前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在小學科學教學中的運用探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】思維導圖的應用能夠發揮學科本身的特點，凸顯學生主體地位，在小學科學中引入思維導圖，利用圖像加文字的方式加深學生的記憶，幫助學生理解和掌握知識，小學科學老師要正確認知思維導圖的教學作用，利用思維導圖提升學生的思維能力，提高教學質量。

【關鍵詞】小學科學；思維導圖；應用策略

思維導圖是思維過程的可視化，利用圖片的方式展現知識，因此能有效減輕語言教學所帶來的困難，提高學生的邏輯思維能力。將思維導圖應用于科學教學，能夠利用更加直觀的圖片表達，幫助學生理解和掌握抽象的科學知識，明確學生的學習方向，加深對重難點知識的理解和掌握，讓學生在圖形的輔助下，完成更加深層次的學習。

一、思維導圖及其在小學科學課堂的應用價值

將思維導圖與小學科學有效地結合，能夠幫助學生對課堂教學內容建立良好的認知。讓學生能夠充分理解科學課堂內容，提高學生的科學實踐應用能力。由于大部分科學課堂的教學內容十分枯燥，學生很難對科學課堂中的知識點進行掌握和理解。因此，教師需要幫助學生構建小學科學課堂的思維導圖，幫助學生理清課堂中的知識體系和知識脈絡，能夠提高學生科學課堂不同知識點的認知，讓學生對科學內容進行把握和理解，提高學生的思維境界和思維理解能力。此外，有助于幫助學生鞏固和復習知識，在小學科學課堂當中引入思維導圖。讓學生在課堂學習和考試環節中應用思維導圖方法，針對自己遺忘的或遺漏的知識進行鞏固。在日常的課堂教學中，教師通過繪制思維導圖讓學生對知識脈絡和知識體系進行回顧和理解，加深學生對科學課堂學習的記憶。在教學環節穿插思維導圖能夠正確把握不同知識點之間的相互關聯。對學生的思維和對科學課堂知識的理解進行指引。小學科學課堂教學內容十分豐富和繁多，運用思維導圖這一方法能夠讓學生構建知識體系和知識脈絡，將毫無關聯的、分散的知識點進行串聯，幫助學生的發散思維進行總體概括。提高學生課堂學習效率，節約教師教學時間，從而提升課堂教學質量。

二、思維導圖在小學科學教學中的應用策略

（一）激發學生的學習熱情

思維導圖具有較強的層次性和創造性，能理清學生的學習思路，為學生提供更有邏輯的知識結構，充分體現學生主體地位，進一步推動教育教學改革的步伐。小學科學老師要從思維導圖的特征出發，創新教學方式，豐富教學行為。在思維導圖的驅使下，學生能積極主動的完成知識探究。比如在《水遇冷以后》這一單元中，老師可以利用多媒體展現水結成冰的過程，并和學生一起觀察和討論，用思維導圖的方式羅列出水和冰之間的異同。借由科學實驗，讓學生實踐操作，了解水變成冰的條件以及冰變成水的條件，并記錄下變化的溫度。學生在實驗中，能夠提高自身的觀察能力、記錄能力，通過對實驗過程的分析，能更好的了解相關知識點，準確的掌握凝固這一概念，確保教學的整個過程以學生的思路為主體，凸顯出學生的學習主體地位，從而提高科學教學的質量和效率。教師通過借助多媒體教學手段，讓學生參與到科學實驗探究過程中，提高學生對科學知識學習的興趣，助學生更好地理解科學知識。

（二）梳理知識脈絡

在科學教學中，老師要進一步完善教學體系，積極探索教學創新，利用思維導圖整合教學內容，搭建更為完善的知識框架，幫助學生明確學習方向，形成更為清晰的科學思維模式，搭建出屬于自身的知識網絡，從而更好的掌握科學知識。比如在學習《不同環境里的植物》這一章節時，老師可以利用思維導圖，更有邏輯層次的展現本單元的教學內容，用圖片和文字結合的方式，對樹木的特點進行羅列，從而幫助學生更好的掌握樹的特征，在思維導圖的引導下，能夠更好的對樹木的異同及其特點進行認知和討論，提高學生的記憶能力和理解能力，進而提高學生學習的質量和效率。通過繪制思維導圖的課堂教學方法，教師可以讓學生對所學的科學知識點進行梳理。幫助學生找出其中的內在聯系，提高對科學知識點的理解。

（三）重建知識框架

在小學科學中有很多抽象的概念和知識，因此要求學生具備更高的抽象思維能力，將思維導圖應用于科學教學中，能夠充分發揮其視覺優勢，利用文字加圖片的表達方式，降低學生學習抽象知識的難度，幫助學生更好的理解抽象概念，培養良好的邏輯思維能力。因此在科學教學中，老師可以引入思維導圖，讓學生重新構建知識框架，完成新舊知識的遷移，從而有效提高學生的科學綜合素養。知識框架的重建是在學生已有知識的基礎上完成的，為了提高學生的理解能力，老師首先要深度把握教學內容，了解學生的原始學習情況，營造更為合適的探究模式，引導學生通過自主探索完成知識建構。

（四）測試學習效果

思維導圖不僅能夠輔助學生學習，還能用于測試學生的學習成效，主題式的思維導圖，以某一主題為核心，向四周發散分支內容，具有豐富性和多樣性。老師要發揮主題思維導圖的多樣性，讓學生在主題學習之后，理清思路。繪制思維導圖和傳統的試卷測試相比，可以更好的反饋出學生的學習成效，體現出思維的創造水平。比如在學習《呼吸和血液循環》時，為了能檢測學生的學習成果，老師可以讓學生圍繞這一主題繪制思維導圖，從而展現出所學到的知識，幫助學生梳理相關的知識脈絡，完成自我檢查，做好查漏補缺工作。思維導圖法不是萬能的，但能夠幫助學生建立對科學知識脈絡體系的正確梳理，從而幫助學生提高課堂測驗成績。讓學生能夠在課堂學習和學習測試中，創造性的積累科學知識。

（五）完成知識過渡

老師在教學中可以利用設問活躍學生的思維，讓學生能夠在問題的引導下，提高探究的熱情，更好的掌握所學知識。比如在學習《樹葉變黃了》時，老師可以分層設計探究任務，讓學生以小組合作的方式進行學習，要求組中的每一個人都要準備一些樹葉，保證這些樹葉具有相同的顏色，形狀和大小。老師可以先讓學生仔細觀察手中的樹葉，了解其特點，觀察完成之后，將樹葉放在一起打亂，然后再依據自己觀察到的特點，找出原本屬于自己的那一片樹葉。在探究活動中，學生通過觀察，能夠更好的了解到樹葉的特點，并且能夠依據這一特點重新找回樹葉，激發學生的觀察熱情，為接下來的細致觀察做好準備。接下來，老師可以提高要求，讓學生利用文字和圖畫的方式繪制自己的樹葉，在小組間交換繪制的作品，讓組內成員根據自己所畫圖像，找出相應的樹葉。學生在剛開始時，還沒有有意識到細節描述的重要性，當要別人根據自己所畫的圖像來精準的找出樹葉時，就需要加強對于特征的描述，從而讓學生思考如何畫出特點才能夠讓別人找出屬于自己的樹葉？老師可以為學生提供觀察的記錄單，讓學生依據其中的內容，完善自己的繪制作品，綜合使用看、摸、聞等的方式，對葉片進行描述，從而提高學生細致觀察的能力。在活動完成之后，老師可以讓學生在課堂中分享自己的活動體會，并根據結論進行梳理和總結，讓學生從細節觀察的內容出發，繪制思維導圖，從而將原本的生活經驗轉變為科學概念，完成知識的過渡，幫助學生搭建知識框架，完成新概念的構建。

（六）提高繪制水平

老師要加強對學生學習水平和繪制能力的鍛煉，讓學生能夠形成良好的概念重建意識，提高其概念重建的水平，從而完成教學任務。比如老師可以將學生分為學習小組，并為其提供不同的樹葉，讓學生能夠學會分辨其不同的生長階段。用小組比賽的方式，比一比哪個小組最先按照種類和成長階段進行順序排列。在完成分類之后，每個小組推選出小組代表展現分類的結果，并用文字和符號的方式進行表述。通過這一方式，強化學生對于新知識的掌握程度，學會應用和檢驗新的概念。老師可以讓小組完善之前所繪制的思維導圖，討論各個概念之間的關聯性，是否還需要進行補充，以此提高學生的想象能力和創造能力，完成個性化的導圖繪制。比如有的小組將思維導圖繪制成了一個樹，樹干是整個導圖的主題，枝椏就是導圖中的分支。這種方式能夠很好的表現出主次概念之間的關系，呈現出學生在觀察方式上的使用以及對于樹葉特點的認知。每一個學生都是獨立的個體，思維水平都有所不同，老師要關注水平相對較弱的學生，為其提供更為細致的教學指導，比如要求要將主題放在中間，用鮮艷的顏色或特殊的字體標注主體，以凸顯主題，用不同的顏色完成分支的展示，防止因為顏色一致而混淆注釋概念；每一個分支都要盡量精簡，只出現一個關鍵詞；利用括號箭頭等符號，來表明概念之間的關系等等，用這種方式提高學生的繪圖能力，提升其思維導圖的質量。在思維導圖繪制完成之后，老師可以讓學生展示自己的作品，并讓其余的學生圍繞作品進行提問，說出自己的想法，討論其中的問題。學生根據老師和同學所提的意見，進一步修改自己的思維導圖，完善其中的內容，在這一過程中，激活了學生的思維，培養了學生的團隊協作意識。

（七）完成知識的復習和鞏固

學生還需要通過有效的復習鞏固所學內容，加深對于概念的記憶，形成完善的知識框架，學會運用所學知識來解決實際問題。思維導圖的結構特點和學生的思維特點一致，能夠加深學生對于所學概念的理解，促進其思考。思維導圖是對學生思維過程的呈現，能夠幫助學生理清思路，搭建起完整的知識體系。老師要充分發揮出思維導圖的邏輯性和記錄性的特點，將其應用于復習過程中，讓學生根據所學內容完成思維導圖的繪制，以提高復習的質量和效率。讓學生繪制思維導圖，并讓學生根據思維導圖的脈絡進行回顧和復習，加深學生的學習和記憶力讓學生能夠查缺補漏，在思維導圖的引導下，幫助學生建立對課堂知識的理解。讓學生能夠正確的把握其中的內在聯系，從而對分散的科學知識點進行總結。

三、結束語

科學是小學階段的重點學科，將思維導圖應用于小學科學教學中，能夠更好的提升學生的學習效率。老師要從學生的實際情況出發，科學合理的使用思維導圖，為學生營造出良好的教學氛圍，激發學生科學學習的熱情，提升學生的思維能力和創造能力。老師要積極創新教學方式，充分發揮出思維導圖的輔助教學作用，以更好的完成教學的目標。

作者：周文昕 單位：江蘇省南京市幕府山莊小學