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摘要：為了更好地落實(shí)“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策，針對新時期小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要求，對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略及實(shí)踐操作做了較深入的探究，提出了改革建議，旨在更好地凸顯小學(xué)語文作業(yè)的重要作用，有利于提升教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；視域；小學(xué)語文作業(yè)；改革策略

一、問題的提出

新時期小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)重在解讀學(xué)科的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、樹立優(yōu)秀品質(zhì)的良好習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，制訂恰當(dāng)合理的策略，積極落實(shí)“五項(xiàng)管理”(加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物和體質(zhì)管理)和“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時依舊采用以往機(jī)械重復(fù)式的做法：勾勾畫畫、抄抄寫寫、讀讀背背，為了提高語文考試成績，考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。這種教法與“雙減”政策嚴(yán)重背離，阻礙了學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生語文作業(yè)得以優(yōu)化呢？筆者針對目前小學(xué)語文作業(yè)中存在的不合理做法，結(jié)合“雙減”政策，提出小學(xué)語文作業(yè)的改革策略。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)的改革策略探討

1.為落實(shí)核心素養(yǎng)，變重復(fù)性作業(yè)為可操作性作業(yè)

以往。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時更注重數(shù)量，機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。為了更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)變重復(fù)性作業(yè)為可操作性作業(yè)。可操作性作業(yè)主要包括四類：一是驗(yàn)證類作業(yè)，如在執(zhí)教《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，動手模擬鐵球落地的過程，借助驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)體會課文中所闡述的主要觀點(diǎn)和科學(xué)理論依據(jù)，布置小學(xué)生寫出一段科普讀物觀后感。二是表演類作業(yè)，如在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》《狐假虎威》這兩篇課文時，安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演教材劇，通過富有激情的語言、漂亮的頭飾、華麗的服裝、精彩的表演，將學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中收獲知識，鍛煉表演能力，取得了良好的教學(xué)效果。三是實(shí)踐類作業(yè)，小學(xué)語文教材中有許多實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，在布置作業(yè)時，通過開展實(shí)踐活動，讓小學(xué)生獲得感性認(rèn)識，在較好的氛圍中完成作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，教師課前帶領(lǐng)學(xué)生去附近動物園觀察和了解杜鵑、畫眉鳥、麻雀等，讓學(xué)生將不同鳥類生活習(xí)性進(jìn)行對比，課內(nèi)分小組舉行接力表演賽，較好地完成了口頭表達(dá)或書面寫作的作業(yè)。四是綜合類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《螞蟻》這篇課文時，教師課前讓學(xué)生捕捉一些小螞蟻裝在瓶子中放在教室飼養(yǎng)，要求其定期觀察并寫出觀察日記。對于這一任務(wù)，學(xué)生參與的積極性很高，每個課間都有學(xué)生前去觀察和交流。通過各種不同類型作業(yè)的安排，促使學(xué)生了解到更多科普知識，提升了綜合能力，并使語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到落實(shí)。總結(jié)：布置可操作性強(qiáng)的語文作業(yè)，借助教材中優(yōu)美范文的閱讀賞析，采用仿寫和續(xù)寫的方式[2]，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，變單一性作業(yè)為多樣性作業(yè)

以往教師布置作業(yè)形式和方法過于單一。不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)由單一性作業(yè)向多樣性作業(yè)轉(zhuǎn)化。小學(xué)低年級實(shí)踐作業(yè)應(yīng)以識字為主，通過大量識字游戲的開展，提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。例如：低年級(以一年級為例)識字教學(xué)中可開展《捉迷藏》《大轉(zhuǎn)盤》《掛圖片》《投射燈》《拍拍手》等游戲；詞語教學(xué)中可開展《結(jié)對子》《摘櫻桃》等游戲；強(qiáng)化練習(xí)中可利用PPT課件，開展《形近字合并》《一字開花》《多音字組詞》等游戲，提高學(xué)生的識字能力和語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言積累。對于中高年級學(xué)生，可采用猜謎語、編故事、玩游戲、表演教材劇等多種形式。形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)，有助于使學(xué)生的多種能力得到鍛煉。多樣性語文作業(yè)的設(shè)計，也體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，有助于使學(xué)生得出對同一主題的不同看法，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)中，以課堂為主線，穿插課外閱讀，利用游戲和閱讀等實(shí)踐性活動，有助于將單一性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有宰鳂I(yè)，并逐步拓展和加深，通過搭建不同層次的平臺，使語文核心素養(yǎng)更好地得到落實(shí)。

3.為張揚(yáng)學(xué)生個性，變呆板性作業(yè)為個性化作業(yè)

為了更好地使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教材為基礎(chǔ)，將呆板性作業(yè)變?yōu)樯鷦佑腥さ膫€性化作業(yè)。在進(jìn)行個性化語文作業(yè)的設(shè)計時，要注重觀察、科學(xué)分析、展開聯(lián)想，設(shè)計出具有開放性和人文性的作業(yè)。例如在《美麗的家鄉(xiāng)》一課作業(yè)布置時，教師通過舉行繪畫比賽，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心目中家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景，使學(xué)生在繪畫過程中回憶真實(shí)的家鄉(xiāng)故事，為寫作打開思路，從而寫出具有真情實(shí)感的文章，完成細(xì)膩有深度的作業(yè)。此后，教師因勢利導(dǎo)，要求寫作功底較好的學(xué)生將文章改寫成不同體裁，如說明文或詩歌，也可以改寫成托物言志的散文，此舉可大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使不同水平的學(xué)生都得到鍛煉，并使學(xué)生的特長獲得發(fā)展。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)布置一些貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并對作業(yè)保持新鮮感。例如：在學(xué)習(xí)一些與自然界有關(guān)的文章時，教師可以設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生通過接觸大自然，感受自然界中各種生物的特點(diǎn)，了解它們的習(xí)性和外觀。此舉不僅能夠讓學(xué)生對課文理解得更加深刻，還能夠?yàn)樽约旱恼Z文寫作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，體會人類與大自然和諧共處的重要性，促進(jìn)學(xué)生親近自然，投入大自然的懷抱。這種做法既展現(xiàn)了學(xué)生個性，又保證了作業(yè)質(zhì)量，能使教學(xué)效果事半功倍。總結(jié)：在布置個性化作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個性化特點(diǎn)，個性化教學(xué)能使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能。小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計符合新時期教育要求，落實(shí)了“雙減”政策，因此具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.為拓展創(chuàng)新思維，變傳統(tǒng)性作業(yè)為探究性作業(yè)

為了使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)得到良好發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作業(yè)需要變傳統(tǒng)性作業(yè)為探究性作業(yè)。探究性的語文作業(yè)沒有固定的模式和規(guī)律，教師只有通過鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，捕捉有價值的教學(xué)信息，分析探究思路，才能設(shè)計出具有創(chuàng)新性、能適應(yīng)新時期教學(xué)需要的作業(yè)，構(gòu)建出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)模式。核心素養(yǎng)視域下的探究性作業(yè)的設(shè)計要充分體現(xiàn)課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外聯(lián)系以及學(xué)科間融合，課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，學(xué)會查閱、收集和整理資料，能理解課文、處理信息、整合資源，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生收集信息和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，在執(zhí)教《蝴蝶的家》一課時，教師課前安排探究性作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文搜集一些與蝴蝶有關(guān)的資料用于課上交流。學(xué)生找來了圖片、畫冊、蝴蝶標(biāo)本和蝴蝶成長微視頻等豐富的資料，教師便可利用學(xué)生收集的資源，進(jìn)行展示和播放。此舉能使學(xué)生較快熟悉蝴蝶的成長過程、生活習(xí)性等，十分有助于接下來開展課文分析，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得新知識，促進(jìn)教學(xué)效果事半功倍。總結(jié)：在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，為他們提供科學(xué)的探究思路，創(chuàng)設(shè)有意義的探究過程，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。

5.為樹立人文情懷，變?nèi)唛L性作業(yè)為微型化作業(yè)

在作業(yè)布置中。不能只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，切忌布置高強(qiáng)度的機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，既浪費(fèi)學(xué)生時間，又不利于學(xué)生能力的發(fā)展。為了更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，在語文作業(yè)設(shè)計時可讓學(xué)生自主選擇微作業(yè)，教師設(shè)置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好、自身情況自由選擇；也可以和學(xué)生共同討論來布置作業(yè)，以調(diào)動其完成作業(yè)的積極性。例如在學(xué)完《望廬山瀑布》《望洞庭湖》這兩節(jié)課后，教師根據(jù)學(xué)生對這兩首古詩的掌握情況，讓他們自由選擇作業(yè)任務(wù)。可以挑選這兩首古詩中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行默寫；也可選擇翻譯古詩詞句，寫出作者表達(dá)的情感；還可根據(jù)古詩內(nèi)容展開豐富的想象，繪出古詩意境圖，或?qū)懗龊喍痰奈⒆魑模⑴渖虾唸D。在《望洞庭湖》一詩中，詩人通過遙望洞庭湖美景有感而發(fā)，寫出了對洞庭湖的喜愛和贊美之情。《望廬山瀑布》一詩中，詩人通過對廬山瀑布雄奇壯麗的描繪，表達(dá)了遠(yuǎn)大抱負(fù)和對祖國大好河山的無限熱愛。學(xué)完后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿李白和劉禹錫的詩詞，自己仿寫一首詩。豐富多樣的微作業(yè)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，彰顯人文情懷。教師也能夠根據(jù)學(xué)生所選的作業(yè)更好地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。總結(jié)：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文微作業(yè)的設(shè)計，還可借助多媒體技術(shù)，錄制成微視頻，制成微課件、微學(xué)案，利用微課形式，彰顯人文情懷，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)論與啟示

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作業(yè)。既要符合課堂教學(xué)實(shí)際，又要符合新時期教育要求[3]，要準(zhǔn)確把握作業(yè)量，提出有利于學(xué)生發(fā)展的改革策略，讓學(xué)生把學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，真正使“雙減”政策得到落實(shí)。

1.強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)知識與素養(yǎng)共存

語文教師平時應(yīng)加強(qiáng)知識方面的儲備。辯證地處理好教材知識與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。首先，教師應(yīng)該明白，知識的掌握是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非掌握了知識就等于核心素養(yǎng)形成。其次，對所學(xué)知識的掌握、應(yīng)用和理解與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的。最后，教師設(shè)計語文作業(yè)要具有時代特色，要既能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，又能對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文作業(yè)的布置既要注重基礎(chǔ)性，又要重視發(fā)展性，做到知識與素養(yǎng)并重。

2.細(xì)化作業(yè)體系，強(qiáng)化教材與生活結(jié)合

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作業(yè)。不應(yīng)僅圍繞教材知識展開鞏固練習(xí)，而應(yīng)將教材知識和現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合，做到知識來源于生活，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，教師先講解并示范書寫方法，再組織小學(xué)生臨帖，利用名家馬彥龍的字帖讓學(xué)生揣摩練習(xí)；學(xué)習(xí)完漢語拼音后，可以找一些注音短文讓他們朗讀。這樣的作業(yè)設(shè)計，既增添了作業(yè)的趣味性，又能將教材內(nèi)容與生活中的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合。

3.量化創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)書面與實(shí)踐融合

新時期小學(xué)語文作業(yè)的形式不能拘泥于書面作業(yè)。而應(yīng)該豐富多彩。語文學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，小學(xué)生想象力豐富，為了能使其對語文學(xué)科有全新的理解，在設(shè)計作業(yè)的過程中，為了使單調(diào)枯燥的書面作業(yè)變得生動有趣，應(yīng)把書面作業(yè)融入課堂實(shí)踐。例如，教師在課堂上開展朗誦比賽，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師首先做朗讀示范，喚起學(xué)生朗讀的欲望，然后在作業(yè)設(shè)計中增加一些口頭作業(yè)，減少一些書面作業(yè)，并及時鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，體會成功的喜悅，領(lǐng)悟語文的魅力所在。這些創(chuàng)新開放式的作業(yè)實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:高青玲