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一、三種主要教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法作為一門新興學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容及體系上具有其特有的屬性，故此，在運(yùn)用講授法、案例分析法和審判教學(xué)法三種基本教學(xué)方法時(shí)具有特殊的要求。

首先，講授法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有重要地位。理論知識(shí)是一種形而上的東西，它與生活實(shí)踐有一定的距離。理論體系的復(fù)雜性使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)搞清它們顯得很困難，尤其當(dāng)學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)很多門課程，并且課時(shí)有限的情況下更難。經(jīng)濟(jì)法教材編排一個(gè)很大的特點(diǎn)就是理論性偏強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的背景知識(shí)和概括能力。經(jīng)濟(jì)法編排理論性強(qiáng)的原因，第一是因?yàn)樗且婚T新興學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展從19世紀(jì)末期開始，歷史很短。經(jīng)濟(jì)法在中國(guó)的研究開始于20世紀(jì)80年代以后。經(jīng)濟(jì)法長(zhǎng)期以來受到其他部門法學(xué)者的質(zhì)疑，不被認(rèn)為是一門獨(dú)立的部門法，頂多是行政法的一個(gè)分支。所以，在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)需花大氣力在理論上說清經(jīng)濟(jì)法和其他部門法的區(qū)別，在教學(xué)安排上使經(jīng)濟(jì)法理論部分占有三分之一的分量。

二是由于經(jīng)濟(jì)法分則所包含的子部門法數(shù)量較多受教材所限，不可能給每一子部門法較多的章節(jié)和字?jǐn)?shù)，對(duì)各分支法的編寫也主要是宏觀概括，概括出它們的理論和制度框架，不可能對(duì)具體條文進(jìn)行細(xì)述。為了讓學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法存在的客觀性，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法與其他部門法的區(qū)別，并對(duì)經(jīng)濟(jì)法的體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，就必須在有限的課時(shí)里，從理論上進(jìn)行講授，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的。故此，理論性所占比重較大，因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必然要把講授法放在首位。

其次，案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也具有重要地位。案例分析可以以事說法，將法律規(guī)定與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，直觀生動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以采用案例分析法的。比如，在反壟斷法一章中，如果只是用講解的方式來教學(xué)，可能就變成對(duì)條文的簡(jiǎn)單注釋，效果不好。反壟斷法的案例很多，比如具有代表性的“美國(guó)司法部訴微軟”案。筆者在教學(xué)時(shí)就下載了一些典型案例讓學(xué)生研讀。學(xué)生在閱讀這些案例的過程中，將我國(guó)的反壟斷法律和這些典型案例的審判過程進(jìn)行了對(duì)比，從法律適用到反壟斷的訴訟進(jìn)行了消化吸收。不僅是反壟斷法，其他分則部分的部門法都可以用案例教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也使案例教學(xué)法成為一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法，很多的案例都可以在網(wǎng)上收集到。不過，教師在課前要對(duì)使用的案例要進(jìn)行篩選，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合。還有，很多案例只有審判的結(jié)果和大致依據(jù)，沒有審判法理的分析，所以還需要教師從理論上對(duì)案件審判的法理進(jìn)行分析。如果問題設(shè)計(jì)得好，案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和探索精神;如果問題設(shè)計(jì)得不好，那么學(xué)生就不能將案例的分析上升到理論高度，就需要教師在教學(xué)中多講，唱主角。

再次，審判教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也有較好的效果。帶學(xué)生到法院旁聽，可以使他們能夠切身感受經(jīng)濟(jì)案件的審判，將法律與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來。比如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽了一場(chǎng)美容消費(fèi)者權(quán)利被侵害訴訟案件的審判過程。在該案中，消費(fèi)者在一家美容公司辦理了“貴賓卡”，享受終身免費(fèi)美容服務(wù)，后來，該美容公司轉(zhuǎn)讓給了他人。收購人，對(duì)終身美容服務(wù)做出了不同的理解，要求消費(fèi)者另外對(duì)美容化妝用品繳費(fèi)。這個(gè)案例雖然很小，但是卻具有代表性，因?yàn)樗婕跋M(fèi)者的公平交易權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利。通過觀摩審判過程，學(xué)生受到了一場(chǎng)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的教育，不再認(rèn)為該部法律是簡(jiǎn)單的，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣。除了外出旁聽，模擬法庭也可用于日常教學(xué)中。經(jīng)濟(jì)法的模擬法庭不同于民法的模擬審判，經(jīng)濟(jì)法的案件審判結(jié)果牽涉的因素較多。比如，外商投資的案例，它不僅要依據(jù)外商投資法律規(guī)范，考察是不是屬于國(guó)家允許投資的領(lǐng)域，還要考慮市場(chǎng)并購、國(guó)家安全、產(chǎn)業(yè)政策和市場(chǎng)融資等問題。這種案例就無法采取庭審的方式，而必須采取問題辯論的方式，讓大家從各個(gè)角度來考慮政府會(huì)做出什么樣的決定。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的很多內(nèi)容，由于體現(xiàn)的是政府對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管和調(diào)控的內(nèi)容，由此相關(guān)的法律決定是政府經(jīng)濟(jì)管理部門做出的，而不是法院，所以這種模擬審判就變成模擬政府決策，必須通過問題辯論的方式進(jìn)行。這是經(jīng)濟(jì)法審判教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。此種模擬決策要求學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定，還必須聯(lián)系國(guó)家的現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策，將兩者結(jié)合起來，才能得出案例最終的結(jié)論。這些都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，不能僅僅只懂得法律的條文規(guī)定，還必須了解并掌握國(guó)家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的完善

通過分析我們看到，不同的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有不同的作用，講授法雖然傳統(tǒng)，但它適合理論教學(xué)，案例分析法和模擬審判法比較適合法律制度方面的教學(xué)內(nèi)容，可謂各有千秋。在當(dāng)前很多高校法律專業(yè)的教學(xué)改革中，從課程設(shè)置上可以看出已經(jīng)形成以三大教學(xué)法為表象的不同課程。比如開設(shè)的新課程有:合同法案例、民法案例、商法案例等，這些都是以案例為名目的課程。還有以訴訟法、民法、商法、刑法模擬審判為名目的實(shí)踐課程等。而原來的刑法、民法、商法等課程不變，只不過削減了課時(shí)，將減去的課時(shí)分配給以上以新名字出現(xiàn)的課程。從這種分類看，這種改革明顯以教學(xué)手段的區(qū)分作為課改的核心，與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)變遷無關(guān)。改革者認(rèn)為原來以講授法為主的經(jīng)濟(jì)法、商法等課程不變，嚴(yán)守了大陸法系的教學(xué)傳統(tǒng)，新設(shè)立的案例課和模擬審判課又引進(jìn)了英美法系的講課風(fēng)格，一舉兩得。但通過前文對(duì)三大教學(xué)法利弊得失的分析可以看出，它們不存在誰好誰壞的問題，只存在是否與教學(xué)內(nèi)容適合與否的問題。在法學(xué)課程的教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容，要靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。在一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可能需要同時(shí)用到講授、案例、模擬三種教學(xué)法，而沒有必要將這些教學(xué)方法割裂開來，硬搬到不同的教學(xué)內(nèi)容中去。

一個(gè)教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該是綜合性的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。不能說講授法教學(xué)就是不好，案例法教學(xué)就代表了與英美的接軌。我們要的是“實(shí)”，而不是“形”。我們作為大陸法系國(guó)家，教學(xué)上以講授法為主是符合大陸法系學(xué)者立法傳統(tǒng)的，英美法系的教學(xué)以案例分析為主是符合其不成文法和判例法傳統(tǒng)的。從辯證的角度看，無論對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還是其他部門法的教學(xué)來說，方法的運(yùn)用應(yīng)該是因地制宜。能教好學(xué)生就是好方法，而不存在新舊之分。從歷史來看，講授、案例、模擬審判這些方法沒有一個(gè)是新出現(xiàn)的，都是老方法，只不過是在不同課程教學(xué)中用得多還是少的問題。如果只從方法論的角度，確實(shí)可以將教學(xué)手段劃分為不同的方法，可是，又有哪些課程是單純使用講授法、案例法，或者是模擬審判法。中醫(yī)治病講究“望”“聞”“問”“切”，能治好病就是好辦法，且不可墨守成規(guī)。我們的法律教學(xué)方法為何還要搞什么先進(jìn)和落后之分呢?正確的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法應(yīng)該是各種方法的綜合運(yùn)用，具體到每一個(gè)老師身上，每人所擅長(zhǎng)的方法各不相同。有的老師擅長(zhǎng)講解，有的擅長(zhǎng)案例，實(shí)在無法給出一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式。一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是多種因素相互作用的結(jié)果，任何一種方法都可能有效地解決一些問題，但不能解決所有問題，那種包羅萬象、適用一切、一成不變的教學(xué)方法是不存在的。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法學(xué)理論素養(yǎng)和法律應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上是法律知識(shí)體系的完整性和法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維的二重性。對(duì)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來說，既需要具備法學(xué)理論探索的能力，還應(yīng)當(dāng)具有在工作中不斷吸取新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有解決實(shí)際法律問題的能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提供有效幫助，需要案例和模擬審判教學(xué)法的幫助，而法律工作者的職業(yè)思維方式，也無法通過學(xué)徒式的教育來獲得。法無定法，法隨社會(huì)在不斷發(fā)展。

學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的法律知識(shí)應(yīng)隨著法律的修改而不斷補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)。只有具備對(duì)法律制度的綜合分析和法律推理能力，學(xué)生才能一生受用不盡，成為一名合格的法律工作者。故此，法律教育在培養(yǎng)學(xué)生依法解決社會(huì)問題能力的同時(shí)，還需要把培養(yǎng)法律思維能力作為核心。可謂學(xué)無定法，教無常法。現(xiàn)在我們?cè)倩氐奖疚拈_始時(shí)所提的問題:什么樣的教學(xué)法才是經(jīng)濟(jì)法課程的有效方法呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)肯定應(yīng)當(dāng)講究一定的教法，沒有方法的教學(xué)肯定是不存在的。現(xiàn)有的教學(xué)方法如同給人治病的藥品一樣，只對(duì)學(xué)生某一方面的能力培養(yǎng)有效，并不是全能的。教師在教學(xué)中無法用一個(gè)固定的套路將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式化，而必須綜合運(yùn)用。要根據(jù)所教內(nèi)容、對(duì)象，使用不同的教學(xué)方法。應(yīng)牢記教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，如同鞋子要服從腳，而不是相反。只要能讓學(xué)生既掌握了法律知識(shí)和實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了法律思維，無論什么樣的方法都是好方法。

作者：?jiǎn)涡聡?guó) 單位：黃河科技學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院