［摘要］商務英語全英文授課方式對于普通高校一年級新生尚存一定難度。本文以建構主義為視角，以《經(jīng)濟學導論》課程為例，探討普通高校商務英語教學的新模式。研究發(fā)現(xiàn):(1)英語專業(yè)(商務模塊)學生商務基礎知識較為薄弱;(2)學生對從基礎課程轉為專業(yè)課程適應能力不夠強;(3)完善課程教學模式有助于提高學生的學習熱情與自主學習能力。

［關鍵詞］建構主義;經(jīng)濟學導論;教學改革

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課，《經(jīng)濟學導論》課程占據(jù)重要的地位。然而，該課程理論性較強，傳統(tǒng)的以教師為主體缺乏師生互動，教學效果不理想，學生興趣不高。這種教學方式如果運用到商務英語學生，那么，問題則更加凸顯。英語專業(yè)(商務模塊)學生缺乏經(jīng)濟類相關知識的前期導入，教師要教好該課程較為困難。為更好地激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂教學效果，從建構主義角度出發(fā)分析外語學院《經(jīng)濟學導論(英語)》課程教學模式，有助于培養(yǎng)英語專業(yè)(商務模塊)學生的經(jīng)濟思維，活躍課堂教學氣氛，提升課堂教學質(zhì)量。

一、建構主義理論及其相關研究

建構主義也稱結構主義，是最初由瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知世界的過程發(fā)展起來，他認為，兒童的認知結構就是通過同化(指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程)與順應(指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程)過程逐步建構起來，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明個體學習過程的認知規(guī)律。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發(fā)現(xiàn))，自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。因而，建構主義強調(diào)學習是主觀能動選擇、主動建構的過程，其核心在于學生的“學”。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境，讓學習者借助教師，學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有的知識結構基礎上建構知識。通過反復實踐，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們探索問題，并學會如何解決問題，激活他們的求知欲。

二、《經(jīng)濟學導論(英語)》課程教學存在的問題

基于建構主義理論及對商務英語教學的前期研究，本研究將著重分析《經(jīng)濟學導論(英語)》課程在教學中出現(xiàn)的問題，并探討相關舉措。對于英語專業(yè)(商務模塊)學生來說，《經(jīng)濟學導論(英語)》是商務模塊的基礎課，也是較為重要的一門課程。因課程理論性較強，有些較為抽象，學生在學習過程中存在較多困難，此外，幾乎全英文的授課方式更是加大學生的理解難度，所以，如何教好這門課，如何提高課堂教學效率，增強師生間互動，提高學生的學習興趣并培養(yǎng)他們的經(jīng)濟思維一直是該課程需思考的問題，它不僅對學生是一種挑戰(zhàn)，同時也對教師提出更高地要求?？偨Y近幾年《經(jīng)濟學導論(英語)》課程的教學反饋，主要存在以下幾個問題:1．英語專業(yè)(商務模塊)學生剛從基礎階段(以提高英語語言基本功為主)過渡到專業(yè)課階段(以傳授商務專業(yè)知識為主，語言作為輔助工具)，還未能真正適應專業(yè)課程授課的教學模式;2．大多數(shù)學生沒有儲備經(jīng)濟學術語及相關理論的基礎知識，因而概念比較模糊;3．學語言的大多為文科生，存在數(shù)學基礎薄弱，理科思維能力不強的問題，反映在對經(jīng)濟學的圖像，計算等方面理解較慢;4．全英文的授課方式加大學生的學習難度，部分學生語言基礎較為薄弱，很大程度上影響了聽課效率，學習積極性也大打折扣;5．學生自主學習能力未能很好地調(diào)動，課前與課后準備工作不夠充分;6．從某種程度上說，大班授課教學效果不夠理想，對組織研討教學有一定的困難，且大部分學生發(fā)言機會不多。針對上述問題，教師要發(fā)揮主導作用，從根本上完善課堂教學方式，提高學生對課程的學習興趣，不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主觀能動性。

作者：裴健華 單位：長治學院

一、問題的提出

很長一段時間以來，政治經(jīng)濟學課程在教學中遇到了很大的困難。學生們在學了這門課之后，普遍反映這門課理論抽象、復雜、分散，學起來很吃力；有些內(nèi)容在高中已經(jīng)學過了，再學一遍沒什么新意，是在浪費時間；目前流行的是西方的理論，馬克思的理論太陳舊了；學了以后也不很實用甚至是根本不實用，學和不學沒什么兩樣。在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，大部分人都是近視功利、心浮氣躁的，對純理論的東西都不感興趣；這種情況下如果不是有考試的壓力，很多學生就不會去上這門課，給這門課教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、教師在政治經(jīng)濟學教學過程中應有的基本態(tài)度

要適應大學生的特點，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生認識分析問題的能力，開闊學生的眼界和思維，就必須轉變教師的教學態(tài)度。教師的教學態(tài)度總的來說應該是積極啟發(fā)學生的思維，激發(fā)大家的想象，鼓勵學生自由思辨的，以此為學生提供一種觀察認識社會經(jīng)濟問題的視角和方法。[1]

（一）教師要能夠正確把握馬克思主義的理論精髓要使學生能體會到馬克思主義的基本理論博大精深之處，體會到其創(chuàng)見性和意義，需要教師在傳授理論時要辨別良莠，把握精髓，挖掘馬克思體系中真正對學生有所啟發(fā)的東西。正如恩格斯指出的，“馬克思的整個世界觀不是教義而是方法，它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”[2]

（二）教師要崇尚自由思辨的學風要使學生愿意學，愿意挖掘馬克思主義的理論精髓，需要教師鼓勵學生自由思辨，不打擊學生學習思考的積極性。對學生不同的看法可以進行討論、引導，而不是堅決地給予否定。著名的倫敦政治經(jīng)濟學院建校時間不長，校園風景也不很壯麗，卻取得了令世界矚目的辦學成就，在經(jīng)濟學領域產(chǎn)生了10位諾貝爾獎得主，這與它一直堅持自由兼容的辦學理念是分不開的。它的教學主要不是教授知識和方法，而是引導學生會讀書、會學習、會研究，培養(yǎng)能夠進行理性思考的人。[3]筆者認為這是我國教育界普遍要努力的方面。

第一篇：商務英語經(jīng)濟學教學改革探析

一、商務英語專業(yè)《經(jīng)濟學導論》課程教學中存在的問題分析

1．《經(jīng)濟學導論》課程教學中學生學習存在的問題

《經(jīng)濟學導論》課程的教授對象是缺乏經(jīng)濟相關經(jīng)驗的在校大學生，這些學生在《經(jīng)濟學導論》課程雙語教學環(huán)境下，表現(xiàn)出明顯的背景知識不足。學生的課程學習難度較大，對經(jīng)濟學中的一些概念、術語、解釋等存在偏差理解，甚至混淆一些原理規(guī)律等。雖然《經(jīng)濟學導論》只是一門導論類初級課程，涉及計算相對不復雜，但文科類學生仍較為頭疼，學生也會頻繁出現(xiàn)細小錯誤。這些問題看似細小，但如果教師教學中未能及時有效的進行引導干預，很可能在初期理論研究過程中學生便失去對本門課程的學習興趣，從而導致今后的學習出現(xiàn)更大的問題。

2．《經(jīng)濟學導論》課程教學中教師教學存在的問題

首先，現(xiàn)階段《經(jīng)濟學導論》教材中有些內(nèi)容過于理論化，與實際需求無關，難以與學生未來的實際商務活動相聯(lián)系。這也是商務英語專業(yè)畢業(yè)生雖然經(jīng)濟學知識掌握還不錯，卻很難在實際應用中完成一個簡單的商務溝通電話或銷售演示的原因。其次，教學中仍存在以教師為中心的教學現(xiàn)狀。一些教師習慣于以教師自我為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，沒有留給學生更多機會參與到教學活動中，使得學生減少了課堂上思考或提問的機會，無法提出個人有效的知識困惑。再次，現(xiàn)階段的《經(jīng)濟學導論》課程教學活動很難與實踐機構有更多關聯(lián)。由于教師很難與時俱進地了解最新、第一手的經(jīng)濟學需求動態(tài)，在課程安排上主要以課本為依托，難以與實際相結合，導致所教授的內(nèi)容過于老舊，講授原理及規(guī)律只適應傳統(tǒng)經(jīng)濟，無法應用于現(xiàn)有的經(jīng)濟環(huán)境。

二、商務英語專業(yè)《經(jīng)濟學導論》課程教學實踐改革的探討

本文作者：劉淑萍 王湘芹 單位：楊凌職業(yè)技術學院

一、技術經(jīng)濟學的性質(zhì)和主要內(nèi)容

技術經(jīng)濟學是一門技術學與經(jīng)濟學交叉的學科,是介于自然學科和社會學科之間的邊緣學科。技術是它的基礎,經(jīng)濟是其起因和歸宿,所以它是應用經(jīng)濟學的一個分支,直接為國民經(jīng)濟建設服務。技術經(jīng)濟學是應用經(jīng)濟學的基本原理,研究技術領域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律,研究技術進步與經(jīng)濟增長之間的相互關系以及技術領域內(nèi)資源的最佳配置、尋找技術與經(jīng)濟的最佳結合以求可持續(xù)發(fā)展的科學。技術經(jīng)濟學的主要內(nèi)容包括:技術經(jīng)濟學導論、經(jīng)濟性評價要素、經(jīng)濟性評價方法、可行性研究、可持續(xù)發(fā)展、價值工程、設備更新與租賃決策、項目評價、技術創(chuàng)新、技術擴散等問題。

技術經(jīng)濟學的主要任務就是把技術和經(jīng)濟有機地聯(lián)系起來,形成一個統(tǒng)一的評價體系,使工作更加規(guī)范、有序和節(jié)約?，F(xiàn)在技術經(jīng)濟學的社會作用日益明顯價值越來越大,越來越受到人們的關注和重視,成為工程技術人員、經(jīng)濟管理人員知識結構中的一個重要組成部分。隨著經(jīng)濟全球化程度的加劇,企業(yè)所面臨的競爭環(huán)境越來越激烈,對企業(yè)的產(chǎn)品提出了更高的要求,要求企業(yè)的產(chǎn)品技術要先進、價格要合理、服務要周到。因此,越來越多的企業(yè)開始注重企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的技術經(jīng)濟性,開始研究技術經(jīng)濟學在生產(chǎn)過程中的應用,從而提高企業(yè)的核心競爭力。目前,我國工程技術教育和經(jīng)濟管理教育是相互分離的,學工程技術專業(yè)的學生不學經(jīng)濟,這樣就造成了大量畢業(yè)生只懂技術不懂經(jīng)濟。許多剛走上工作崗位的年輕技術人員,由于缺乏必要的經(jīng)濟頭腦,在生產(chǎn)流程和工藝制作過程中不考慮成本,或者不會進行必要的經(jīng)濟分析,在技術投資和技術轉化方面更是缺乏必備的技術經(jīng)濟知識,因而不能適應當前企業(yè)所面臨的市場經(jīng)濟環(huán)境。所以,應將技術經(jīng)濟學的相關知識滲透于高職教育之中。

二、高職生應具備的技術經(jīng)濟能力和素質(zhì)

1.學習使用價值工程管理技術

價值工程是既能保障產(chǎn)品功能,又能降低產(chǎn)品費用的一種管理技術。運用價值工程在保證必要功能的基礎上,排除產(chǎn)品的不必要功能,事先確定必要功能的最低費用和設計的目標成本,然后再進行策劃?？梢栽谏a(chǎn)制造、工藝流程、操作方法等方面做出正確的決策,從而在充分利用人力、物力、財力資源的基礎上,不斷降低產(chǎn)品成本,提高產(chǎn)品質(zhì)量,使企業(yè)獲得更好的經(jīng)濟效益。由于價值工程運用了技術經(jīng)濟分析的方法,把提高產(chǎn)品必要功能和降低成本有機地結合起來,因此,可以從根本上改善企業(yè)經(jīng)營管理,提高企業(yè)素質(zhì),增強企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的競爭力。

摘要：為了實現(xiàn)馬克思主義政治經(jīng)濟學理論具象化、通俗化和大眾化的教學目的，文章首先闡述了政治經(jīng)濟學課程教學對多元化教輔材料的迫切需求，然后提出了政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的目的與路徑，包括緊扣政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的根本目的、擴展政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的具體路徑，最后論述了政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的實踐。

關鍵詞：政治經(jīng)濟學課程；教輔材料；現(xiàn)代教育技術

在大學本科教學中，學好用好馬克思主義政治經(jīng)濟學離不開政治經(jīng)濟學課程的講授與學習，這就使政治經(jīng)濟學課程在經(jīng)濟學類專業(yè)及其他相關專業(yè)課程體系中有著不可或缺的地位，同時也凸顯出其教學工作的重要性。圍繞政治經(jīng)濟學課程教學，目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)出版了諸多版本的教材，特別是在馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會指導下，出版了《馬克思主義政治經(jīng)濟學概論》這一馬克思主義理論研究和建設工程重點教材[2]。在這些教材建設為了更好地促進學生學好用好馬克思主義政治經(jīng)濟學奠定較好基礎的同時，圍繞這些教材的教輔材料建設還存在很大的挖潛空間。特別是隨著現(xiàn)代教育技術的深化和廣化，以及新技術新媒體在教育教學中的普遍運用，政治經(jīng)濟學課程教學的教輔材料也應得到更大力度的系統(tǒng)升級，并融合傳統(tǒng)教輔形式和新技術新媒體形式的優(yōu)勢，使其充分發(fā)揮出教輔效能，更好地促進政治經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量和學習效果的提升。

一、政治經(jīng)濟學課程教學對多元化教輔材料的迫切需求

馬克思主義政治經(jīng)濟學是一門很抽象的學科，這無疑加大了政治經(jīng)濟學課程教與學的雙重難度，進而導致在政治經(jīng)濟學本科教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了教師教學自信不強、學生學習熱情不高的問題。與師生使用的教材用書相區(qū)別，教輔材料是指除教材之外的能幫助學生學習的各類輔助性教學材料，其作用是輔助教學工作，提升教學效果。相較完整成型的教材而言，教輔材料的建設更能夠為教師主觀能動性的發(fā)揮提供舞臺，也是發(fā)掘著名教育家蘇霍姆林斯基所稱的教學過程中“技巧”和“藝術”兩大源泉的重要發(fā)力點[3]。破解政治經(jīng)濟學本科教學環(huán)節(jié)中的現(xiàn)有問題，提升政治經(jīng)濟學課程教與學的雙重質(zhì)量，都需要政治經(jīng)濟學課程授課教師加強多元化教輔材料的建設和運用。同時，促進政治經(jīng)濟學授課教師主觀能動性的發(fā)揮，通過多元化教輔材料的靈活運用，也將激發(fā)學生學習政治經(jīng)濟學的主觀能動性，從而形成教與學的良性互動。本科階段的政治經(jīng)濟學課程教學工作，根本上是要將馬克思主義政治經(jīng)濟學理論具象化、通俗化和大眾化，然后將理論知識點傳授給學生。在實踐中，授課教師不僅要熟悉運用教材本身，更要充分發(fā)揮主觀能動性，結合授課對象的具體情況靈活組織教輔材料進行輔助教學，這樣做的目的是改變學生在大學課程學習中普遍存在的被動學習狀態(tài)。學生一旦處于這種被動學習狀態(tài)，必然陷入只求學分、死記硬背的低層次學習方式，面對政治經(jīng)濟學課程中需要深入思考并與現(xiàn)實相聯(lián)系的知識點，也就難以發(fā)揮自身在理論學習中的主觀能動性。這種不合理學習狀態(tài)的形成，既有學生對過去學習方式形成路徑依賴的原因，又有大學課程自身教學方式和內(nèi)容方面的原因。對于政治經(jīng)濟學課程而言，后一種原因恰恰體現(xiàn)出當前政治經(jīng)濟學課程教學對多元化教輔材料的迫切需求。

二、政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的目的與路徑

（一）守初衷：緊扣政治經(jīng)濟學課程教輔材料多元化建設的根本目的

一、專業(yè)“準人—準出”與多元人才培養(yǎng)方案的設置

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業(yè)的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業(yè)準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業(yè)準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學目標，應嚴格按照專業(yè)學術類、跨專業(yè)復合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進行運作和施教。首先，認真培養(yǎng)從事本專業(yè)學習和深造的學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業(yè)的學習和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業(yè)的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導。

一、金融學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學歷史較短，其在學科專業(yè)建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業(yè)基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業(yè)的課程體系設置，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

一、計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題

(一)經(jīng)典案例的分析講授數(shù)量不夠

在實際教學過程中缺乏合適經(jīng)典的教學案例，或者結合實際案例來分析和應用所講授的理論較少。這樣必然會導致學生失去學習計量經(jīng)濟學的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學生依靠自己的記憶記住了所學的知識，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達不到學以致用的目的，也僅僅是為了應付期末考試罷了，很難實現(xiàn)素質(zhì)教育所期望的效果，結果使得這樣的教育很失敗。據(jù)問卷調(diào)查，您對《計量經(jīng)濟學》教學改革的建設中，大約有68%的學生認為應該多增加經(jīng)典案例來教學。

(二)多媒體在教學中使用過當

很多老師為了省時，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來教學，結果表面上課講得很精彩，實際上學生對所學的知識的掌握知識一時的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時的，根據(jù)心理學中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線的特征即先快后慢可知如果課下學生不及時復習鞏固，很快就會把當天所學知識忘掉;可見，多媒體使用必須與其他教學設備有機結合起來，例如黑板，投影儀等，才能彌補多媒體的缺點，使得教學效果得到有效的提高。

(三)計量經(jīng)濟相關軟件實踐操作缺乏

各種計量經(jīng)濟學常用軟件在建立計量經(jīng)濟學模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計算簡便，快捷，準確，有利于提高工作效率。然而，在實際教學過程中，教師由于沒有上微機課的條件，而僅僅通過理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學生很少能夠親自動手就某個具體的經(jīng)濟問題利用各種計算機軟件來分析處理并且建立計量經(jīng)濟模型來解決實際經(jīng)濟問題，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)。