前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)方法實(shí)踐

摘要：

國(guó)際貿(mào)易地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)起來(lái)枯燥。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從“講、說(shuō)、看、做”四個(gè)方面介紹了國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際貿(mào)易地理；教學(xué)方法；探索與實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易地理是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科,課程涉及的知識(shí)面非常廣，而且內(nèi)容比較枯燥，如果在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，學(xué)生會(huì)很容易失去對(duì)這門學(xué)科的興趣,因此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從“講、說(shuō)、看、做”四個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，盡力使枯燥的理論變得生動(dòng)有趣，以便獲得良好的教學(xué)效果。

一、講——把握好講課的方法和尺度，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳授終究離不開(kāi)一個(gè)“講”字，教師講課目的是為了達(dá)到理論知識(shí)的有效教學(xué)，但是講什么，怎么講，什么該講，什么不該講，這是教師所要把握好的方法和尺度。如中央電視臺(tái)《走近科學(xué)》欄目深受觀眾喜愛(ài)，主持人點(diǎn)出主題后，以訪談、自己設(shè)問(wèn)自己解答這種講故事的方式，娓娓道來(lái)，引導(dǎo)觀眾的思路隨主持人的話題游走，讓觀眾在不知不覺(jué)中獲得科學(xué)知識(shí)。如果教師在教學(xué)中也運(yùn)用節(jié)目主持人的手法，不留教育痕跡潛移默化地傳道授業(yè)，那么教與學(xué)就顯得相得益彰。有些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間和國(guó)際形勢(shì)的變化，內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充，比如講到歐盟的時(shí)候，要更新其成員國(guó)，英國(guó)退出歐盟等；講到美國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)時(shí)，要提及金融危機(jī)造成的汽車公司申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)案例等。因此要及時(shí)捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史和現(xiàn)實(shí)以及國(guó)際關(guān)系等多個(gè)角度來(lái)講授相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易狀況，充分利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、說(shuō)——加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

“上課聽(tīng)講，不許說(shuō)話”這種填鴨式教學(xué)已被公認(rèn)是不合理的教學(xué)方法，要達(dá)到良好教學(xué)效果，必須讓學(xué)生“說(shuō)”，讓學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。國(guó)際貿(mào)易地理課程的局限性在于其內(nèi)容需記憶的量大，易混淆，學(xué)起來(lái)相對(duì)比較枯燥，這樣在教學(xué)過(guò)程中更需要活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓師生一同融入課堂，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如講“歐洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”課程時(shí)，先向?qū)W生介紹“歐洲債務(wù)危機(jī)”這個(gè)國(guó)際金融案例，然后導(dǎo)入課程，要求學(xué)生從地理環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等角度出發(fā)，分析討論歐債危機(jī)對(duì)歐洲各個(gè)國(guó)家有什么影響，對(duì)中國(guó)又有什么影響。我用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，讓全班同學(xué)分成若干小組,每組6～7人,收集資料,制作PPT,上臺(tái)演講,而教師充當(dāng)學(xué)生,在臺(tái)下聆聽(tīng)學(xué)生們的分組匯報(bào),可以提問(wèn),可以點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)參與方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不但有效地學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，而且鍛煉他們的資料收集整理能力,多媒體制作能力,團(tuán)隊(duì)合作能力,語(yǔ)言表達(dá)能力等等，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、看——運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀

教師講了，學(xué)生聽(tīng)了，大家討論了，爭(zhēng)執(zhí)了，總結(jié)了，但最終留在學(xué)生大腦里的還是一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，要將這些知識(shí)留下深刻清晰的記憶是比較困難的。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，要加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，最直接的方法是讓學(xué)生“看”。在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，把文本、圖象、聲音和視頻圖象等交流手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，這樣學(xué)生就能直觀、形象、生動(dòng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。譬如在介紹一個(gè)國(guó)家地理環(huán)境時(shí)，我使用計(jì)算機(jī)中的電子地圖和衛(wèi)星地圖投影，可以將這個(gè)國(guó)家的海陸位置、經(jīng)緯度、地形地貌、周邊環(huán)境等顯示出來(lái)，讓學(xué)生首先對(duì)這個(gè)國(guó)家有直觀的地形位置概念，同時(shí)播放一些關(guān)于該國(guó)家的資源、物產(chǎn)、風(fēng)景等圖片供學(xué)生加深影響。電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的一些專題節(jié)目是很好的教材，可以事先有針對(duì)性地下載備用。如中央電視臺(tái)的《走近科學(xué)》、《地理中國(guó)》介紹世界各地的地理位置、自然資源、地形、氣候、水文等；《人文地理》、《歷史傳奇》介紹世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、語(yǔ)言語(yǔ)種、生活消費(fèi)等；《國(guó)際時(shí)訊》、《環(huán)球視線》介紹世界各地的社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)狀況等。這些節(jié)目?jī)?nèi)容不但生動(dòng)、直觀，符合學(xué)生好奇心理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是補(bǔ)充完善了教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到了最新的知識(shí)。

四、做——自制圖表，理順知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

“講、說(shuō)、看”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但只能形成對(duì)教材局部?jī)?nèi)容的印象，未能形成系統(tǒng)性的記憶。為鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生系統(tǒng)性、有條理地記住教材內(nèi)容，還必須有一個(gè)“做”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作地圖冊(cè)，在空白地圖相應(yīng)位置上標(biāo)注國(guó)家、經(jīng)緯度、人文特點(diǎn)、港口、河流、經(jīng)濟(jì)、物產(chǎn)、各國(guó)之最、水域、運(yùn)輸路線等等，形成一個(gè)包羅萬(wàn)象的貿(mào)易地理圖。這樣把教材上各章各節(jié)不同的內(nèi)容用簡(jiǎn)明的單詞匯總在一張圖上，一目了然，便于形成系統(tǒng)性記憶。也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圖表，把相關(guān)的內(nèi)容分類歸納整理成表，進(jìn)行比較對(duì)照，使極易混淆的內(nèi)容小節(jié)變得井然有序，便于加強(qiáng)記憶。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，把“講、說(shuō)、看、做”四個(gè)環(huán)節(jié)交替穿插在國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)過(guò)程中，從教師講課、教師與學(xué)生互動(dòng)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，各個(gè)方式、過(guò)程有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

作者：項(xiàng)亞紅 單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)

第二篇：高校國(guó)際貿(mào)易翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)研究

【基金項(xiàng)目】

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究--以《國(guó)際貿(mào)易理論》課程為例，項(xiàng)目編號(hào):JY1637。

【摘要】

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底性顛覆，其對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)所涉及到的內(nèi)容較多，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，因此必須要提出相應(yīng)的對(duì)策建議，提升其應(yīng)用程度。

【關(guān)鍵詞】

國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式；應(yīng)用研究

1.引言

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)使得學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在整個(gè)過(guò)程中教師主要發(fā)揮輔助性作用，其能夠通過(guò)多種形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用。但是其翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中依然存在較大的問(wèn)題，比如教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足、得不到廣大家長(zhǎng)的理解和支持、教師的整體素質(zhì)有待于提升等。這都在很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用，因此必須要從其存在的問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用。

2.高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

2.1對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻等方式進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式更加靈活，但是由于當(dāng)前高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的內(nèi)容較多，其涉及到的知識(shí)面較廣，很多教師在課堂上還沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)相對(duì)有限，其學(xué)習(xí)的成果并不理想。這在很大程度上違背了翻轉(zhuǎn)式課堂教育模式的目的，也使得國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的成果難以顯現(xiàn)。

2.2得不到廣大家長(zhǎng)的支持

翻轉(zhuǎn)式課堂教育教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。因此使得很多家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用效果產(chǎn)生了較大的懷疑，其認(rèn)為是在縮減教師的工作量，這在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的教學(xué)成果難以得到有效的量化，這在很大程度上更得不到家長(zhǎng)的支持，因此使得翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用難度不斷加大。

2.3教師的整體素質(zhì)有待于提升

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，但是其并不是降低對(duì)教師整體素質(zhì)的要求，反而在很大程度上提升了對(duì)教師綜合能力的要求。當(dāng)前，我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的廣大教師在課程制作、視頻制作等方面還存在一定的問(wèn)題，其對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度較低，難以從思想觀念和實(shí)際行動(dòng)中有效提升對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，因此使得翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)過(guò)程中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策建議

3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，因此在教學(xué)的過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一方面，要制定完善的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行界定，使其能夠通過(guò)各種形式的多媒體教學(xué)獲得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論知識(shí)。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)其實(shí)施差異性的教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，使得學(xué)生能夠從自身能力出發(fā)，以不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我能力的體升高，最終增強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的掌握能力。

3.2加大宣傳，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的支持

目前，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度還較低，尤其是在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用少之又少。因此，必須要通過(guò)大力宣傳和教育，使得學(xué)生家長(zhǎng)能夠深入認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使其主動(dòng)在學(xué)生的假期內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的模式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易理論相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與高校教師之間的互動(dòng)交流。爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在當(dāng)前高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中應(yīng)用的支持，全面提升翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的應(yīng)用程度，使其在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

3.3提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高水平的要求。要想使得翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，必須要全面提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。一方面，要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，使其掌握先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)視頻等的制作能力。另一方面，也要不斷引進(jìn)年輕化的教學(xué)人才，使其充分融入到高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)過(guò)程中，為國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)注入新鮮的血液，全面增強(qiáng)教師在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的作用。

總結(jié)

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式將發(fā)揮更大的作用，從當(dāng)前高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用存在的問(wèn)題來(lái)看，必須要從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)宣傳力度，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持以及提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)角度出發(fā)，全面強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高校國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用，最大程度上發(fā)揮其在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用。

作者：萬(wàn)琳 單位：江西科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]董晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2015(24).

[2]楊亞娟.“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].旅游縱覽(下半月),2014(08).

第三篇：新常態(tài)經(jīng)濟(jì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)思考

【摘要】

我國(guó)受金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平已經(jīng)嚴(yán)重滯后，其發(fā)展形式已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，本文主要研究新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策，其研究的目的在于提高我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的質(zhì)量水平，建立一支具有國(guó)際水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。通過(guò)對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教學(xué)的文獻(xiàn)典籍進(jìn)行查閱的方式，得出目前我國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)存在教師隊(duì)伍較小、多語(yǔ)言教學(xué)模式淪為形式等問(wèn)題的結(jié)果。針對(duì)此類問(wèn)題提出了擴(kuò)大教師隊(duì)伍、將多語(yǔ)言教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中等具有一定針對(duì)性的措施，通過(guò)以上措施的提出，對(duì)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式；國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式；思考

2008年，在由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球性“金融風(fēng)暴”后，各國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)受了一次嚴(yán)重的沖擊，我國(guó)受此次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后，較多的社會(huì)人員出現(xiàn)下崗的情況，人民的生活水平嚴(yán)重的下降。在這一背景下，本文主要研究了新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的問(wèn)題提出具有一定針對(duì)性的解決對(duì)策。通過(guò)擴(kuò)大師資隊(duì)伍、將多語(yǔ)言教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，可有效解決新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、相關(guān)理論概述

（一）新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的定義

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是GDP、人均GDP增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大化，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是用增長(zhǎng)促發(fā)展，用發(fā)展促增長(zhǎng)，增長(zhǎng)與發(fā)展相輔相成，共同進(jìn)步。在此種經(jīng)濟(jì)形式的背景下進(jìn)行的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)則被稱之為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)[1]。

（二）新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的特點(diǎn)

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下開(kāi)展的貿(mào)易教學(xué)活動(dòng)具有金融風(fēng)險(xiǎn)增加、貿(mào)易保護(hù)主義興起等特點(diǎn)。2008年美國(guó)次貸危機(jī)之后，各國(guó)發(fā)生了連鎖反應(yīng)式的金融危機(jī)，進(jìn)而影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)增長(zhǎng)，企業(yè)陸續(xù)通過(guò)貸款等形式來(lái)維持發(fā)展，加劇了金融風(fēng)險(xiǎn)的指數(shù)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)較為蕭條，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，便將經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因歸結(jié)為我國(guó)進(jìn)出口率加大，所以紛紛實(shí)行地方的貿(mào)易保護(hù)主義，實(shí)行貿(mào)易保護(hù)主義將不利于我國(guó)貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展[2]。

二、當(dāng)前新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍較小、師資力量不足

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)中，存在教師隊(duì)伍小、師資力量不足的問(wèn)題。教師是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)國(guó)際化貿(mào)易道理的領(lǐng)頭人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有一定的指導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)水平、自身素質(zhì)等直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及專業(yè)能力。但是，在我國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)卻存在師資力量不足的缺陷，當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易教師多是從就讀院校畢業(yè)之后直接任教貿(mào)易教師，缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)脫離最新的經(jīng)濟(jì)形式，使學(xué)生未能接受到最前沿的知識(shí)熏陶。

（二）多語(yǔ)言教學(xué)淪為形式

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)中，存在多語(yǔ)言教學(xué)淪為形式的問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易是指在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的背景下，開(kāi)展對(duì)外的經(jīng)濟(jì)往來(lái)活動(dòng)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來(lái)的過(guò)程中需要用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行貿(mào)易的溝通，所以對(duì)于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的學(xué)習(xí)，掌握多個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言尤為重要。但是在目前的部分貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)中，表面上是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)，甚至是多語(yǔ)言的教學(xué)，而實(shí)際上僅是漢語(yǔ)教學(xué)，較少的一部分貿(mào)易學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是英語(yǔ)教師未經(jīng)過(guò)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通存在困難，久而久之將多語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)淪為形式[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域是更新進(jìn)度較快的領(lǐng)域，而且貿(mào)易市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，需要不斷的更新教學(xué)內(nèi)容才能跟進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，與時(shí)代相統(tǒng)一。但是，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教學(xué)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形式以及經(jīng)濟(jì)事件，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的時(shí)效性，嚴(yán)重的脫離實(shí)際，在此種教學(xué)方式下的學(xué)生，多未有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)事件知之甚少，難以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）擴(kuò)大師資隊(duì)伍、提高教師教學(xué)水平

擴(kuò)大師資隊(duì)是從教育的領(lǐng)導(dǎo)者角度出發(fā)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，擴(kuò)大教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)水平可從引進(jìn)來(lái)、走出去兩方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于“引進(jìn)來(lái)”的實(shí)施方法，可引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)校的教師，為師資隊(duì)伍較小、教師教學(xué)水平較低的人員提供授課服務(wù)，傳授授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧與方法，幫助成員提高教師水平。同時(shí)擴(kuò)大教師的數(shù)量，在擴(kuò)大數(shù)量的同時(shí)注重教師的實(shí)際能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“走出去”的實(shí)施方法，可組織對(duì)外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，國(guó)際貿(mào)易教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人員帶領(lǐng)眾多的教師到國(guó)外的先進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其管理模式、運(yùn)營(yíng)模式、教師的教學(xué)方法等，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的教學(xué)技巧以及管理經(jīng)驗(yàn)等，提高教師自身素質(zhì)與水平的同時(shí)，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)會(huì)培養(yǎng)出大批金融人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[4]。

（二）國(guó)際貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)落實(shí)多語(yǔ)言教學(xué)模式

國(guó)際貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)作為培養(yǎng)貿(mào)易人才的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要，所以，在進(jìn)行貿(mào)易教學(xué)的過(guò)程中，將英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科加入到國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)中，聘請(qǐng)不同國(guó)家專業(yè)的語(yǔ)言教師，為學(xué)生創(chuàng)造有益的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生可以真正的學(xué)到不同國(guó)家的專業(yè)用語(yǔ)，為今后的就業(yè)之路奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，舉行經(jīng)常性的語(yǔ)言考試活動(dòng)，語(yǔ)言考試不僅是考察學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的掌握情況，還應(yīng)考察不同語(yǔ)言教師對(duì)漢語(yǔ)的掌握情況，只有語(yǔ)言教師掌握我國(guó)的語(yǔ)言，在兩國(guó)語(yǔ)言巧妙轉(zhuǎn)化的情況下才能發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的最大功效，使學(xué)生掌握多國(guó)的語(yǔ)言，了解多國(guó)的語(yǔ)言文化，在今后的貿(mào)易工作中會(huì)學(xué)以致用，為就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展形式相統(tǒng)一

我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易教育機(jī)構(gòu)主要是傳授學(xué)生貿(mào)易知識(shí)、進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)時(shí)的規(guī)則等，在教學(xué)中缺少對(duì)實(shí)事經(jīng)濟(jì)事件的插入與分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)事件以及經(jīng)濟(jì)形式的了解。所以，為解決這一問(wèn)題，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)的貿(mào)易教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引入相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)事件，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中存在的經(jīng)濟(jì)事件，運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)分析其產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、造成的危害等[5]。帶領(lǐng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)事件，會(huì)加大學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式的理解，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提高，才會(huì)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

本文主要研究了我國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，首先對(duì)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并對(duì)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析。其次，對(duì)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下國(guó)際貿(mào)易教育機(jī)構(gòu)中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，存在教師隊(duì)伍較小、師資力量不足，多語(yǔ)言教學(xué)淪為形式，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，提出了擴(kuò)大師資隊(duì)伍、提高教師教學(xué)水平，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)機(jī)構(gòu)落實(shí)多語(yǔ)言教學(xué)模式等具有一定針對(duì)性的對(duì)策，通過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，可有效解決國(guó)際貿(mào)易教育機(jī)構(gòu)中的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：葉百千 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛秋穎,趙艷莉.新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式的新思考[J].高教學(xué)刊,2016,01:54-55+57.

[2]唐宜紅,符大海.中國(guó)對(duì)外開(kāi)放新階段與培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)———第十三屆全國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)科協(xié)作組會(huì)議暨2014年中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展論壇會(huì)議綜述[J].國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題,2015,02:54-62.

[3]周恩德,杜小艷,耿杰.新常態(tài)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào),2015,10:137-140.

[4]張輝.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇,2016,19:37-38.

[5]初天天,隋俊,楊旸.地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].商,2015,51:9.