摘要：

我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點財經(jīng)院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點財經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關鍵詞：

農(nóng)林院校；金融學專業(yè)；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業(yè)的同時，修讀不同專業(yè)學科課程（第二專業(yè)），在達到第一專業(yè)、第二專業(yè)畢業(yè)條件時，同時獲得第一專業(yè)學位和第二專業(yè)學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養(yǎng)方式已在我國高校普遍實行，為社會培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟部門提供具備一定金融學專業(yè)基礎知識的復合型人才。[1]就業(yè)形勢的發(fā)展要求金融學高等教育構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業(yè)學生理性選擇雙學位專業(yè)，加強非金融專業(yè)與金融專業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識多元化、能力復合型的專業(yè)人才的目標。[2]由于我國各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟院校的金融專業(yè)排名來看），985、211經(jīng)濟院校的金融學專業(yè)在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學專業(yè)本身對其他專業(yè)來說就是弱勢專業(yè)，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農(nóng)林院校金融學雙學位教育現(xiàn)狀

一、中美金融學教學方法對比

1.實踐教學

美國大學應屆畢業(yè)生就業(yè)率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業(yè)前一到兩個學期，學生可自行聯(lián)絡目標企業(yè)、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業(yè)進行集中實習，將校外實踐和校內(nèi)課堂更好地聯(lián)系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業(yè)形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。

2.教材多樣性

美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節(jié)，其他章節(jié)由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現(xiàn)在在我國興起的翻轉(zhuǎn)課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節(jié)上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。

3.科研能力的培養(yǎng)

美國高校金融學專業(yè)老師對學生科研能力培養(yǎng)的基本形式是論文或調(diào)研報告。對論文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一要求極高。如：對數(shù)據(jù)的查找能力、對圖表的編輯能力、對結(jié)論的創(chuàng)新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發(fā)現(xiàn)學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規(guī)的論文是畢業(yè)論文，由于在學習專業(yè)課時沒有經(jīng)過完整的論文寫作過程極易產(chǎn)生學術(shù)不端行為。

一、金融學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業(yè)建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業(yè)基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業(yè)的課程體系設置，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構(gòu)缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構(gòu)進行各種實習，即使到金融機構(gòu)的各種實習業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術(shù)技能培訓。

【摘要】為進一步適應應用型人才培養(yǎng)的需要，提高沈陽工學院金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文應該進行廣泛的、深程度的改革。本文從指導教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文改革進行了一定的探討。

【關鍵詞】金融學專業(yè);本科畢業(yè)論文;改革

為進一步適應應用型人才培養(yǎng)需要，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學教研室全體教師在前期調(diào)研的基礎上，在經(jīng)濟與管理學院領導的指導下，提出在指導教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進行改革，改革方案如下：

一、認真執(zhí)行學院指導教師選拔的改革方案

(一)實行雙導師制

本專業(yè)擬在與金融企業(yè)密切相關的選題中配備校內(nèi)外雙指導教師，這樣學生可針對金融企業(yè)實際經(jīng)營情況研究企業(yè)面臨的實際問題。從而令學生無論是在收集數(shù)據(jù)、調(diào)查資料和解決問題等方面，都會得到企業(yè)指導教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導同時還要指導答辯，不僅能夠有效提高學生的論文應用水平，也可以令校內(nèi)指導教師進一步了解企業(yè)實際，大大提高了校內(nèi)指導教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內(nèi)指導老師進行指導，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規(guī)范等必須保證統(tǒng)一，這必須由校內(nèi)指導老師來把關。

(二)校內(nèi)指導教師跨專業(yè)公開選拔

摘要：

文章結(jié)合地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，圍繞金融學精品課程建設，對金融學教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式和實踐教學等方面的改革進行探索與實踐，并就精品課程建設中存在的問題提出建議。

關鍵詞：

金融學；精品課程；質(zhì)量工程；實踐教學

《金融學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的核心課程，是奠定學生金融專業(yè)性思維的基礎課程，對培養(yǎng)學生分析和理解金融現(xiàn)實問題的能力具有重要意義。通過課程學習，使學生全面理解并掌握現(xiàn)代信用制度、金融市場、金融機構(gòu)體系、貨幣理論和政策等一系列金融專業(yè)基礎知識、內(nèi)在關系及其運動規(guī)律。另外，使學生了解國內(nèi)外金融理論與實踐發(fā)展現(xiàn)狀，掌握分析金融現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)其解決金融實際問題的能力。通過該課程的學習，可實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標中的有關要求，即要求學生熟悉國家有關金融與投資的政策法規(guī)，能解釋金融活動和分析金融現(xiàn)象，具備處理金融實務工作的實踐能力的應用型人才，并為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，要求在強調(diào)基礎理論教學的同時，更加突出實踐的重要性，從課堂教學到課后輔導、從實驗設施建設到實踐基地建設，都必須立足于培養(yǎng)我國金融發(fā)展急需的、具有較強實踐能力的現(xiàn)代大學生。隨著金融經(jīng)濟的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出新的金融前沿問題，結(jié)合目前大學生的現(xiàn)實狀況，很有必要對金融學的教學內(nèi)容、教學方法和手段進行改革，尤其必須注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

一、《金融學》精品課程建設實踐

（一）建立科研與教學相互促進機制

一、存在的問題

從以上的狀況描述可以發(fā)現(xiàn)，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業(yè)方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業(yè)如果沒有長效的、穩(wěn)定的實踐硬件環(huán)境的支持，方案的執(zhí)行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現(xiàn)，其整個的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐教學內(nèi)容都會變得零散不堪。第二，當前體現(xiàn)民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業(yè)的教學目標。通過上面的總結(jié)，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務、民族特征未能形成一個統(tǒng)一體。金融理論是西方發(fā)達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務是能夠使金融企業(yè)、金融從業(yè)人員賺錢的實務；而民族特征是體現(xiàn)地區(qū)文化、民族文化的特征。這三者的有機結(jié)合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結(jié)合的可能。

二、新體系的構(gòu)建

（一）新體系概述

新體系可以歸結(jié)為三個平臺，即實驗室平臺、學術(shù)實踐平臺、專業(yè)實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內(nèi)外實驗活動。

課內(nèi)實驗方面，首先將金融專業(yè)所有課程按實務性質(zhì)分為理論課和實務課，分別對理論可與實務課開設實踐環(huán)節(jié)。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯(lián)系實際打下基礎。為了滿足學生考研、考證、就業(yè)等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經(jīng)濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內(nèi)容要與研究生考試、證書考試等專業(yè)考試的內(nèi)容相掛鉤，學生將來無論選擇就業(yè)還是考研，都具有扎實的基礎。剩下的非打通課中，專業(yè)基礎課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務的。所有的專業(yè)課程的內(nèi)容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務課程，這樣可以避免實踐環(huán)節(jié)的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業(yè)證書。學術(shù)實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯(lián)系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經(jīng)驗。對于有考研需求的學生來說，學術(shù)實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。

專業(yè)實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內(nèi)容提供的平臺。由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，實習環(huán)節(jié)是很多高校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業(yè)合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業(yè)中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務問題進行解答。在畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)上還可以進一步創(chuàng)新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業(yè)論文，甚至可以嘗試將畢業(yè)論文做成畢業(yè)設計，使學生通過一定的模擬操作總結(jié)經(jīng)驗，進而形成畢業(yè)設計成果。

【摘要】

經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡課程的大范圍開設；教學大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業(yè)綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

姚利民、康雯在《大學研究性教學現(xiàn)狀與原因分析》中通過對大學教師和學生進行問卷調(diào)查，總結(jié)出目前大學研究性教學現(xiàn)狀不容樂觀的主客觀原因，包括管理者認識偏差、教師認識錯位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢、學生思想觀念問題、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化等，為改進研究性教學提供指導思路。然而，針對金融學專業(yè)教學中研究能力培養(yǎng)的研究很少，因此本文旨在分析目前金融學教學中對學生研究能力培養(yǎng)的缺陷，強調(diào)學術(shù)研究的重要作用，尋找研究型教學的有效方法和實現(xiàn)途徑。

一、金融學專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學目標不明確金融行業(yè)的迅速發(fā)展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經(jīng)濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構(gòu)建扎實的理論知識體系，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學生知識、技能與經(jīng)濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務。現(xiàn)階段，國內(nèi)高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養(yǎng)，導致金融學專業(yè)的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業(yè)績不理想，創(chuàng)新意識不強，無法滿足金融行業(yè)的人才需求。

（二）學科建設不完善，課程設置不科學近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業(yè)的院校紛紛擴大招生規(guī)模并進行專業(yè)細分，實際上很多細分出來的新專業(yè)都是出于包裝需要，在教學內(nèi)容上與傳統(tǒng)的金融學并沒有顯著差異。然而，專業(yè)過度細分反而打破了課程設置與教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結(jié)構(gòu)變窄，一些專業(yè)基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內(nèi)涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數(shù)高校金融學專業(yè)的課程設置仍偏重宏觀經(jīng)濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數(shù)理分析、計算機技術(shù)應用重視不夠，比如像經(jīng)濟數(shù)學、計算機編程、數(shù)據(jù)庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產(chǎn)定價等與時展聯(lián)系緊密的課程也未能實現(xiàn)知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內(nèi)外金融發(fā)展的動態(tài)追蹤仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，教材陳舊、內(nèi)容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發(fā)生著新的變化，新問題的出現(xiàn)為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發(fā)、跨國并購、資產(chǎn)證券化等問題，以及國內(nèi)的資本市場發(fā)展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調(diào)，對研究能力的培養(yǎng)重視不足很多高校在教授金融專業(yè)課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養(yǎng)方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監(jiān)督，學生可能會在網(wǎng)絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術(shù)之風。而在以小組形式開展學術(shù)研究時，往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發(fā)散創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰嗄甑慕虒W摸索，相應的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質(zhì)仍需提高作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量提高的關鍵因素。近年來，國內(nèi)金融學博士培養(yǎng)的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質(zhì)。然而，高校教師隊伍在學術(shù)研究、工作經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等方面還存在著結(jié)構(gòu)性問題，校內(nèi)導師和校外導師的分工與協(xié)調(diào)也存在脫節(jié)。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。

二、學術(shù)研究在金融學教學中的作用