fā)展產(chǎn)生一定程度影響。因此，幼兒師范美術(shù)教師應(yīng)該不斷提升和完善自身的美術(shù)技能、專業(yè)知識，更要對美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真研究，從而掌握幼兒美術(shù)特征和心理情況。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒師范美術(shù)教師可以獨(dú)樹一幟，以平等寬容之心對待學(xué)生，發(fā)揮自身的潛移默化作用，運(yùn)用專業(yè)技能和美術(shù)知識去積極感染和影響學(xué)生，從而使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，促進(jìn)其美術(shù)教育理念的形成。由于幼兒師范美術(shù)教師需要具備豐富的專業(yè)知識，那么，為了保持自己的專業(yè)優(yōu)勢，幼兒師范美術(shù)教師就更要對新技能、知識和思想來武裝自己，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，幼兒師范美術(shù)教師的美術(shù)功底一定要深厚，具備優(yōu)秀的課堂把握能力、組織能力，交流溝通能力。幼兒師范美術(shù)教師的教育對象是幼兒師范學(xué)生，其年齡段多為16-18歲，幼兒師范學(xué)生的三觀尚未完全成型，能夠判斷是非，在這時候教師可以在教學(xué)中有意識的幫助幼兒師范學(xué)生樹立一定的敬業(yè)觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒師范美術(shù)教育是一門無可替代的學(xué)科，對幼兒師范學(xué)生的素質(zhì)教育具有著重要的意義。幼兒師范學(xué)生具有的美術(shù)專業(yè)知識和技能以及藝術(shù)素養(yǎng)對幼兒師范學(xué)生未來是否能夠成為一名合格的幼兒師范教師有著一定程度的影響。提升幼兒師范美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，不僅僅是幼兒師范美術(shù)教師的職責(zé)，同時社會、家庭以及學(xué)生也應(yīng)該承擔(dān)起這份職責(zé)。對于社會，應(yīng)該不斷的提升對幼兒教師行業(yè)的認(rèn)識，提高幼兒師范學(xué)校在大眾心中的地位，充分明確幼兒教師的重要性。對于家庭應(yīng)該充分的肯定幼兒師范學(xué)校的教育，并鼓勵幼兒師范學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為以后幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]改革幼兒師范美術(shù)課程促進(jìn)幼兒園美術(shù)教育發(fā)展[J].李馨.好家長.2017(71).

[2]第二批“幼兒美術(shù)教育聯(lián)盟園”開始報名啦![J].早期教育(教育教學(xué)版)2018年03期.

[3]幼兒美術(shù)發(fā)展評價的審思[J].宋丹.課程教育研究2018年06期.

作者:白亦治 單位:山西省大同市幼兒師范學(xué)校