一、金融學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業(yè)建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業(yè)基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業(yè)的課程體系設置，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構(gòu)缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構(gòu)進行各種實習，即使到金融機構(gòu)的各種實習業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

摘要：

文章結(jié)合地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，圍繞金融學精品課程建設，對金融學教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式和實踐教學等方面的改革進行探索與實踐，并就精品課程建設中存在的問題提出建議。

關鍵詞：

金融學；精品課程；質(zhì)量工程；實踐教學

《金融學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的核心課程，是奠定學生金融專業(yè)性思維的基礎課程，對培養(yǎng)學生分析和理解金融現(xiàn)實問題的能力具有重要意義。通過課程學習，使學生全面理解并掌握現(xiàn)代信用制度、金融市場、金融機構(gòu)體系、貨幣理論和政策等一系列金融專業(yè)基礎知識、內(nèi)在關系及其運動規(guī)律。另外，使學生了解國內(nèi)外金融理論與實踐發(fā)展現(xiàn)狀，掌握分析金融現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)其解決金融實際問題的能力。通過該課程的學習，可實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標中的有關要求，即要求學生熟悉國家有關金融與投資的政策法規(guī)，能解釋金融活動和分析金融現(xiàn)象，具備處理金融實務工作的實踐能力的應用型人才，并為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，要求在強調(diào)基礎理論教學的同時，更加突出實踐的重要性，從課堂教學到課后輔導、從實驗設施建設到實踐基地建設，都必須立足于培養(yǎng)我國金融發(fā)展急需的、具有較強實踐能力的現(xiàn)代大學生。隨著金融經(jīng)濟的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出新的金融前沿問題，結(jié)合目前大學生的現(xiàn)實狀況，很有必要對金融學的教學內(nèi)容、教學方法和手段進行改革，尤其必須注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

一、《金融學》精品課程建設實踐

（一）建立科研與教學相互促進機制

在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的過程中，人才起著關鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業(yè)課程設置比較   科學合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關鍵，所以課程設置是整個教育教學的核心和關鍵。   我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設置［1］:課程設置國家歷史、俄羅斯及國外文學、哲學、心理學和教育學基礎、宗教研究、政治學、社會學、法律基礎、外語、俄羅斯憲法基礎、生態(tài)學基礎、生命安全、國防、勞動保護基礎、體育、政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟學說史、經(jīng)濟歷史、經(jīng)濟數(shù)學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、信息和計算機技術、企業(yè)經(jīng)濟、管理學、市場經(jīng)濟、企業(yè)金融、會計、經(jīng)濟分析、保險、投資、經(jīng)濟法、國際經(jīng)濟、財務管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務分析、基金市場、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價、國際金融市場、第二外語、國家經(jīng)濟部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當代問題、審計學基礎、金融風險管理、國家資金目標學期論文政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、企業(yè)財務、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學語文、大學生就業(yè)指導專業(yè)必修課政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、會計學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學、金融市場學、證券投資學、保險學、經(jīng)濟法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實務、期權(quán)期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務、資本運營、信用管理、管理學、金融英語、財務管理通過以上兩所學校課程設置的比較，可以看出國內(nèi)金融學專業(yè)課程設置與國外存在一些差異:   1．國內(nèi)課程設置單一和僵化，沒有重視跨學科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國金融專業(yè)培養(yǎng)目標的單一性，主要是銀行、證券領域，因此導致了課程設置單一和僵化。課程設置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營管理、證券投資，長期以來課程設置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學課程必須加強學科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國外的課程中涉及到了哲學、心理學、生態(tài)學、社會學、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學科的課程設置可以使學生擴大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應社會和工作崗位。   2．從國外的課程設置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學期論文。國外高校從大二開始每學期都要求學生就本學期的課程完成一至兩篇學期論文。這是列入教學計劃并在學期末要進行考核的。這樣可以使學生綜合運用課程學習中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學四年每學期都安排有課程，并且學生到課率非常高，因此以上的課程學生都能夠得到全面的學習。而國內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學期基本沒有課，而且大四學生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學生并沒有得到實質(zhì)性的學習。   二、中外高校教學模式比較   1．我國金融學本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，但是有可能成為培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開設了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學生學習主動性缺乏，自學和討論的時間太少，使有限的學習討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學生對這門課程的相關問題進行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學生提出新觀點、新方法的學習過程。   2．國內(nèi)高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學習時間外，還有學校規(guī)定了早晚自習。而國外的教育是教會學生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學生獨立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動學習，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內(nèi)容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學校上課，其余時間學生可以自由支配。這就給了學生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內(nèi)高校考核方式僵化落后，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強。考查課有很多不是筆試，而是口試。每個學生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右。考查課成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學生中的3－5個進行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學生有3－5個論述題，考查學生對知識的綜合掌握能力。考試課成績實行五分制。并且有些課程要求完成學期論文，完成學期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學生的綜合能力。#p#分頁標題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設置與教學模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設置要從社會需求、知識結(jié)構(gòu)和學生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學習國外課程設置緊跟經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適時作出調(diào)整，又要根據(jù)我國的國情開設課程，而不能完全照搬國外的課程設置。比如，雖然我國當前主要任務是大力發(fā)展資本市場，但我國還是銀行主導型國家，銀行還是金融專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。所以在開設金融學課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學、經(jīng)濟學的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當豐富的實踐經(jīng)驗，并且國外學生的實踐機會也比國內(nèi)學生多很多。   3．改變滿堂灌的教學模式，注重培養(yǎng)學生的科學研究能力。國內(nèi)的教學模式給學生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學生的有用的方法太少，這樣的學生動手和科研能力都會比較低下，難以適應人才市場的需求。我們必須改變現(xiàn)行的教學模式，少講多做，真正把相應學科的概念、原理、方法教給學生，促使學生形成研究性學習習慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權(quán)。讓教師可以根據(jù)課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學生成績的應試教育的弊端。   我國金融學大學生的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)能夠適應和滿足經(jīng)濟全球化要求和中國建設社會主義市場經(jīng)濟客觀要求的熟練掌握經(jīng)濟學、金融學專業(yè)知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應用型、復合性人才。改革那些陳舊過時的課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式存在的弊端是實現(xiàn)上述目標的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的大學生在經(jīng)濟全球化的背景下自如應對來自各方面、全方位的挑戰(zhàn)，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

本文作者：張超 李梅 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學

近年來，伴隨我國金融市場特別是證?市場的加速發(fā)展，金融學及其相關專業(yè)課程正引起越來越多的在校大學生的關注，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是金融專業(yè)學生高考入學成績在各高校一直以來名列前茅，成為集中高校高分考生最多的專業(yè)之一，這充分反映了金融專業(yè)受到社會青睞的程度；二是很多金融專業(yè)開設的選修課程（如投資學、金融市場學等）受到了很多非金融專業(yè)甚至非經(jīng)濟專業(yè)學生的青睞，選修人數(shù)總是名列各專業(yè)前茅；三是高校金融專業(yè)舉辦的各類金融活動（如模擬股市大賽等）總是有大量外專業(yè)同學參加，而學校組織的金融知識方面的相關講座也往往成為學校學生中最受歡迎的講座。在看到金融學科及其相關課程在高校中大受歡迎并不斷得以發(fā)展壯大的同時，從自身近年來從事金融教育的實踐出發(fā)，筆者認為目前高校的金融學教育還存在一些不足，必須引起足夠的認識。

一、目前普通高校金融教育的主要問題

（一）當前大學生金融基本知識嚴重匱乏

伴隨我國金融事業(yè)的快速發(fā)展，我國近年來也曾針對性的開展了一系列面對公眾的金融教育活動，如2007年中國人民銀行組織編寫了大眾化的金融知識普及性讀物《金融知識國民讀本》，中國銀監(jiān)會“送金融知識下鄉(xiāng)”活動，2008年中國金融教育發(fā)展基金會在中西部貧困地區(qū)實施“金惠工程”的教育計劃等。然而，這些金融活動的效果卻并不盡如人意，以被稱為社會精英的大學生為例，在筆者的教育實踐中深切感受到多數(shù)大學生缺乏基本的金融知識。如在筆者承擔的一些金融類專業(yè)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學對一些最基本的金融知識（如股票、債券等）都缺乏了解，也不清楚我國現(xiàn)實中金融市場的最基本發(fā)展情況，這使得教師不得不在專業(yè)課上擠出大量時間來講解這些金融學的基本常識。

（二）金融專業(yè)課程的設置缺乏合理性

對于我國多數(shù)高校金融專業(yè)本科生的學生而言，進入大學之后，其一般要先學習政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、數(shù)學、會計學、統(tǒng)計學等基礎課程，然后再學習金融專業(yè)的基礎課程，如貨幣銀行學、國際金融、金融市場學、保險學等，再根據(jù)自己的選修方向（如銀行管理、投資、保險、金融工程等方向）學習具體的金融專業(yè)課。從目前的課程設置來分析，目前金融專業(yè)的學生對專業(yè)課的學習仍是以貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等傳統(tǒng)課程為主。這些課程并未擺脫以貨幣、銀行為核心的舊有教學內(nèi)容，并不能反映近些年來我國金融業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)狀。實際上，現(xiàn)代金融學的核心內(nèi)容是公司財務與資本市場的研究，而國內(nèi)很多高校的金融學研究其實質(zhì)還只停留在經(jīng)濟學理論研究的范疇之內(nèi)。按照國際的主流觀點，貨幣銀行學被看作宏觀經(jīng)濟學的一部分，國際金融則僅屬于國際經(jīng)濟學范疇，顯然很多高校并沒有將金融學作為一門獨立的應用型學科來看待，因而也就造成對微觀金融活動缺乏研究，缺乏微觀經(jīng)濟主體與金融市場的實證分析，使培養(yǎng)的金融人才理論與實際相脫節(jié)，無法解決金融發(fā)展中的實際問題。對于非金融專業(yè)的學生，在很多高校中根據(jù)課程安排，他們往往只能選修《投資學》、《金融工程學》等具有一定難度的金融專業(yè)課，由于這些學生通常并沒有經(jīng)過金融基礎課的學習，因此學好很多專業(yè)課上的內(nèi)容對他們來說相當困難，這也在很大程度上打消了他們學習金融學的積極性。

一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業(yè)入手，先行開展雙語教學，要求三年內(nèi)雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內(nèi)則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調(diào)了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發(fā)達國家金融專業(yè)的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規(guī)劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內(nèi)在關聯(lián)

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業(yè)溝通與實踐的有機結(jié)合。在教學中很多財經(jīng)院校從大二開始，陸陸續(xù)續(xù)推出有關金融專業(yè)課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數(shù)學生都已經(jīng)通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業(yè)英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業(yè)課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業(yè)英語。金融專業(yè)英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業(yè)詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養(yǎng)學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發(fā)展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統(tǒng)教學策略對金融雙語教學的制約因素

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其評述

村鎮(zhèn)銀行是指經(jīng)中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會依據(jù)有關法律、法規(guī)批準,由境內(nèi)外金融機構(gòu)、境內(nèi)非金融機構(gòu)企業(yè)法人、境內(nèi)自然人出資,在農(nóng)村地區(qū)設立的主要為當?shù)剞r(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供金融服務的銀行業(yè)金融機構(gòu)。村鎮(zhèn)銀行等新型農(nóng)村金融機構(gòu)的成立意味著我國廣大農(nóng)村地區(qū)客戶能夠享受到與城市客戶同等的金融服務權(quán)利。十七屆三中全會和2009年中央一號文件也將新型農(nóng)村金融機構(gòu)列為中國農(nóng)村金融改革和發(fā)展的重要組成部分，這表明以村鎮(zhèn)銀行為代表的新型農(nóng)村金融機構(gòu)正式納入我國農(nóng)村金融體系，將向9億多農(nóng)民提供更多、更好的金融服務。發(fā)展村鎮(zhèn)銀行，對解決農(nóng)村地區(qū)金融機構(gòu)網(wǎng)點覆蓋率低、金融供給不足、競爭不充分等問題具有重要意義。從目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，村鎮(zhèn)銀行發(fā)展問題研究主要集中在對少數(shù)民族山區(qū)、中西部地區(qū)。2007年，國開行共參與組建甘肅、四川、青海、湖北、吉林等五省6家村鎮(zhèn)銀行。2007年12月13日，國內(nèi)第一家外資村鎮(zhèn)銀行--湖北隨州曾都匯豐村鎮(zhèn)銀行正式開業(yè)。這是全國首家由外資銀行全資設立的新型農(nóng)村金融機構(gòu)。2008年9月12日，彭州民生村鎮(zhèn)銀行正式開業(yè)，這是國內(nèi)第一家由全國性股份制商業(yè)銀行發(fā)起的村鎮(zhèn)銀行，更是在“5•12汶川大地震”后，在四川重災區(qū)成立的首家支持“三農(nóng)”、支持災后重建的金融機構(gòu)。2008年12月9日，建設銀行發(fā)起設立的首家村鎮(zhèn)銀行—湖南桃江建信村鎮(zhèn)銀行正式開業(yè)。2009年2月4日，內(nèi)蒙古和林格爾渣打村鎮(zhèn)銀行正式開業(yè)。這是渣打銀行在華乃至全球范圍內(nèi)建立的首家村鎮(zhèn)銀行。吉林省截至2009年11月末共設立了6家村鎮(zhèn)銀行。從目前各地村鎮(zhèn)銀行的運行現(xiàn)狀來看，當前村鎮(zhèn)銀行的建立處于“試水”階段。從目前國外研究現(xiàn)狀來看，類似于村鎮(zhèn)銀行的金融機構(gòu)現(xiàn)在基本上已經(jīng)建立了龐大的信息網(wǎng)路，并且朝著國際化、信息化方向發(fā)展，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。例如，澳大利亞的澳新銀行在華的投資以及他們的村鎮(zhèn)銀行其目的在于不是一個純盈利的機構(gòu)，主要是給當?shù)氐木用駧ソ鹑谥R方面的服務和教育，幫助他們更好地管理自己的財富。因此，在發(fā)展村鎮(zhèn)銀行業(yè)過程中，我們需要借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗。

2.村鎮(zhèn)銀行的理論分析

2.1相關概念的界定

村鎮(zhèn)銀行是指經(jīng)中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會依據(jù)有關法律、法規(guī)批準,由境內(nèi)外金融機構(gòu)、境內(nèi)非金融機構(gòu)企業(yè)法人、境內(nèi)自然人出資,在農(nóng)村地區(qū)設立的主要為當?shù)剞r(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供金融服務的銀行業(yè)金融機構(gòu)。

3.村鎮(zhèn)銀行的性質(zhì)及類型

村鎮(zhèn)銀行的性質(zhì)為：經(jīng)有關部門批準在農(nóng)村地區(qū)設立的主要為當?shù)剞r(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供金融服務的商業(yè)性銀行。主要類型有境外金融機構(gòu)控股、境內(nèi)金融機構(gòu)控股、企業(yè)法人組建、自然人組建等類型。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)變化日新月異，互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養(yǎng)合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的問題，并提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；理工特色；知識更新；兩性一度；終身學習

0引言

互聯(lián)網(wǎng)金融是一門傳統(tǒng)金融與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術緊密結(jié)合的課程，伴隨時展與新經(jīng)濟金融業(yè)態(tài)興起而生，并且處于不斷的發(fā)展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰(zhàn)。為使學生更好地適應社會發(fā)展需求，部分財經(jīng)類院校已經(jīng)初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科專業(yè)大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經(jīng)、管、文、法、藝等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學。在這類大學中，互聯(lián)網(wǎng)金融作為非優(yōu)勢專業(yè)課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足；但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業(yè)實現(xiàn)互補，更加突顯技術性，因而新文科建設優(yōu)勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯(lián)網(wǎng)金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。對于互聯(lián)網(wǎng)金融課程的分析可以從以下兩個維度入手，如圖1所示。一是縱向維度，根據(jù)課程的“生命周期”，將其劃分為培養(yǎng)計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段；二是橫向維度，從參與主體出發(fā)，課程將教師、學生有機地聯(lián)系起來。現(xiàn)有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養(yǎng)計劃和課程體系設置、課程內(nèi)容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎課、專業(yè)課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎理論研究、重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、革新教學內(nèi)容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統(tǒng)的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的多個問題，并結(jié)合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關建議。

1傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)金融課程存在的問題

1．1縱向維度

1．1．1課程設置與財經(jīng)類院校趨同。互聯(lián)網(wǎng)金融是經(jīng)濟類專業(yè)課程，盡管不屬于理工類大學的主要專業(yè)課，但可依托理工類多科性大學的理工背景體現(xiàn)特色。然而大多數(shù)理工科高校并未結(jié)合自身的優(yōu)勢發(fā)揮特長，計算機技術應用類課程較少，也未明顯提高對學生的數(shù)理要求，在課程設置上與財經(jīng)類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎更為扎實、師資力量更為雄厚的財經(jīng)類院校而言，理工類大學在互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)上顯然處于劣勢地位。1．1．2課程重理論輕實踐。當前許多課堂仍采用傳統(tǒng)授課方式，教師根據(jù)教材框架講授理論知識，學生認真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學生學習興致不高，很容易出現(xiàn)上課開小差的情況；即便學生專心聽完一節(jié)課，領悟了某一互聯(lián)網(wǎng)金融籌資方式的內(nèi)在機理，面對實際操作時卻可能仍不知從何下手。互聯(lián)網(wǎng)金融課程要求學生使用計算機軟件進行商業(yè)銀行經(jīng)營模擬、保險業(yè)務實訓、計量經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理、投資模擬交易實訓等，熟悉和掌握操作流程應該成為學生的一項基本能力。但由于課程課時有限，各科基礎課占用大部分上課時間，留給實踐課的時間較少，學生無法系統(tǒng)、全面地學習操作技能。1．1．3考核流于形式，檢驗效果不佳。部分應用型課程考核內(nèi)容與教師平時講授內(nèi)容脫節(jié)，專業(yè)課普遍以限時、閉卷形式考核，題型設置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學生只要在考前踏實“復習”考試資料即可取得不錯的成績，反而那些平時努力拓展思維、但不擅長臨時記憶的學生在考核中占不到多大優(yōu)勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達到全面考查學生學習情況的目的。

一、SCI

(ScienceCitationIndex,SCI)是由美國科學信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫.SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統(tǒng)，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具,其中以SCI最為重要。SCI是一部國際性的檢索刊物，包括有：自然科學、生物、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、技術和行為科學等，主要側(cè)重基礎科學。所選用的刊物來源于94個類、40多個國家、50多種文字，這些國家主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物。SCI選擇期刊比較科學，它運用引文數(shù)據(jù)分析和同行評估相結(jié)合的方法，充分考慮了期刊的學術價值，在選用的3400余種期刊里包含了國際上較為重要的期刊。它所擇取的80萬條論文，可以說是集各學科之精萃。因而，它成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具。并將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看做是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一。SCI檢索系統(tǒng)歷來成為世界學術界密切注視的中心，爭相角逐的焦點，世界公認的文獻統(tǒng)計源。SCI的這些優(yōu)點對科技工作者查閱最新文獻、跟蹤國際學術前沿、科研立項以及在具體的課題研究時及時了解國際動態(tài)都有很大幫助。上世紀80年代末由南京大學最先將SCI引入科研評價體系。主要基于兩個原因，一是當時處于轉(zhuǎn)型期，國內(nèi)學術界存在各種不正之風，缺少一個客觀的評價標準；二是某些專業(yè)國內(nèi)專家很少，國際上通行的同行評議不現(xiàn)實。

二、EI

《工程索引》（TheEngineeringIndex，簡稱EI）創(chuàng)刊于1884年，是美國工程信息公司（EngineeringinformationInc.）出版的著名工程技術類綜合性檢索工具。EI每月出版1期，文摘1.3萬至1.4萬條；每期附有主題索引與作者索引；每年還另外出版年卷本和年度索引，年度索引還增加了作者單位索引。收錄文獻幾乎涉及工程技術各個領域。例如：動力、電工、電子、自動控制、礦冶、金屬工藝、機械制造、土建、水利等。它具有綜合性強、資料來源廣、地理覆蓋面廣、報道量大、報道質(zhì)量高、權(quán)威性強等特點。Ei公司在1992年開始收錄中國期刊。1998年Ei在清華大學圖書館建立了Ei中國鏡像站。為了讓中國用戶與全球用戶同步使用EV2數(shù)據(jù)庫，EI公司近期將實施EV2中國用戶的平臺轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時間是2011年4月27日，平臺轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過國際站點訪問EV2數(shù)據(jù)庫，清華鏡像站點將停止使用。屆時如用戶仍登錄原鏡像站點，將會有彈出信息提醒用戶使用國際站點。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個檔次。1、EICompendex標引文摘（也稱核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類號進行標引深加工。有沒有主題詞和分類號是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標志。2、EIPageOne題錄（也稱非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報到。有的也帶有摘要，但未進行深加工，沒有主題詞和分類號。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進入EI。金屬工藝、機械制造、土建、水利等。它具有綜合性強、資料來源廣、地理覆蓋面廣、報道量大、報道質(zhì)量高、權(quán)威性強等特點。Ei公司在1992年開始收錄中國期刊。1998年Ei在清華大學圖書館建立了Ei中國鏡像站。為了讓中國用戶與全球用戶同步使用EV2數(shù)據(jù)庫，EI公司近期將實施EV2中國用戶的平臺轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時間是2011年4月27日，平臺轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過國際站點訪問EV2數(shù)據(jù)庫，清華鏡像站點將停止使用。屆時如用戶仍登錄原鏡像站點，將會有彈出信息提醒用戶使用國際站點。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個檔次。1、EICompendex標引文摘（也稱核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類號進行標引深加工。有沒有主題詞和分類號是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標志。2、EIPageOne題錄（也稱非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報到。有的也帶有摘要，但未進行深加工，沒有主題詞和分類號。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進入EI。EiCompendex數(shù)據(jù)庫從2009年1月起，所收錄的中國期刊數(shù)據(jù)不再分核心數(shù)據(jù)和非核心數(shù)據(jù)。EI對稿件內(nèi)容和學術水平的要求：

1、具有較高的學術水平的工程論文,包括的學科有:

——機械工程、機電工程、船舶工程、制造技術等；

——礦業(yè)、冶金、材料工程、金屬材料、有色金屬、陶瓷、塑料及聚合物工程等；