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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，各高校在開展包裝設(shè)計課程教學(xué)過程中暴露出一些問題。該文采用復(fù)合型項目教學(xué)法，旨在有效解決這些問題。復(fù)合型項目教學(xué)法是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“線上重理論，線下重實踐”的教學(xué)方法，主要教學(xué)形式以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)實踐項目包括企業(yè)項目、學(xué)生學(xué)科比賽項目以及虛擬項目等，以期通過線上的彈性理論教學(xué)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;包裝設(shè)計;課程教學(xué);應(yīng)用

隨著時代的變化，以往的包裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)代社會的需求，封閉式的課程教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時代的要求。在信息時代下，項目教學(xué)法形式的多樣化可以有效解決這一問題，能更好地培養(yǎng)包裝設(shè)計專業(yè)人才，滿足當(dāng)下社會對人才的需求。

一、包裝設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.課程教學(xué)模式呆板，課程教學(xué)內(nèi)容單一

近年來，部分高校的教學(xué)模式滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)適應(yīng)社會能力較弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。首先，部分高校的包裝設(shè)計課程教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)重點是教師講解的相關(guān)理論，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種脫離實際、閉門造車的教學(xué)方式影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后難以達(dá)到工作崗位的基本要求，跟不上時展的步伐。其次，部分包裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足社會的多樣化需求。部分教師的授課方式單一，教學(xué)設(shè)備匱乏，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付課程作業(yè)，沒有時間進(jìn)入市場展開深入研究，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。包裝設(shè)計課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生需要了解的內(nèi)容也比較廣泛。如果教師只是按照固定的授課方式在統(tǒng)一的時間、地點開展教學(xué)，在標(biāo)準(zhǔn)化的課堂上使用相同的教材和課件進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式難以做到因材施教，也難以滿足多樣化的人才培養(yǎng)需求，使學(xué)生難以與社會無縫接軌。

2.學(xué)生自身懈怠，師資力量薄弱

以往的包裝設(shè)計課程教學(xué)多是教師授課，學(xué)生聽講。不論在課上還是課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有待提高。為了解決這一問題，教師要引進(jìn)多元化的授課方式，實行個性化的輔導(dǎo)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，以順利完成教學(xué)計劃。優(yōu)秀的教師資源對于提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。富有新意的教學(xué)手段和學(xué)生的全方位參與，是營造良好課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。教師要提高教學(xué)能力，通過多方面途徑提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法的分析

項目教學(xué)法起源于美國，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，逐漸得到世界各國的認(rèn)可與推廣。項目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和運(yùn)用已有知識線迅速解決實際問題的能力。在中國，項目教學(xué)法備受青睞，研究成果和實踐經(jīng)驗層出不窮，收獲頗豐。劉金花、李云賢、韓敏敏在《國內(nèi)項目教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果分析——基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫資料》中提到，項目教學(xué)法的實行更加注重在現(xiàn)實中實踐，主要分為探究導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問題定向?qū)W習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)三種模式，在實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，項目教學(xué)法需要進(jìn)一步創(chuàng)新。如，將案例教學(xué)法與項目教學(xué)法相融合，實現(xiàn)理論與實踐一體化，可以獲得在“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

三、項目教學(xué)在包裝設(shè)計課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

以往的項目教學(xué)法比較單一，只是將項目單純地融入課堂。筆者采用復(fù)合型項目教學(xué)法，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上重理論，線下重實踐”的全新教學(xué)模式，主要分為兩部分：首先，由教師在線上進(jìn)行視頻演示教學(xué)，重點把控理論知識的學(xué)習(xí)；其次，線下階段由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展以實踐為重點的教學(xué)，教學(xué)形式以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，將理論與實踐融為一體。復(fù)合型項目教學(xué)法的形式包括企業(yè)項目、學(xué)生學(xué)科比賽項目以及虛擬項目等，改變以傳授知識為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以完成項目、解決問題為主的多維互動式教學(xué)。為了實現(xiàn)多維互動式教學(xué)，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于包裝設(shè)計課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈性的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過線上的彈性理論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)自身的設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.融入企業(yè)項目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，項目教學(xué)法可以將企業(yè)實際項目融入課堂，將教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的創(chuàng)新型教學(xué)模式。項目教學(xué)法能夠以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識，在線下結(jié)合實際情況鍛煉自身的技能，進(jìn)行自主創(chuàng)作，實現(xiàn)理論與實踐一體化，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。企業(yè)項目教學(xué)法更加注重引導(dǎo)性。教師的積極引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的作用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。為此，在企業(yè)實踐項目法教學(xué)中，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)性的設(shè)計意見，有步驟地分解企業(yè)實踐項目課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行創(chuàng)新性探究，達(dá)到相互協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。企業(yè)實踐項目以真實企業(yè)需求為背景，明確設(shè)計方向與任務(wù)，規(guī)劃好具體的項目實施步驟。企業(yè)實踐項目法不僅能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)理論的理解，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計水平，將理論學(xué)習(xí)與實踐能力、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我組織性和社會關(guān)聯(lián)性相結(jié)合，解決學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)的問題。項目教學(xué)法具備多樣性特點，如實踐性強(qiáng)、周期短等，但是企業(yè)項目教學(xué)法具備一些不可控的因素。首先，企業(yè)要承擔(dān)一定的風(fēng)險，即在真實項目的背景下，設(shè)計產(chǎn)品在批量生產(chǎn)后是否具備市場價值、能否為企業(yè)帶來利益。其次，企業(yè)項目教學(xué)法還具備一定的難度。引入實際項目與以往教學(xué)中的虛擬項目不同，是真正將設(shè)計作品生產(chǎn)并上市，在設(shè)計時間上存在一定的不可控因素，學(xué)生的設(shè)計能否會被企業(yè)采用也是一個重要問題。

2.積極參與學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)科競賽是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素之一，其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“課程教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)資源”豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在線下利用所學(xué)知識搭配學(xué)科比賽，能夠?qū)W(xué)到的理論知識運(yùn)用于實踐，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，了解自身的不足之處。學(xué)科比賽也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，將理論和實踐相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)作，使其不再拘泥于設(shè)計圖稿，而是真正接觸實物，解決實際問題，還能使教師的教學(xué)能力得到充分展現(xiàn)。學(xué)科競賽往往具有交叉性和相通性，每個專業(yè)都會有專業(yè)賽事。通過學(xué)科競賽，學(xué)生可以多方面地了解新鮮事物，相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的同時迸發(fā)出新的想法。競賽也意味著競爭，學(xué)生在競爭時能夠看出差距、開闊眼界。

3.實際項目與虛擬項目相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力

在包裝設(shè)計課堂上，教師可以實行分組教學(xué)，融入虛擬項目，讓學(xué)生在學(xué)校期間提前體驗開展社會工作的感受，認(rèn)識到包裝設(shè)計課程并不是閉門造車式的學(xué)習(xí)，而是要與實際情況相結(jié)合。虛擬項目教學(xué)法不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。因此，在包裝設(shè)計課程中，教師可以實行小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)等形式的分組教學(xué)，在各小組內(nèi)設(shè)置領(lǐng)隊人、組員，合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最大限度地移植真實的工作模式，開展案例分析、項目探究等工作環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)性，還原實踐環(huán)境的差異性。在設(shè)計進(jìn)程上，教師考慮學(xué)生的實際能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與緊迫感，能夠很好地改善學(xué)生的不良習(xí)慣。但是，在實際教學(xué)過程中，教師要評估學(xué)生的綜合能力，充分了解學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力等，使學(xué)生在設(shè)計團(tuán)隊中發(fā)揮最大的作用。另外，教師也要做好設(shè)計的前期工作，選擇合適的項目訓(xùn)練學(xué)生的能力，將設(shè)計的要求傳達(dá)到位，為項目開展做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各高校的課程教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，“課程教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)資源”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的飛躍。項目教學(xué)法的推廣，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)真實的行業(yè)環(huán)境，有效解決包裝設(shè)計課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題。實踐證明，信息時代下的包裝設(shè)計課程教學(xué)模式改革可以實現(xiàn)學(xué)科間的融合，建立以項目教學(xué)法為導(dǎo)向的新型包裝設(shè)計教學(xué)體系。當(dāng)然，項目教學(xué)法還存在一定的難點與不足，如不可控性。所以，教師在運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計教學(xué)時，要不斷提高自身的綜合能力，不僅要具備專業(yè)知識和實踐能力，而且要增強(qiáng)對復(fù)合型項目教學(xué)法的掌控能力。使用復(fù)合型項目教學(xué)法，教師要審時度勢，順應(yīng)時展，還原真實需求；要提高應(yīng)變能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，保證課程教學(xué)的正常進(jìn)行。項目教學(xué)法能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，端正學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和基本認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力與知識水平，拓寬就業(yè)途徑，從而培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金花，李云賢，韓敏敏.國內(nèi)項目教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果分析——基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫資料.河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（6）.

[2]王明霞，從預(yù)設(shè)到生成：行動導(dǎo)向項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以市場營銷專業(yè)為例.職教論壇，2017（3）.

作者:李娜 臧運(yùn)秀 單位:湘潭大學(xué)