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教師布置的作業(yè)，內(nèi)容是相同的，有的學生三下五除二就能完成，有的學生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設計不同層次的作業(yè)來滿足不同學生的作業(yè)需求，這樣所有學生都能滿足各自的學習愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經(jīng)驗的教師的語文作業(yè)的設計，照顧了學生的個體差異，既要讓學習好的學生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保證所有的學生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續(xù)背，直到熟練為止；要求第二天交的作業(yè)，教師心里知道有些學生當時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保證后進生的作業(yè)質量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習慣：反正過幾天教師就不再收作業(yè)了，以致形不成良性循環(huán)，給后來的教學工作留下了很大的隱患。由于分層作業(yè)保證了學習的時間，而且布置的作業(yè)難度適宜，學生還可以選擇自主，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的激情，增加了他們學習的積極性，使他們在完成作業(yè)中有了樂趣的體驗，所以教學的效果就明顯好了。
二、作業(yè)最優(yōu)化設計在分量上的分層
學生的作業(yè)不是“韓信點兵，多多益善”。有經(jīng)驗的教師在布置作業(yè)時，就能提前預判哪些學生能完成，哪些學生完成不了，所以在布置作業(yè)時，根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于智力好，學習能力強，掌握知識快的學生，可增加作業(yè)量讓他們吃飽；而對那些學習上比較吃力的學生，就可以減少他們的作業(yè)量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎性練習是必不可少的步驟。教師結合課文內(nèi)容，最優(yōu)化地設計一些拓展性練習內(nèi)容，讓學生可以選擇適合自己的作業(yè)。如古典詩詞的背誦練習，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經(jīng)典名篇都是可以選擇的對象。因此，最優(yōu)化的作業(yè)和練習要求，是教學中必要的手段。我在教學《桂林山水》一課時，有目的地設計了作業(yè)：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網(wǎng)搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習。（5）仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)山水的美文。我根據(jù)學生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成。基礎知識不牢固的學生，可以只完成前兩項內(nèi)容；學習成績相對來說比較好的學生，完成五項作業(yè)是沒有問題的，這就是分層作業(yè)的優(yōu)勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成，這種作業(yè)談何優(yōu)化設計？作業(yè)的設計不是最優(yōu)化的，那么長此以往學生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業(yè)的優(yōu)化設計是多么重要。
三、作業(yè)的最優(yōu)化設計在難易上的分層
我布置作業(yè)知識水準，其難度一般情況下是高于學生的現(xiàn)有知識水平的，而且是開放性的作業(yè)，這種作業(yè)利于調動學生的學習積極性，利于培養(yǎng)他們探究和思考的能力，如此一來，學生才會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，否則，學生極易在心理上產(chǎn)生抵觸，不好好完成作業(yè)。一個優(yōu)秀的語文教師，往往針對學生的語文實際能力，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，有目的性地制定發(fā)展目標，給學生搭建自我發(fā)展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業(yè)設計成難易不同的作業(yè)，讓學生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業(yè)，大家都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的愉悅。學生在學了《貓》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）收集有關描寫小貓?zhí)詺獾恼Z句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業(yè)，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學生都有所得。在一定程度上激發(fā)了學生主動探究更高要求的作業(yè)，來獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結語
總之，教師在布置作業(yè)時要把握作業(yè)的質和量，注意不同時間段的作業(yè)內(nèi)容，注意因人而異地布置不同層次的作業(yè)，做到難易適度，數(shù)量可控，那我們就可以說在語文作業(yè)的布置上做到了最優(yōu)化的設計，從而達到教學目標。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學