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［摘要］
對高校學生素質(zhì)的綜合評價是促進高校學生全民發(fā)展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質(zhì)教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業(yè)的評價機構，改變學生的發(fā)展理念，構建個性化的評價體系，發(fā)揮學生的評價功能，為學生綜合素質(zhì)教育評價、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關鍵詞］
高校；學生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學評價
在對大學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當下高校發(fā)展與相關體制改革中，對于大學生素質(zhì)教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質(zhì)教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價體系。
一、素質(zhì)教育評價制度的重要性
對素質(zhì)教育的科學評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關問題，對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學生的素質(zhì)發(fā)展納入科學的評價系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學的素質(zhì)教育評價過程中要對學生的現(xiàn)狀進行評定，確認學生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在科學的素質(zhì)教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標。可以說，科學的素質(zhì)教育評價體系不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。
二、我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當下我國素質(zhì)教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據(jù)學生的需求和社會的實際需求進行及時調(diào)整，目前對學生的素質(zhì)評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發(fā)展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評價方法單一
我國素質(zhì)教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質(zhì)，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經(jīng)驗。
（三）缺乏專門的科學評價機構
不少高校在學生素質(zhì)教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機構對學生素質(zhì)進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質(zhì)教育的評價與考核目標、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質(zhì)評價的教師缺乏相關的專業(yè)知識，對學生的素質(zhì)評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。
（一）構建科學的評價結構
素質(zhì)教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質(zhì)，在這個過程中，學生的個人綜合素質(zhì)得不到有效評定，極易造成學生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)過程中，應當注意到對學生素質(zhì)教育的評價包括對學生的基本專業(yè)知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經(jīng)做到了考核學生的專業(yè)基礎知識，即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經(jīng)驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分數(shù)，實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構和實現(xiàn)科學素質(zhì)教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設定專業(yè)的評價機構
目前我國大學生的素質(zhì)教育評價過程過于簡略，沒有健全專業(yè)的評定機構。在以往對學生綜合素質(zhì)教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠專業(yè)，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質(zhì)教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業(yè)的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業(yè)的人員為優(yōu)，同時要注重對學過人力資源相關專業(yè)人員的聘用。以學過教育學專業(yè)的為相關專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業(yè)背景的工作人員則可以對大學生綜合素質(zhì)評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機構的輔助下，對高校學生實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學評價具有十分重要的作用。
（三）改變學生的發(fā)展理念
當下為實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質(zhì)教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質(zhì)教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質(zhì)教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學生思維和發(fā)展理念的構建對于建構科學的素質(zhì)教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當?shù)囊龑ё寣W生注意到自身的發(fā)展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經(jīng)驗的人才。學生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（四）構建個性化的評價體系
科學的素質(zhì)教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點。科學的評價體系應當廣泛適用于所有專業(yè)的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業(yè)的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學生進行素質(zhì)評價時，應當對學生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業(yè)的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質(zhì)教育評價體系構建過程中的科學性，使素質(zhì)教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業(yè)學生的同時，及時根據(jù)不同專業(yè)進行具體評價方法和評定標準的調(diào)整。
（五）發(fā)揮學生的評價功能
在進行科學的素質(zhì)教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質(zhì)教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優(yōu)點是能夠對個體學生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學的素質(zhì)教育評價體系對學生的發(fā)展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質(zhì)教育評價體系進行構建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學院
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