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1、運(yùn)用教學(xué)媒體，自主理解詩意

教學(xué)《望天門山》這首詩一句一個(gè)美麗畫面。山靈秀、水矯健、帆瀟灑，無須刻意修飾，天然巧成。在理解詩句意思時(shí)，根據(jù)詩情畫意分別給詩句配置了相對(duì)應(yīng)的唯美畫面，大膽讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流溝通中理解詩意。當(dāng)出示“天門中斷楚天開”這句詩時(shí)，視頻上顯示出長江從兩山之間流過的壯麗畫面。啟發(fā)學(xué)生看到了什么？當(dāng)學(xué)生說出“兩座山遙遙相對(duì)，長江水沖破山奔流而出”時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：天門兩山原本是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天山”，使它中斷而成東西兩山，學(xué)生隨之感受到了借山勢寫出了水的洶涌；當(dāng)畫面出現(xiàn)“兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山之間的狹窄通道，激起回旋”時(shí),學(xué)生立刻隨口應(yīng)到“碧水東流至此回”，然后圖文對(duì)照朗讀感悟出借水勢寫出山的奇險(xiǎn)；“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個(gè)不可分割的整體，這句詩也是詩人的興奮點(diǎn)。當(dāng)課件顯示孤帆順流而下，遠(yuǎn)處的天門山撲進(jìn)眼簾，兩山愈來愈清晰的身姿時(shí)，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)出行舟過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的興奮點(diǎn)所在——喜悅之感。針對(duì)“孤帆一片日邊來”這句，學(xué)生理解更易如反掌，當(dāng)學(xué)生看到圖上徐徐而來的“孤帆”和緩緩下落的“紅日”時(shí)，傳神地描繪出一只小船從天水相接的天邊悠然駛來，越來越靠近天門山的情境和詩人欣睹命名山勝景，目接神馳的情狀。課件的輔助，使學(xué)生對(duì)詩中的“相對(duì)出、楚天開、至此回、日邊來”的理解更深刻，更透徹。

2、大膽想象誦讀，感悟詩情

小學(xué)生的注意力最容易分散，常會(huì)不由自主地“開小差”或做小動(dòng)作。心理學(xué)表明：7-10歲兒童的集中注意力只能持續(xù)20分鐘左右，10-12歲的兒童在25分鐘左右。單一的朗讀方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理；因此在古詩詞的課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，教師要善于靈活變換多種朗讀方式。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。為了讓學(xué)生思維集中起來，對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時(shí)盡量把古詩的語言通過老師輕柔、舒緩、甜美的范讀，再配上音樂與掛圖，創(chuàng)設(shè)一種具體的、直觀的、生動(dòng)的形象“先入為主”的情境，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、和諧優(yōu)美的語言情境中感受古詩的聲韻之美。如一位教師在教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，采用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光的照耀下，顯得格外耀眼。畫面下配上古詩的字幕，再配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式設(shè)計(jì)的課件，讓學(xué)生既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀。學(xué)生通過這種方式讀出美，吟出情、誦出趣。尤其是針對(duì)我們孤兒學(xué)校這種封閉式的學(xué)校，因?yàn)橥瑢W(xué)們走出校園接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)比較少，知識(shí)面也就相對(duì)的窄。但是自從采用多媒體教學(xué)，充分利用動(dòng)畫效果，加上聲情并茂的朗讀，詳細(xì)生動(dòng)的講解分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

作者：任威 單位：吉林省孤兒學(xué)校