依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本文聯(lián)系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)兀舸鷵狃B(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調(diào)查對象。同時，通過訪談的方法調(diào)查了20名一年級留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進(jìn)行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學(xué)之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達(dá)32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級設(shè)立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農(nóng)村留守兒童每天都進(jìn)行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。2．課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學(xué)校圖書室藏書少且很少對外開放，農(nóng)村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

摘要：文章首先分析了小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，然后闡述了小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態(tài)，進(jìn)而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學(xué)生的內(nèi)在需要，如果把賞識滲透在學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣需要賞識教育的助力，讓學(xué)生從為教師讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。用賞識激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程。課外閱讀則是學(xué)生進(jìn)行“厚積”的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學(xué)生的視野，更能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考。在今后的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生語言感知力、表達(dá)能力及鑒賞力的提高，進(jìn)而達(dá)到“薄發(fā)”。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數(shù)量進(jìn)行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的高度。新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學(xué)校教育和家庭教育被應(yīng)試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環(huán)境，學(xué)生周圍充斥著電腦游戲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網(wǎng)絡(luò)游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

課外閱讀能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權(quán)，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學(xué)生通過課外可以逐步自主建構(gòu)自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光來照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

摘要：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，新時期語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要充分把握語文學(xué)科的特點，重視閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，通過有效的課內(nèi)外閱讀來提升學(xué)生語文綜合能力。農(nóng)村初中語文教學(xué)有其特殊性，開展語文課外閱讀必須要從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；課外閱讀；興趣

語文學(xué)科是一門兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)性課程，初中階段的語文學(xué)習(xí)起著承上啟下的關(guān)鍵作用，因此，掌握好初中階段的語文知識對學(xué)生來說至關(guān)重要。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，初中階段的語文學(xué)習(xí)需要提高聽、說、讀、寫各方面的能力。而學(xué)生的語言能力、閱讀能力、寫作素材和寫作技巧不僅要通過課內(nèi)獲得，更要通過大量的課外閱讀，獲得語文能力的全面提升。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的課外閱讀總量達(dá)到260萬字以上，閱讀材料包含適合學(xué)生閱讀的各種報刊和圖書，通過閱讀既能夠積累一定的語文知識，還能夠開拓視野，深化學(xué)生思維，這對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)非常有利。然而需要注意的是，我國當(dāng)前教育發(fā)展并不平衡，在地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平和教育觀念等方面存在諸多差異。在我國部分地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂觀。要么是對課外閱讀的不重視，要么是課外閱讀資源相對貧瘠，一些學(xué)生對于課外閱讀不重視，從而影響了學(xué)生課外閱讀，很多學(xué)生課外閱讀量不夠，導(dǎo)致閱讀和理解能力較差，這也影響了學(xué)生的表達(dá)與寫作，進(jìn)而影響農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)實效，以及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，非常有必要采取恰當(dāng)、有力的舉措激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，完成閱讀要求，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐中的一些嘗試，談一談自己認(rèn)識。

一、當(dāng)前初中生課外閱讀興趣缺乏的原因分析

以問題為導(dǎo)向是解決教學(xué)中存在不足進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的有效手段之一，發(fā)現(xiàn)問題、尋找根源也是優(yōu)化語文教學(xué)的路徑之一。所以要想解決當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生在語文課外閱讀不足的問題，就要認(rèn)真分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而結(jié)合問題采取措施進(jìn)行優(yōu)化。

1.認(rèn)識上的偏差。從農(nóng)村學(xué)生家長的角度來看，很多家長對課外閱讀存在認(rèn)識上的偏差，家長希望學(xué)生心無旁騖地通過三年苦讀，能夠考取好的高中，進(jìn)而考上好大學(xué)，走出農(nóng)村，改變命運。對于課外閱讀則認(rèn)為是牽扯精力的無用功，甚至影響了學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，所以在課外閱讀上持不支持甚至是反對的意見，這也影響了學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度。

2.升學(xué)壓力的影響。隨著整個社會對上高中考大學(xué)的“狂熱追捧”，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的壓力逐漸增加，初中生在日常的學(xué)習(xí)中課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，特別是學(xué)習(xí)科目的增加使他們每天都需要面對大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生自主支配時間嚴(yán)重減少。受此影響，很多學(xué)生對于課外閱讀的興趣下降，也有一部分同學(xué)因為時間的壓力不得不放棄課外閱讀。

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響，所以，在新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確觀念，重點關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用課外閱讀的方式拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，遵循科學(xué)化的教學(xué)原則，以此提升教育工作水平，為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，創(chuàng)建科學(xué)化的課外閱讀教育模式，重點培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，凸顯出課外閱讀教學(xué)價值以及積極作用，除了可以做好課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還能拓寬學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課外閱讀分析

對于小學(xué)語文課外閱讀而言，主要是基于課內(nèi)閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使得小學(xué)生合理使用課外時間更好的閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語言信息量，在課外閱讀期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。對于小學(xué)課外閱讀而言，其具有以下幾點特點：第一，開放性的特征。對于小學(xué)課外閱讀而言，不會受到時間以及空間的限制，開放性的特點較強(qiáng)，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內(nèi)容方面而言，除了可以進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀之外，還可以無限進(jìn)行延伸以及擴(kuò)展，開發(fā)性很強(qiáng)。第二，具有自主性的特點。對于小學(xué)的語文課外閱讀而言，小學(xué)生可以在閱讀過程中，自主的針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在教書的引導(dǎo)之下，結(jié)合自身興趣愛好參與到課外閱讀中，總結(jié)豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，具有有效性的特點。目前，對于課外閱讀內(nèi)容而言，其質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，加之在圖書館中尚未普及小學(xué)生的課外閱讀，家長沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，難以正確的引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到課外閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效果受到影響。而教師基于課外閱讀進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠形成良好的指導(dǎo)作用，使得小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，可以正確辨別課外閱讀文本信息好壞，并形成科學(xué)化的閱讀模式，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用課外閱讀的渠道完成相關(guān)工作，以此提升課外閱讀教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，滿足當(dāng)前的實際教學(xué)發(fā)展需求，全面提升教育工作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體建議為：

摘要：

隨著中國越來越多的走進(jìn)國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現(xiàn)代教育也越來越多的重視英語教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這一時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量。現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的課外閱讀教學(xué)因為各種因素的影響，其質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)英語教師要找出課外閱讀教學(xué)中存在的問題，并且找出問題產(chǎn)生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語；課外閱讀；問題與建議

當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學(xué)英語教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮好課外閱讀教學(xué)的價值。受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，以及教學(xué)在教學(xué)的過程中選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。這些問題的存在對于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產(chǎn)生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學(xué)的相關(guān)工作。

1當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)有待提升的地方

1.1課外閱讀教學(xué)的地位有待提升

摘要：通過對1103名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探求影響初中生課外閱讀質(zhì)量的因素。結(jié)果顯示：閱讀動機(jī)、閱讀方法和閱讀環(huán)境對初中生的課外閱讀質(zhì)量有顯著的正向影響作用，閱讀評價和閱讀時間對初中生課外閱讀質(zhì)量的影響并不顯著。基于調(diào)查結(jié)果，可運用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，強(qiáng)化自主閱讀意識；根據(jù)年級特點設(shè)計閱讀環(huán)境，形成良好閱讀氛圍；依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；閱讀質(zhì)量；閱讀動機(jī)；閱讀方法；閱讀環(huán)境

閱讀質(zhì)量，早期主要是指學(xué)生學(xué)業(yè)考核中有關(guān)閱讀題型的得分情況。隨著人們對閱讀價值與意義的理解，閱讀質(zhì)量則更多地偏重于學(xué)生對作品的感悟。20世紀(jì)末，OECD進(jìn)行了一項國際成人閱讀素養(yǎng)調(diào)查（IALS），調(diào)查結(jié)果的表述中出現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的概念。2000年，OECD將閱讀素養(yǎng)納入PISA測試義務(wù)教育階段學(xué)生核心能力領(lǐng)域的重要構(gòu)成部分。針對閱讀質(zhì)量的影響因素，國內(nèi)外已經(jīng)做了相當(dāng)多的研究與實踐，但已有研究多集中于單因素分析，多因素之間的關(guān)聯(lián)研究則較少涉及。因此，筆者將以現(xiàn)有的閱讀動機(jī)測量結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以“閱讀質(zhì)量”為因變量，以“閱讀動機(jī)、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環(huán)境和閱讀評價”為自變量，假設(shè)了初中生閱讀質(zhì)量影響因素模型；借助已存在的量表，通過電子問卷定向和在線收集數(shù)據(jù)來論證初中生閱讀質(zhì)量影響因素模型，并以此為基礎(chǔ)，提出改善初中生閱讀質(zhì)量的相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究理論模型與假設(shè)

測量閱讀動機(jī)、閱讀過程（閱讀時間、閱讀方法）、閱讀環(huán)境、閱讀評價對初中生閱讀質(zhì)量的影響，標(biāo)明初中生閱讀質(zhì)量結(jié)構(gòu)模型變量之間的關(guān)系。本研究提出如下假設(shè)：假設(shè)1（H1）：閱讀動機(jī)對初中生閱讀質(zhì)量有積極性影響。

（二）研究對象與數(shù)據(jù)

1英語課外閱讀的好處

（1）學(xué)生若想擴(kuò)大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學(xué)生認(rèn)為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節(jié)，學(xué)生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。學(xué)生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業(yè)余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業(yè)余生活更提高了自身的英語詞匯量。

（2）學(xué)生其他領(lǐng)域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進(jìn)行課外閱讀可以有效增加學(xué)生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風(fēng)土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學(xué)生從不同角度、不同渠道、不同形式學(xué)習(xí)和掌握英語。

2高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應(yīng)試教育的影響，所有普通高中的英語教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多圍繞灌輸語法、教學(xué)大綱所要求的英語詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象少之又少，普通高中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現(xiàn)主要有以下幾點：

（1）現(xiàn)階段大多數(shù)高中生進(jìn)行課外閱讀的目的都較為功利性，學(xué)生們進(jìn)行英語課外閱讀多數(shù)是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關(guān)系，如果閱讀材料與高考成績無關(guān)，學(xué)生們一般是不會進(jìn)行閱讀的，除了極少數(shù)的學(xué)生對英語感興趣以外，大多數(shù)的學(xué)生只是通過英語報紙的訂閱來進(jìn)行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學(xué)生少之又少，那些本著興趣進(jìn)行課外閱讀的的學(xué)生，都認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現(xiàn)。

（2）大多數(shù)學(xué)生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進(jìn)行泛讀，他們大多數(shù)只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進(jìn)行詞典查閱，很少一部分學(xué)生會根據(jù)上下文的段落大意對生僻的單詞進(jìn)行大概意思的猜測，很多學(xué)生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學(xué)生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學(xué)習(xí)英語的幫助也小。

摘要：小學(xué)語文低年級學(xué)生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學(xué)的學(xué)生對于語文知識甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)開展的難度也相對較大。在越發(fā)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)在教育教學(xué)方法和策略上需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新及調(diào)整，這也是新課改的內(nèi)在要求。本文亦將對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)問題進(jìn)行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學(xué)生接受更高層級的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級小學(xué)生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運用下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學(xué)生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學(xué)生接受語文學(xué)科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。