摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)交際教學(xué)法在這兩個(gè)層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)技能競(jìng)賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化、國(guó)際合作愈加緊密的實(shí)用性人才。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為推動(dòng)全國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。以賽促評(píng)，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)研究更上新臺(tái)階。順勢(shì)而為，本文將從高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡(jiǎn)介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國(guó)最具代表性的英語(yǔ)教學(xué)法，情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置各種有意義的情境活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯概念來(lái)描述分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是大勢(shì)所趨：政府的支持，語(yǔ)言學(xué)家們的著書(shū)立說(shuō)以及此基礎(chǔ)上語(yǔ)言教材的更新?lián)Q代，各種語(yǔ)言課程發(fā)展研究中心的成立，語(yǔ)言教育專家教育實(shí)踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并得到進(jìn)一步補(bǔ)充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，交際法的教學(xué)活動(dòng)類型主要分為兩大類：功能性交流活動(dòng)和社會(huì)性交互活動(dòng)。功能性交流活動(dòng)一般是以各種語(yǔ)言任務(wù)組成的，側(cè)重個(gè)人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會(huì)性交互活動(dòng)常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會(huì)性，更側(cè)重綜合的交際能力，

1.2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對(duì)理論與實(shí)踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方向。我國(guó)目前很多英語(yǔ)課堂依然采用單一的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語(yǔ)各種過(guò)級(jí)考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語(yǔ)。同時(shí)，部分英語(yǔ)課堂單一采用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)法主張反復(fù)操練句型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語(yǔ)，但忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，機(jī)械操練句型的單調(diào)性會(huì)消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用，既可解決啞巴英語(yǔ)的困境，亦可避免口語(yǔ)的機(jī)械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運(yùn)用為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語(yǔ)言的社會(huì)功能性，而且還鼓勵(lì)在教學(xué)方法上營(yíng)造語(yǔ)言交際的社會(huì)場(chǎng)合。口語(yǔ)的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，建立更真實(shí)的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。3)交際法補(bǔ)充常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并不代表全盤(pán)舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和其他口語(yǔ)教學(xué)方法，而是對(duì)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語(yǔ)教學(xué)方向，又需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點(diǎn)。1.2.2交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語(yǔ)口語(yǔ)比賽規(guī)程不難看出，大賽對(duì)口語(yǔ)技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計(jì)上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會(huì)交際的需求，對(duì)旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實(shí)職場(chǎng)情景以及公益活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)交際場(chǎng)合中所需的交際活動(dòng)進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語(yǔ)》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容與交際法課堂活動(dòng)完美融合。競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容分別為職場(chǎng)描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場(chǎng)描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。交際法的功能交際性課堂活動(dòng)本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點(diǎn)和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問(wèn)題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目一的教學(xué)備賽中，教師運(yùn)用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。賽項(xiàng)三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即席辯論。賽項(xiàng)二與賽項(xiàng)三中的角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話以及辯論很明顯就是交際法中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性交互活動(dòng)：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動(dòng)中幾乎涵蓋了口語(yǔ)競(jìng)賽中所有賽項(xiàng)的形式與內(nèi)容。3)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時(shí)間不同場(chǎng)合面對(duì)不同人時(shí)，一個(gè)有交際能力的人會(huì)以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語(yǔ)法能力，即語(yǔ)言能力(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會(huì)語(yǔ)言能力，即說(shuō)話要得體(語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，辯論分析建議解說(shuō)決策等能力)；三是基本會(huì)話策略能力，即進(jìn)入主題，語(yǔ)言過(guò)渡，話語(yǔ)轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時(shí)使用連接詞，會(huì)使用幽默語(yǔ))。由此可見(jiàn)，交際能力不僅僅只是語(yǔ)言上的事，它還涉及修辭、社會(huì)、文化、心理等諸方面因素，是一個(gè)人的綜合能力。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語(yǔ)言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個(gè)方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語(yǔ)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

摘要：平面設(shè)計(jì)類課程是一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)新性極強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)方法改革中尋求突破具有重要意義。改革中采用“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”、“情境帶入法”，實(shí)施“創(chuàng)意加分原則”，并帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，增加“實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)”，以期使學(xué)生能夠充分鍛煉實(shí)踐與操作能力，培養(yǎng)良好的審美能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)類課程；創(chuàng)新培養(yǎng)；實(shí)踐

平面設(shè)計(jì)類課程是傳播學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)平面媒體信息傳播的重要課程之一。該類課程主要通過(guò)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)軟件以及平面媒體排版設(shè)計(jì)原理等知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行平面媒體的版式設(shè)計(jì)。基于平面設(shè)計(jì)類課程以實(shí)踐操作為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)與考核過(guò)程中必然區(qū)別于理論教學(xué)。此類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中按部就班，逐一介紹工具的使用，這種教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求[1]。因此，在教學(xué)方法改革中尋求創(chuàng)新具有重要意義。通過(guò)改革以期使學(xué)生能夠充分鍛煉實(shí)踐與操作能力，培養(yǎng)良好的審美能力與創(chuàng)新能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在多年的平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法與考核環(huán)節(jié)的改革方面，總結(jié)出了一套基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法體系，具體包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革、考核評(píng)價(jià)體系改革等。在改革中采用“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”“情境帶入法”，實(shí)施“創(chuàng)意加分原則”，并帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，增加“實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)”。這四種改革手段的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在為期2年的實(shí)踐過(guò)程中遇到一定問(wèn)題的同時(shí)，也取得了顯著的成果。

一、在“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”中汲取創(chuàng)意精髓

平面設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，案例的選擇與搭配是教學(xué)效果的重要支撐。優(yōu)化案例設(shè)置是本次教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，提出“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”是課程案例引入原則的創(chuàng)新嘗試。“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”即除書(shū)上的基礎(chǔ)性小案例不變外，其它綜合性案例更換為歷屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獲獎(jiǎng)作品以及其他方面的優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)作品的真實(shí)案例。獲獎(jiǎng)案例與優(yōu)秀作品的引入，一方面可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，另一方面可以迅速使學(xué)生從精美的、創(chuàng)意感極強(qiáng)的案例中吸取其創(chuàng)意精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。“獲獎(jiǎng)案例教學(xué)法”的實(shí)施共選用了15個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其中平面系列廣告作品6組，平面海報(bào)作品4組，平面宣傳單作品4幅，雜志封面與內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)作品1套。15個(gè)案例穿插于各個(gè)教學(xué)章節(jié)之中，使學(xué)生在掌握技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，明白一幅好的作品是如何利用這些所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成的，做到活學(xué)活用，讓每一次綜合性練習(xí)都變成完整的優(yōu)秀作品的嘗試和體驗(yàn)。使學(xué)生能夠用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的每一次階段性小作業(yè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的審美水平。在課程結(jié)束的大作業(yè)中，學(xué)生基本能夠用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的最終作品，優(yōu)秀與良好兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的比例較之于教學(xué)方法改革之前提升了近十個(gè)百分點(diǎn)，作品質(zhì)量有明顯提升。但是，在實(shí)踐操作過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。主要問(wèn)題體現(xiàn)在部分案例涉及到的技術(shù)支持過(guò)多，需要在課程將近結(jié)束時(shí)才能拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。因此，該教學(xué)法提倡的創(chuàng)意與審美滲透相對(duì)晚了一些，大部分體現(xiàn)在課程的中后期。在今后的工作中會(huì)始終關(guān)注獲獎(jiǎng)作品與社會(huì)上的優(yōu)秀作品，以便及時(shí)更新?lián)Q代并挑選適合在課程前期演練的案例，使這種案例教學(xué)法貫穿于課程的始終，最大程度地加強(qiáng)審美能力與創(chuàng)新能力的潛移默化。

二、在“情境帶入法”中體驗(yàn)完整的創(chuàng)作流程

對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行改良的同時(shí)，縮小課堂與專業(yè)市場(chǎng)的差距是實(shí)踐類課程需要研究的問(wèn)題[2]。因此，課程再次加入“情境帶入法”。“情境帶入法”即在階段性練習(xí)與作業(yè)中，采用大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的選題讓學(xué)生創(chuàng)作；或在“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的依托下，在虛擬創(chuàng)業(yè)中讓學(xué)生制作相關(guān)海報(bào)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目LOGO等，用虛擬實(shí)戰(zhàn)代替普通練習(xí)與作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中共模擬了三次競(jìng)賽情境，其中模擬大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽選題2次，創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽選題1次。因該類競(jìng)賽在春季學(xué)期，而遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）平面設(shè)計(jì)類課程在秋季學(xué)期，故此競(jìng)賽情景的設(shè)立以上屆各項(xiàng)比賽的情境為依托，即要求學(xué)生以上屆競(jìng)賽的選題與要求進(jìn)行創(chuàng)意與制作。在這種情景帶入法中，學(xué)生體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的熱情。較之于普通練習(xí)與作業(yè)，這種真實(shí)命題使學(xué)生激發(fā)出了更大的創(chuàng)意靈感與制作耐心，所完成的作品質(zhì)量明顯優(yōu)于普通練習(xí)。這種“情景帶入法”不僅可以使學(xué)生靈活掌握軟件的技術(shù)與技巧，同時(shí)也使學(xué)生提前經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)意過(guò)程、構(gòu)思設(shè)計(jì)過(guò)程與制作過(guò)程，為學(xué)生春季學(xué)期以及今后的其他競(jìng)賽提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.6%的學(xué)生非常樂(lè)意進(jìn)入這種情景帶入的練習(xí)，并有70%以上的學(xué)生認(rèn)為這種練習(xí)對(duì)自己設(shè)計(jì)水平的提高有非常巨大的幫助。同時(shí)，依然有12.4%的學(xué)生認(rèn)為這種練習(xí)以上屆競(jìng)賽的選題為主，無(wú)法激發(fā)自己的熱情，因?yàn)橄聦玫母?jìng)賽不會(huì)再出現(xiàn)上屆的選題，認(rèn)為這種創(chuàng)意過(guò)程是沒(méi)有用處的。雖然這種想法是實(shí)用主義者的狹隘觀點(diǎn)，但是在教學(xué)方法的改革中，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的熱情才是真正目的。因此，在今后的情境帶入法中，還會(huì)適量加入一些自擬命題，使學(xué)生進(jìn)入自己為自己擬定的情境之中，意圖通過(guò)學(xué)生的自我興趣重拾“情境”的價(jià)值。最終，使每個(gè)學(xué)生都能在積極的思考中完成理論到實(shí)踐的自覺(jué)轉(zhuǎn)化。

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，各高校在開(kāi)展包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題。該文采用復(fù)合型項(xiàng)目教學(xué)法，旨在有效解決這些問(wèn)題。復(fù)合型項(xiàng)目教學(xué)法是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“線上重理論，線下重實(shí)踐”的教學(xué)方法，主要教學(xué)形式以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目包括企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)科比賽項(xiàng)目以及虛擬項(xiàng)目等，以期通過(guò)線上的彈性理論教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;包裝設(shè)計(jì);課程教學(xué);應(yīng)用

隨著時(shí)代的變化，以往的包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)代社會(huì)的需求，封閉式的課程教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。在信息時(shí)代下，項(xiàng)目教學(xué)法形式的多樣化可以有效解決這一問(wèn)題，能更好地培養(yǎng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.課程教學(xué)模式呆板，課程教學(xué)內(nèi)容單一

近年來(lái)，部分高校的教學(xué)模式滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)能力較弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。首先，部分高校的包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)重點(diǎn)是教師講解的相關(guān)理論，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種脫離實(shí)際、閉門(mén)造車的教學(xué)方式影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后難以達(dá)到工作崗位的基本要求，跟不上時(shí)展的步伐。其次，部分包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足社會(huì)的多樣化需求。部分教師的授課方式單一，教學(xué)設(shè)備匱乏，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付課程作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入市場(chǎng)展開(kāi)深入研究，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。包裝設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生需要了解的內(nèi)容也比較廣泛。如果教師只是按照固定的授課方式在統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，在標(biāo)準(zhǔn)化的課堂上使用相同的教材和課件進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式難以做到因材施教，也難以滿足多樣化的人才培養(yǎng)需求，使學(xué)生難以與社會(huì)無(wú)縫接軌。

2.學(xué)生自身懈怠，師資力量薄弱

摘要：

探討了復(fù)式分層教學(xué)方法的涵義及應(yīng)用特點(diǎn)，并從復(fù)式分層教學(xué)法與計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行融合實(shí)踐中，就其必要性展開(kāi)探討，重點(diǎn)結(jié)合復(fù)式分層教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和策略進(jìn)行分析，特別是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師角色的換位，細(xì)化教學(xué)分組的科學(xué)性，突出教學(xué)內(nèi)容的分層性，以及分層教學(xué)中提問(wèn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的分層實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

高職；計(jì)算機(jī)教育；復(fù)式分層教學(xué)；應(yīng)用方法

在計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐中，學(xué)生存在個(gè)體差異。復(fù)式分層教學(xué)法對(duì)于突出個(gè)性、統(tǒng)籌兼顧發(fā)展學(xué)生的綜合能力具有效果。復(fù)式分層教學(xué)法將計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分層講授，以促進(jìn)不同階段、不同層次水平學(xué)生獲得共同提升。

1復(fù)式分層教學(xué)法含義及發(fā)展

復(fù)式分層教學(xué)法的主要特點(diǎn)是突出教學(xué)的層次性。作為一種教學(xué)方法，它不僅是教學(xué)策略的體現(xiàn)，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中，學(xué)生基礎(chǔ)差異突出，存在課堂教學(xué)優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的兩極化問(wèn)題。為此，就不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提升、分批推進(jìn)等方法破解當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教育生源差異性矛盾，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

摘要：

隨著課程改革的不斷深化，很多新型的教學(xué)理念被探索出來(lái)，快樂(lè)教學(xué)法就是其中之一。快樂(lè)教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)教學(xué)；興趣；策略

在應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)生已經(jīng)感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)不到語(yǔ)文的魅力，從而對(duì)語(yǔ)文興致缺失。本文主要探討了快樂(lè)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)并且樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境

首先，快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境能充分展現(xiàn)教師的人格魅力。教師美好的品德、幽默的語(yǔ)言可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且收獲了快樂(lè)，一舉二得。其次，快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境能建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，耐心聆聽(tīng)并尊重學(xué)生個(gè)性化和多元化的想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，也不要任意指責(zé)或者批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而在和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以加深師生之間的感情。最后，快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境能營(yíng)造良好的班風(fēng)。古人說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”班風(fēng)是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍不可或缺的因素之一。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體包括：合理的激勵(lì)機(jī)制、多元化的評(píng)價(jià)方式等。對(duì)于程度較好的學(xué)生，教師要為其制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在克服困難中體會(huì)成功的喜悅；對(duì)于程度較差的學(xué)生，教師要不斷挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，從而增強(qiáng)其自信心，增加其成就感，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

摘要：小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采取多元化的理念進(jìn)行教學(xué)。TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作和多種感官共同協(xié)作，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);TPR教學(xué)法;現(xiàn)狀;應(yīng)用;反思

201ZHISHICHUANG42教海拾貝小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法摭談趙李娜摘要：小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采取多元化的理念進(jìn)行教學(xué)。TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作和多種感官共同協(xié)作，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)TPR教學(xué)法現(xiàn)狀應(yīng)用反思TPR教學(xué)法的實(shí)施，能夠在短時(shí)間內(nèi)拉近師生的距離，對(duì)課堂質(zhì)量的提升具有重要作用，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受更加深刻，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和意義。在執(zhí)教三年級(jí)的過(guò)程中，筆者開(kāi)始嘗試將TPR教學(xué)法融入英語(yǔ)課堂，打造符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師繼續(xù)按照固定思路、固定方法開(kāi)展教學(xué)，那么不僅沒(méi)有辦法創(chuàng)新，還會(huì)導(dǎo)致師生溝通不暢，影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教育思路、教育方法都需要不斷地調(diào)整，促使學(xué)生獲得全面提升。另外，教師如果不能積極與學(xué)生溝通、交流，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用

（一）指令教學(xué)法

1《建筑制圖》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

1)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系改革的需要．

目前很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類進(jìn)行了課程改革，項(xiàng)目教學(xué)法以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目(真實(shí)或虛擬)為驅(qū)動(dòng)，模擬設(shè)計(jì)的工作過(guò)程，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，大量運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程中．在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在其后續(xù)專業(yè)課教學(xué)時(shí)首先要花大力氣改變這種事倍功半習(xí)慣．因此，有必要在專業(yè)基礎(chǔ)課程即實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，在學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣．

2)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特征．

藝術(shù)類考生更有個(gè)性、更強(qiáng)調(diào)自我，感性思維較強(qiáng)，對(duì)感興趣的事情熱情度高．《建筑制圖》課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，很多藝術(shù)生因自身文化課較差而自卑，缺乏學(xué)習(xí)本課程的信心;采用項(xiàng)目教學(xué)法，將原有的課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)刪減和重組，設(shè)置為循序漸進(jìn)的項(xiàng)目，以小組為單位完成各項(xiàng)目，并靈活運(yùn)用小組競(jìng)賽、個(gè)人搶答、黑板展示等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心．

3)有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．

室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、裝飾藝術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)通常不是一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，需要團(tuán)隊(duì)合作，因此必須具備團(tuán)隊(duì)合作能力．而藝術(shù)生在高考前的術(shù)科學(xué)習(xí)中，更多的習(xí)慣獨(dú)自思考，并且90后自我展現(xiàn)欲很強(qiáng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的涵義理解尚不深入，同時(shí)他們接受新事物能力較強(qiáng)，在“入學(xué)”初期將傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，有利于今后順利完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

摘要：面向小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，基于趣味田徑教學(xué)法融入小學(xué)體育的積極意義，文章對(duì)趣味田徑教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。首先簡(jiǎn)要闡述了趣味田徑教學(xué)法在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用價(jià)值，緊接著對(duì)其具體的應(yīng)用方法展開(kāi)分析，最終提出了明確趣味田徑地位、增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化體育場(chǎng)地和設(shè)施、趣味示范、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、積極組織多樣活動(dòng)這六點(diǎn)建議，希望可以為小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)法支持下的創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；趣味田徑；教學(xué)應(yīng)用；方法研究

近些年來(lái)，無(wú)論是社會(huì)大眾還是基礎(chǔ)教育工作，都越來(lái)越重視體育運(yùn)動(dòng)，“全面運(yùn)動(dòng)”理念逐漸形成，讓學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)體育知識(shí)、參與運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為一個(gè)共識(shí)，小學(xué)體育教學(xué)因此備受重視。但是，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)的刻板思維影響，另一方面受小學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)能力的影響，當(dāng)前小學(xué)體育課堂中經(jīng)常會(huì)暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生課堂參與度不高、課程反饋不理想等。對(duì)此，小學(xué)體育教師應(yīng)積極尋找解決方法，運(yùn)用趣味田徑教學(xué)法是個(gè)不二之選。

一、趣味田徑教學(xué)法在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

將趣味田徑教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)體育課程中，最主要的作用是能夠有效增強(qiáng)教學(xué)活力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)熱情。通過(guò)應(yīng)用趣味教學(xué)方法，教師可以在小學(xué)體育課程活動(dòng)中組織多種多樣的游戲。有了游戲的支持，課堂教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)變得更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)顯得活力十足。同時(shí)，這樣的課堂氛圍也與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)相符合，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)熱情［1］。

（二）優(yōu)化課堂氛圍，改善師生關(guān)系