前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育逆向研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】健全人格與心理素質(zhì)養(yǎng)成教育中，民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年由于人文素質(zhì)的缺失、心理素質(zhì)偏差等，民辦院校青少年學(xué)生的發(fā)展更加遲緩，更容易受外界影響，不利于民辦院校青少年學(xué)生教育。因此，本文從心理素質(zhì)養(yǎng)成教育逆向研究入手，基于心理素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育與人文素質(zhì)教育的共性入手，針對(duì)省內(nèi)學(xué)緣青少年的群體特征，分析青少年健全人格塑造與教育發(fā)展的因素，尋求提高學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】民辦院校；互聯(lián)網(wǎng)+；養(yǎng)成教育

引言

近幾年內(nèi)我省民辦院校發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)背景下，民辦院校更加注重教育質(zhì)量，基于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的心理素質(zhì)，例如環(huán)境適應(yīng)性、人際交往關(guān)系處理等等多種素質(zhì)需求，積極探索提高民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及奉獻(xiàn)精神，在民辦院校教育過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)青少年心理健康、文化素養(yǎng)等全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民辦院校教育水平的持續(xù)性提升，促使民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、世界觀與人生觀。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)的逆向分析

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年學(xué)生，由于學(xué)科教育以及學(xué)術(shù)流派、教育層次的統(tǒng)一，青少年的群體特征比較顯著，首先由于互聯(lián)網(wǎng)+的影響，青少年在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與新媒體中比較活躍，多數(shù)青少年在線上交流比較頻繁，交友范圍從周邊擴(kuò)展到全網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，影響青少年心理素質(zhì)的環(huán)境，也從周邊環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其中家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響青少年心理素質(zhì)的三大要點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究中，選用逆向研究，是利用逆向研究的特性，基于事物之間的共性，將各種矛盾統(tǒng)一于一個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)矛盾的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而制定針對(duì)性的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)青少年養(yǎng)成教育的改革與創(chuàng)新。其次，由于素質(zhì)教育的各個(gè)教育層次中的全面落實(shí)，民辦院校青少年在學(xué)校中接受的心理教育、人文教育等提升，素質(zhì)教育從生理素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等角度，促進(jìn)青少年學(xué)生的全面發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值取向、觀念和文化影響較深的，但心理素質(zhì)逐步受重視背景下，青少年的心理素質(zhì)普遍處于亞健康狀態(tài)。再者，由于以往民辦院校心理素質(zhì)教育中，院校總是將青少年與少年兒童的養(yǎng)成教育聯(lián)系一起，沒(méi)有尊重青少年群體特征，針對(duì)青少年的個(gè)性、人格、素質(zhì)以及文化等進(jìn)行教育，使得心理教育與養(yǎng)成教育質(zhì)量較低，院校中青少年對(duì)心理素質(zhì)和養(yǎng)成教育并不重視，不利與青少年的心理發(fā)展與行為約束，容易造成青少年行為與思想的偏激，特別是民辦院校中青少年的行為約束中，由于養(yǎng)成教育的指向性明確，直接針對(duì)青少年展開(kāi)知、情、意、行訓(xùn)練與指導(dǎo)，但思想與行為的分離，只能從外界管理約束與規(guī)范學(xué)生行為，卻不能從思想進(jìn)行行為的根本就糾正，導(dǎo)致養(yǎng)成教育與心理素質(zhì)教育各自為政，獨(dú)立運(yùn)行。最后，青少年在發(fā)展中追求“個(gè)體本位”，致力于在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身利益的獨(dú)立、足有支配，與社會(huì)中流行的“自我”中心相似，但由于商業(yè)化服務(wù)和消費(fèi)，導(dǎo)致青少年群體中消費(fèi)主義、享樂(lè)主義、功利主義特征明顯，加重了民辦院校心理素質(zhì)教育和人文教育的負(fù)擔(dān)，青少年發(fā)展與主流文化背道而馳，網(wǎng)絡(luò)文化與思想影響不容小覷，不過(guò)民辦院校青少年教育停留在課堂與課本中，對(duì)學(xué)生思想、文化、心理與素質(zhì)的引導(dǎo)作用削弱。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革措施

首先，基于素質(zhì)教育對(duì)心理教育、人文教育的的規(guī)劃，結(jié)合民辦院校的養(yǎng)成教育，全面圍繞青少年發(fā)展，將人本理念——以人為本的教育理念作為青少年教育的宗旨，促進(jìn)青少年的自我實(shí)現(xiàn)，以獨(dú)立個(gè)體的形式實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展，且在知、情、意、行實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，民辦院校青少年教育，要將養(yǎng)成教育作為人的教育，基于青少年的心理素質(zhì)、文化取向以及道德行為，展開(kāi)養(yǎng)成教育、心理教育以及人文教育，促進(jìn)青少年的個(gè)體自我發(fā)展。教育中提取青少年的群體特征，深刻把握生理與心理特點(diǎn)，尊重青少年特點(diǎn)，喚醒青少年的主體意識(shí)，使其具備正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)與思考能力，針對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行自我判斷，嚴(yán)格抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化與思想的影響，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。其次，青少年作為心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的主體，在教育中要合理運(yùn)用多種教育手段與設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)青少年的積極性與主動(dòng)性，參與到養(yǎng)成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與活動(dòng)之中，主動(dòng)進(jìn)行自我行為的約束與心理觀念的改變，促進(jìn)自我健康發(fā)展。所以養(yǎng)成教育要在人文教育與心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，先利用人文素質(zhì)教育，為青少年?duì)I造優(yōu)良的文化教育環(huán)境，以民辦院校青少年文化的發(fā)展，促進(jìn)青少年參與文化建設(shè)與教育的積極性，在各種文體、實(shí)踐與競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院文化與周邊文化的積極促進(jìn)，使得青少年文化素養(yǎng)與行為自律能力的提升，在知識(shí)和實(shí)踐的協(xié)助下提高自我價(jià)值；然后利用心理素質(zhì)教育，基于健康教育、人格塑造和交際能力的教育與鍛煉，借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)理想信念教育、學(xué)生塑造健康人格的途徑、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、心理健康教育引導(dǎo)加強(qiáng)心理素質(zhì)，主張將學(xué)生認(rèn)知與自我情意、情感、心智與情緒發(fā)展的結(jié)合，塑造健康的人格，培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體；再展開(kāi)養(yǎng)成教育，將養(yǎng)成教育與日常教育管理融合，借助校規(guī)、校級(jí)、法治與思政教育中，逐步糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為，以日常管理的外界干預(yù)和養(yǎng)成教育的思想教育結(jié)合，內(nèi)外兼并，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我行為的約束，推動(dòng)養(yǎng)成教育的改革創(chuàng)新。在此思路下，展開(kāi)民辦院校青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育，可充分發(fā)揮青少年的參與性與能動(dòng)性，滿足青少年個(gè)性與內(nèi)在需求的統(tǒng)一，真正做好青少年養(yǎng)成教育。最后，營(yíng)造民辦院校人文氛圍，將校園文化、學(xué)術(shù)文化等作為養(yǎng)成教育的新陣地，基于校內(nèi)文化環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè)，將各種理念、思想與行為管理等納入文化活動(dòng)中，引導(dǎo)青少年深入了解院校發(fā)展史，將校史與學(xué)風(fēng)建設(shè)納入養(yǎng)成教育中，使得青少年在民辦院校教育過(guò)程中，深刻體會(huì)到文化的魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。此外，結(jié)合校訓(xùn)、校風(fēng)和校歌等展開(kāi)養(yǎng)成教育，以學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感提高對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)可，加強(qiáng)青少年對(duì)校園精神符號(hào)的內(nèi)涵與價(jià)值認(rèn)識(shí)。借助學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的科研文化，在科學(xué)發(fā)展觀視野下，樹立正確的思想與文化標(biāo)準(zhǔn)，在“知行合一”理念下，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一，在養(yǎng)成教育中充滿人文情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

基于逆向研究的角度來(lái)看，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校省內(nèi)學(xué)緣青少年心理素質(zhì)，矛盾都集中在民辦院校養(yǎng)成教育，心理教育以及人文教育的缺失，導(dǎo)致教育對(duì)學(xué)生思想、文化、人格以及素養(yǎng)等引導(dǎo)作用不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展存在一定局限性。故而，針對(duì)民辦院校青少年心理素質(zhì)教育，要實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育、心理教育以及人文教育的相互融合，以青少年學(xué)生心理健康發(fā)展為中心，從環(huán)境、發(fā)展和教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一角度，促進(jìn)民辦院校教育的多元化，協(xié)同化與統(tǒng)一化，肯定青少年的自我價(jià)值與生存意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方樺.農(nóng)村中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編(第四卷)[C].:,2018:5.

[2]王曉莊，馬惠霞.中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)•人際素質(zhì)的研究[J].心理與行為研究，2017(04):283-287+313.

[3]趙梅蓮，徐興林，張宗元.民辦院校青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育機(jī)制探析[J].教育與職業(yè)，2016(10).

[4]馮娜娜，張社爭(zhēng).中學(xué)思想政治教育中青少年健康人格的塑造[J].傳承，2016(12):116-118.

作者:吳征 單位:黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院