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［摘要］

作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)課，國(guó)際貿(mào)易主干課程具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。為適應(yīng)新常態(tài)，文章基于實(shí)踐教學(xué)，探析國(guó)際貿(mào)易主干課程教學(xué)方法方改革，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)方法存在的共性問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］

國(guó)際貿(mào)易；主干核心課程；教學(xué)方法

國(guó)際貿(mào)易主干課程不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易基本理論分析實(shí)際問(wèn)題，而且要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技巧知識(shí)開展工作。目前，普通本科院校開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易的主干課程主要有“國(guó)際貿(mào)易理論與政策”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)函電與單證”、“國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“國(guó)際商務(wù)管理”、“國(guó)際商法”、“國(guó)際商務(wù)談判”和“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”等課程。這些課程性質(zhì)和特點(diǎn)存在差異，教學(xué)方法有所不同。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)方法存在著共性問(wèn)題；目前多數(shù)學(xué)者只側(cè)重某門課程教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，較少研究國(guó)際貿(mào)易主干課程不同學(xué)科之間教學(xué)方法的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，可借鑒美國(guó)學(xué)者比爾提出“三層塔”結(jié)構(gòu)，塔底是學(xué)科知識(shí)，第二層塔身是應(yīng)用訓(xùn)練，塔尖是試圖探索各門學(xué)科的相互關(guān)系。這既是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施步驟，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)“三層塔”結(jié)構(gòu)，總結(jié)教學(xué)方法存在的共性問(wèn)題。

1國(guó)際貿(mào)易主干課程普遍存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單一，多采用案例教學(xué)法

鑒于國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，多數(shù)教師采用案例教學(xué)法，通過(guò)虛擬案例背景，分析過(guò)程，其案例脫離實(shí)際且缺乏連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，集中反映主講教師教學(xué)方法單一，缺乏在外貿(mào)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

1.2教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)科缺乏聯(lián)系，銜接性較差

如在國(guó)際商務(wù)談判中學(xué)生模擬商務(wù)談判準(zhǔn)備階段不了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)盤的價(jià)格和數(shù)目等問(wèn)題如何確定，僅僅運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)是不夠的，還涉及到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格的需求彈性知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中產(chǎn)品價(jià)格制度的方法和策略、國(guó)際金融市場(chǎng)關(guān)于外匯匯率變動(dòng)對(duì)出口產(chǎn)品價(jià)格的影響等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以去聯(lián)系這些知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)科間教學(xué)中較缺乏聯(lián)系。

1.3教學(xué)內(nèi)容上不斷重復(fù)學(xué)科間交叉知識(shí)，缺乏教學(xué)效率

國(guó)際貿(mào)易主干一系列課程中不少學(xué)科存在交叉知識(shí)，存在不斷重復(fù)交叉知識(shí)的現(xiàn)象。如大一學(xué)過(guò)戰(zhàn)略管理知識(shí)的SWOT分析法，大二在國(guó)際商務(wù)管理等課程中相同的SWOT分析法，大三課程學(xué)習(xí)中仍講解SWOT分析的四個(gè)方面（優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，機(jī)會(huì)，威脅），未深層次探討學(xué)習(xí)SWOT分析后對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)略決策。學(xué)科間交叉知識(shí)普遍存在，銜接交叉，缺乏教學(xué)效率。

1.4雙語(yǔ)教學(xué)困境

國(guó)際貿(mào)易核心課程具有涉外特點(diǎn)，其雙語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交際能力，直接參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)。但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的組織引導(dǎo)者（教師）和參與者主體（學(xué)生）都存在困境。從教師的角度看，首先雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)占到多大比重，該問(wèn)題一直困擾著課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者。若采用全部英語(yǔ)講授課程內(nèi)容或課堂討論，因?qū)W生英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的難度，致使興趣和信心不大；多數(shù)教師采用英語(yǔ)課件，在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)解釋課件上或書本上的內(nèi)容。其次在教學(xué)過(guò)程中涉及到的專業(yè)詞匯，教師先翻譯其含義，類似專業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生滿意度差。從學(xué)生的角度看，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)期望值高，希望提高專業(yè)英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)；然而，“期望常常變成失望”，因部分學(xué)生受英語(yǔ)水平的限制，若采用全部英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，弱化教學(xué)效果；另外部分學(xué)生要求教師提高英語(yǔ)水平，達(dá)到置身國(guó)外的語(yǔ)境，部分教師在教學(xué)過(guò)程中面臨困境。

2教學(xué)方法改進(jìn)的措施

針對(duì)目前國(guó)際貿(mào)易主干課程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，其教學(xué)方法的改進(jìn)措施如下。

2.1教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

教師在國(guó)際貿(mào)易的課程教學(xué)過(guò)程中根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)出現(xiàn)的新現(xiàn)象，不斷更新知識(shí)，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)。如在國(guó)際商務(wù)課程或市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，對(duì)跨境電商進(jìn)行分析，理論和實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，突出課程性質(zhì)和特點(diǎn)

在主干的一系列教學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系例如國(guó)際商務(wù)談判課程的教學(xué)中，應(yīng)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)禮儀等課程聯(lián)系起來(lái)，不單獨(dú)講授國(guó)際商務(wù)談判策略和技巧。

2.3多種教學(xué)方法相結(jié)合，克服單一性

教學(xué)方法的改進(jìn)和根據(jù)國(guó)際貿(mào)易每門課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，一方面，案例教學(xué)與模擬情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法；另一方面，采用交互式教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.4重視學(xué)生對(duì)主干一系列課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，形成良性循環(huán)

作為教師，首先重視本門課程教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；其次，傾聽學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易主干的一系列課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，從學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和整個(gè)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足；如國(guó)際貿(mào)易系列雙語(yǔ)課程普遍存在的困境，這無(wú)疑對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用，具有正的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在國(guó)際貿(mào)易主干課程教學(xué)方法的改革中，應(yīng)做到三個(gè)層次，即教學(xué)教授基本國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生貫通各個(gè)學(xué)科的能力應(yīng)用實(shí)踐的能力。教學(xué)方法改革中符合“三層塔結(jié)構(gòu)”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：劉靜 劉召山 單位：泰山學(xué)院 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)

主要參考文獻(xiàn)

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