［摘要］

對高校學(xué)生素質(zhì)的綜合評價(jià)是促進(jìn)高校學(xué)生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評價(jià)的過程中，要在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析，著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探尋一套有利于提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)評價(jià)體系，即構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)結(jié)構(gòu)，設(shè)定專業(yè)的評價(jià)機(jī)構(gòu)，改變學(xué)生的發(fā)展理念，構(gòu)建個(gè)性化的評價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價(jià)、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。

［關(guān)鍵詞］

高校；學(xué)生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學(xué)評價(jià)

在對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學(xué)的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價(jià)體系不夠科學(xué)對當(dāng)下大學(xué)生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當(dāng)下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中，對于大學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價(jià)體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學(xué)生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時(shí)也對高校素質(zhì)教育評價(jià)體系帶來了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價(jià)體系。

一、素質(zhì)教育評價(jià)制度的重要性

對素質(zhì)教育的科學(xué)評價(jià)直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關(guān)問題，對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展納入科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學(xué)生進(jìn)行合理的管理和培養(yǎng)。同時(shí)，在科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)過程中要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評定，確認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當(dāng)下高校和社會(huì)對學(xué)生個(gè)體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生及時(shí)加以改正，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)體系中，要時(shí)刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價(jià)對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門等進(jìn)行合理的評價(jià)，落實(shí)綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標(biāo)。可以說，科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)體系不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)的開展，推動(dòng)高校整體發(fā)展。

一、重視對待應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育的研究

隨著我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)所需求的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要更多的高層次的應(yīng)用型人才，使得需求人才的層次更為細(xì)分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細(xì)分而產(chǎn)生了5A的理論型本科院校于5B的實(shí)用性本科院校的定位，“應(yīng)用型本科院校”的問題也被大家所關(guān)注。而應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才定位同職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的高度職業(yè)院校對學(xué)生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式直接套用到應(yīng)用型本科院校就顯得有些牽強(qiáng)，由此看來應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)教育地位和作業(yè)科學(xué)定位

近年來我國對職業(yè)教育的研究力度愈來愈大，職業(yè)教育的建設(shè)不僅在人力強(qiáng)國，構(gòu)建科學(xué)教育體系，提高國民綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到重要作業(yè)，同時(shí)也體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻(xiàn)，職業(yè)教育的研究，僅僅停留在高等職業(yè)院校的層面，而對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的研究是少之又少，而應(yīng)用型本科院校頓河高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)的要求又有很大的差異。

1.加強(qiáng)對應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的重視程度，以及深刻的認(rèn)識(shí)他所帶來的深刻作用，締造出現(xiàn)代本科職業(yè)教育的社會(huì)良好環(huán)境氛圍

如何加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)教育更是應(yīng)用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育確定未來的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，要進(jìn)行戰(zhàn)略性部署、設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌的規(guī)劃，對應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)整合模式職業(yè)教育的建設(shè)，使得本科院校的職業(yè)教育在科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃下避免重復(fù)建設(shè)的有序進(jìn)行。協(xié)調(diào)有關(guān)職能政府單位加強(qiáng)橫向聯(lián)系，推動(dòng)對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的關(guān)注度，對職業(yè)教育的模式建立形成強(qiáng)大的推動(dòng)作用；引導(dǎo)從政策上和輿論上對職業(yè)教育的支持，形成一種“家財(cái)萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業(yè)教育的參與者（教師、學(xué)生、社會(huì)力量）感到職業(yè)教育的重要性。

2.加深了解應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，營造快速發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的良好的制度環(huán)境

內(nèi)容摘要：當(dāng)今時(shí)代，隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學(xué)方法，具備科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和崇尚科學(xué)的精神，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)，成為大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。科學(xué)素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型高校推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育需強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)能力，創(chuàng)新科學(xué)方法，培育科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì);教育;科學(xué)精神

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已成為社會(huì)發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學(xué)方法，具備科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和崇尚科學(xué)的精神，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)，成為高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在這一過程中，高校作為承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學(xué)素質(zhì)教育的概念

“科學(xué)素質(zhì)”一詞具有豐富的內(nèi)涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，其中對“科學(xué)素質(zhì)”進(jìn)行了界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”這里強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素質(zhì)教育是關(guān)涉“科學(xué)”的“素質(zhì)”，包括知識(shí)、方法、能力、精神等方面。國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任米勒認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指“掌握一定量的基本科學(xué)觀點(diǎn)方面的詞匯，能夠理解報(bào)紙或者雜志中相互競爭的觀點(diǎn)；對科學(xué)探究的過程或本質(zhì)具有一定的理解；對科學(xué)和技術(shù)對個(gè)人和社會(huì)的影響具有一定程度的認(rèn)知”。[1]米勒突出了科學(xué)理論知識(shí)、科學(xué)理解能力和方法、科學(xué)的影響等方面，反映了科學(xué)建設(shè)的基本目標(biāo)。很顯然，無論是《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學(xué)素質(zhì)共有的幾個(gè)維度：知識(shí)、方法、能力、精神等方面。與此相關(guān)，科學(xué)素質(zhì)教育是指受教育者掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，提高科學(xué)能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)品德，并將其運(yùn)用于科學(xué)研究之中，即把外在的專業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)化為穩(wěn)定的科學(xué)素質(zhì),形成科學(xué)的世界觀,以探究客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。由此，科學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”、“素質(zhì)”等內(nèi)容，即與“科學(xué)”有關(guān)的“素質(zhì)”教育。具體而言，包括科學(xué)的知識(shí)教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學(xué)素質(zhì)教育的功用

1.科學(xué)素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性

【摘要】素質(zhì)教育具體指的是一種圍繞提升受教育者各方面素質(zhì)作為目標(biāo)的教育模式。科學(xué)素質(zhì)屬于素質(zhì)教育的一種常見形式。在新時(shí)期，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育新課程所提出的新要求。在開展生物教學(xué)的過程中，如何促使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到切實(shí)提升已然成為了一線生物教育工作者所密切關(guān)注的重大課題。鑒于此，探討高中生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐意義重大。文章先對當(dāng)前高中生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后探討高中生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);科學(xué)素質(zhì)教育;探究教學(xué)

高中生物是一門集實(shí)踐性和理論性于一體的學(xué)科。該學(xué)科不僅涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)方面問題的研究，而且還注重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和社會(huì)實(shí)踐的探索。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，對高中生科學(xué)素質(zhì)的要求通常還應(yīng)體現(xiàn)全方位的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法及態(tài)度、科學(xué)精神以及自然科學(xué)和人文科學(xué)的相互整合滲透等方面的素養(yǎng)。對高中生生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也是如此，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中較好地融入這些新穎的教學(xué)理念。而這些教學(xué)理念要想得到切實(shí)的貫徹和落實(shí)，最關(guān)鍵的還是應(yīng)在具體的生物教學(xué)中貫徹和實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育。

1.高中生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)狀

（1）教師的教學(xué)觀念欠靈活，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一

就目前來看，存在著很多高中生物教師在教學(xué)觀念、方法等層面不能緊隨新課程改革的步伐，有一部分教師甚至不能真正透徹地理解何為素質(zhì)教育，因而在教學(xué)中采取單調(diào)機(jī)械的教學(xué)模式。例如，有一部分年齡較偏大的教師過于強(qiáng)調(diào)其個(gè)人的威嚴(yán)，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中以其個(gè)人為中心，并采用落后、單一的教學(xué)方法，并且這類教師通常還對一些較新穎的教學(xué)方法諸如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等缺乏深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一部分教師也大多不是特別認(rèn)可素質(zhì)教育這一教學(xué)理念。他們通常會(huì)認(rèn)為在高中生物教學(xué)尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展素質(zhì)教育非常浪費(fèi)時(shí)間，有的課堂管理不當(dāng)?shù)脑捝踔吝€會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室嬉戲打鬧。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根本學(xué)不到考試會(huì)考到的知識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，還是因?yàn)檫@一部分教師是將提升高考升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)觀念欠靈活所導(dǎo)致的。從評價(jià)方式方面進(jìn)行分析，很多高中階段的教師依然將分?jǐn)?shù)作為教師進(jìn)行評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。并且這些教師僅僅將學(xué)生的考試結(jié)果作為其關(guān)注的重心，沒有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、實(shí)踐能力的提升以及人格發(fā)展當(dāng)做關(guān)注點(diǎn)，這些教學(xué)觀念所導(dǎo)致的最終結(jié)果就是重結(jié)果忽略過程的欠科學(xué)的觀念。這種對考試分?jǐn)?shù)的過分重視甚至還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)考試作弊等不良行為。

（2）教師知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，專業(yè)技能有待進(jìn)一步提升

一、師范專科學(xué)校鋼琴教學(xué)中存在的素質(zhì)教育的問題

（一）忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在鋼琴教學(xué)的過程中，大多數(shù)的教師只注重學(xué)生對鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了提高學(xué)生素質(zhì)的重要性。例如，教師在鋼琴課程中，忽視了學(xué)生對鋼琴的興趣程度，未意識(shí)到素質(zhì)教育與鋼琴彈奏技能之間的關(guān)系，學(xué)生的鋼琴彈奏技能難以得到提高。教師忽視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，只注重積累學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)，無法充分的激發(fā)學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的興趣，學(xué)生未真正了解鋼琴音樂作品的內(nèi)涵，在演奏的過程中不能抒發(fā)自己的情感，導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴彈奏技能的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

（二）未正式其他學(xué)科對鋼琴作品的重要性

鋼琴作品涉及其他學(xué)科的內(nèi)容較多，學(xué)生對其他學(xué)科的知識(shí)了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生在演奏較難的段落時(shí)出現(xiàn)問題。如，學(xué)生除了鋼琴的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要學(xué)習(xí)曲式學(xué)、和聲學(xué)等。鋼琴樂譜的每一部分都有著密不可分的聯(lián)系，需要遵循一定的規(guī)律和邏輯，這樣才能將作者的思想通過鋼琴彈奏技巧展示出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他與鋼琴演奏有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，有利于學(xué)生快速掌握樂曲的整體結(jié)構(gòu)，了解樂曲的內(nèi)涵，使演奏更加容易。教師在傳授鋼琴演奏技藝的同時(shí)要講解與鋼琴教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、解決師范專科學(xué)校鋼琴教學(xué)中素質(zhì)教育問題的方法

（一）注重學(xué)生在鋼琴教學(xué)中的主體地位

一、課前準(zhǔn)備為教學(xué)主題夯實(shí)基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于《科學(xué)》教學(xué)來說是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，老師要選編合適的教學(xué)案例，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書籍，確定標(biāo)本采集的范圍和目標(biāo)，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。在采集存儲(chǔ)的同時(shí)認(rèn)真思考蝸牛的生活習(xí)性和生存規(guī)律，做好與老師的互動(dòng)交流，將采集存儲(chǔ)過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準(zhǔn)備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實(shí)踐教育，契合青少年好動(dòng)的天性，使學(xué)生在主動(dòng)的現(xiàn)實(shí)操作中完成了課時(shí)教育主題的接觸和了解過程，為進(jìn)一步進(jìn)行主題知識(shí)的研究和主要知識(shí)點(diǎn)的把握奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)提示為教學(xué)主題明確方向。

由于青少年對事物的認(rèn)知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學(xué)習(xí)課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對于學(xué)生掌握知識(shí)非常重要，在具備了完整蝸牛標(biāo)本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點(diǎn)活動(dòng)，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對學(xué)生作出細(xì)致的引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師所提問題要符合學(xué)生課程的進(jìn)度和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際，提出的問題要有針對性，大而不當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)使學(xué)生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學(xué)生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識(shí)主線有效引導(dǎo)學(xué)生按自己的教學(xué)方向逐步深入遞進(jìn)。比如提出蝸牛是怎樣前進(jìn)的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問題提示后，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認(rèn)真觀察并具體描述蝸牛的各項(xiàng)外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動(dòng)、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學(xué)生由于對事物一無所知而失去學(xué)習(xí)思考興趣，在教師提問的引導(dǎo)下層層深入激發(fā)了學(xué)生不斷求知的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在不知不覺潛移默化中增長了知識(shí)。學(xué)習(xí)提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或努力方向都是十分必要的。

三、分類指導(dǎo)為鞏固理論提供保障。

學(xué)生對知識(shí)的把握和理解程度導(dǎo)致了學(xué)生成績不可能處于一個(gè)相同的水平，在《科學(xué)》教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，長時(shí)間落課就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生。這時(shí)候就需要教師在制定教案時(shí)做到統(tǒng)籌考慮，既要針對成績好的學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對成績差的學(xué)生，使其能夠充分參與進(jìn)來。針對理論知識(shí)上掌握的不統(tǒng)一，適時(shí)作出分類指導(dǎo)，盡量達(dá)到平衡或盡量縮短對知識(shí)掌握的差距。對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備好的教案給予個(gè)別相應(yīng)的提示幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。對于理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加深提示難度或拓展知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動(dòng)作等表象認(rèn)識(shí)逐步加深到對蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認(rèn)識(shí)上，同時(shí)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實(shí)驗(yàn)用自己的理解撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體現(xiàn)自己對主題知識(shí)的認(rèn)知程度。運(yùn)用分類指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了增進(jìn)理論學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺(tái)。

摘要：

語文教育在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)生各種素質(zhì)方面起著重要的作用。必須重視在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學(xué)生的全面發(fā)展起著極其重要的作用。本文從剖析小學(xué)語文教育的功能和重要性出發(fā)，再淺析小學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施和重要性幾個(gè)方面，旨在探索小學(xué)語文教育對素質(zhì)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文教育；素質(zhì)教育；作用

1小學(xué)語文教育

語文教育是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅為了好的成績，更是為了培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。小學(xué)語文具有較強(qiáng)的思想文化傳遞性特征，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和道德的義務(wù)教育學(xué)科之一。

1．1小學(xué)語文教育的功能：

［摘要］我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)對通識(shí)教育及相關(guān)教育的概念認(rèn)識(shí)與關(guān)系問題，還存在一些混淆、模糊甚至錯(cuò)誤的理解。這些混亂的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解造成了通識(shí)教育實(shí)踐上的障礙。因此，有必要理清與通識(shí)教育密切相關(guān)的教育概念，并對其關(guān)系問題進(jìn)行辨析，為通識(shí)教育的實(shí)踐提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；專業(yè)教育；人文教育；科學(xué)教育；素質(zhì)教育

在對通識(shí)教育歷史與內(nèi)涵進(jìn)行梳理時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)對通識(shí)教育及相關(guān)教育的概念認(rèn)識(shí)與關(guān)系問題，還存在一些混淆、模糊甚至錯(cuò)誤的理解，造成通識(shí)教育實(shí)踐上的障礙。本文對與通識(shí)教育密切相關(guān)的教育概念進(jìn)行了梳理，對其關(guān)系問題進(jìn)行辨析，為通識(shí)教育的實(shí)踐提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、復(fù)雜而深刻的概念。作者在《大學(xué)通識(shí)教育內(nèi)涵的層次建構(gòu)》一文中從歷史發(fā)展的視角，對其進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育已經(jīng)從一種大學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大學(xué)人才培養(yǎng)模式。該文還提供了一個(gè)通識(shí)教育的框架認(rèn)識(shí)和不同層次的理解。最后將其歸結(jié)為基于兩個(gè)角度的理解[1]：從理念上看，通識(shí)教育以“育人”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)價(jià)值教育的功能，繼承古典教育教化育人之道，給學(xué)生提供某些價(jià)值、態(tài)度、知識(shí)與技能，使他們認(rèn)同、選擇、內(nèi)化成為個(gè)人的一部分，促進(jìn)學(xué)生的心智與心靈的成長，使之成為“學(xué)識(shí)”與“品德”兼有的年輕人，為其全面與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐上看，通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，要從人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、正式教育與非正式教育的途徑建立這種人才培養(yǎng)的體系，從制度、組織、師資、管理、評價(jià)等方面提供有效的保障，是面向全體學(xué)生提供一種共同的、綜合的教育基礎(chǔ)。

二、通識(shí)教育與專業(yè)教育

探討二者關(guān)系是高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的話題，形成三種觀點(diǎn)和結(jié)果：（1）將二者看作是高等教育的兩個(gè)重要組成部分，認(rèn)為通識(shí)教育是一種非專業(yè)性的教育。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致二者獨(dú)立開來，在實(shí)踐中體現(xiàn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育的分階段實(shí)施。一般做法是大學(xué)1~2年級以通識(shí)教育為主，3~4年級以專業(yè)教育為主。（2）通識(shí)教育是為糾正過分狹窄的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一種補(bǔ)充與糾正。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致通識(shí)教育的弱化，將其僅僅看作是多開設(shè)幾門通識(shí)課程即公共選修課，在教學(xué)上沒有過高的要求。（3）通識(shí)教育是專業(yè)教育的上位概念，是專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，專業(yè)教育是建立在人文、自然和社會(huì)學(xué)科的廣泛認(rèn)識(shí)和深厚的通識(shí)基礎(chǔ)之上的。從上可以看出，對二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響通識(shí)教育實(shí)踐，故有必要理清二者關(guān)系。首先，要清楚什么是專業(yè)教育。高校的專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r，以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要?jiǎng)澐值膶W(xué)業(yè)門類。因此，高校的專業(yè)并不完全屬于某一級學(xué)科，而是處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，是按照社會(huì)對不同領(lǐng)域和崗位的專業(yè)人才的需要來設(shè)置的，屬社會(huì)分工和學(xué)業(yè)類別。弄清高校專業(yè)的含義，就可以從兩個(gè)方面來理解高校的專業(yè)教育。專業(yè)教育一是指專門知識(shí)體系（specializedknowledge）的教育，稱作“學(xué)科專業(yè)教育”；二是指為培養(yǎng)某些專業(yè)性的職業(yè)人才（professional或professionalvocation）而進(jìn)行的教育，稱作“職業(yè)專業(yè)教育”。因此，專業(yè)教育既涵蓋學(xué)科專業(yè)教育，又涵蓋職業(yè)專業(yè)教育，它們共同組成了高校的專業(yè)教育。因?yàn)閷I(yè)會(huì)隨社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動(dòng)，當(dāng)社會(huì)需要培養(yǎng)不同領(lǐng)域的專門人才時(shí)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過去人們更多的是將高校的專業(yè)教育理解為專門知識(shí)體系的教育，隨著學(xué)科與專業(yè)的進(jìn)一步分化，導(dǎo)致專業(yè)教育出現(xiàn)教育片面與狹隘。通識(shí)教育是在片面實(shí)施專業(yè)教育以及教育功利化的歷史背景下提出的，目的不僅是克服專業(yè)教育帶來的弊端，更是高等教育適應(yīng)社會(huì)與人的發(fā)展需求，是對高等教育進(jìn)行的反思與重構(gòu)。因此，二者不是矛盾對立的，也不是高等教育的兩個(gè)獨(dú)立組成部分，而是高等教育不可缺少的，是互補(bǔ)、交叉與相互滲透的。盡管高等教育專業(yè)化是高等教育的主要特征，專業(yè)教育是高等教育重要的內(nèi)容。然而，專業(yè)教育需要建立在對人文、自然和社會(huì)全面了解的基礎(chǔ)之上，形成比較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。大學(xué)培養(yǎng)的人才在具備專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也需要具有全面發(fā)展的素質(zhì)與廣闊的視野，需要一種融會(huì)貫通的思想和能力，能夠在不同學(xué)科或?qū)I(yè)、民族和文化等領(lǐng)域進(jìn)行有效的溝通與交流，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)能力，也具有完善的人格。顯然，這是專業(yè)教育所不能完全達(dá)到的。因此，通識(shí)教育成為培養(yǎng)這種專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念與模式。