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建構(gòu)主義是教育心理學(xué)中的重要革命，也是認(rèn)知主義的重要發(fā)展，建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行的建構(gòu)主義教學(xué)理念設(shè)計(jì)，有助于推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，由于大部分教師并未正確認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義內(nèi)涵，也無(wú)法應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，所以當(dāng)農(nóng)村小學(xué)的教育水平亟待提高。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義認(rèn)為人們的主體認(rèn)知是由主體構(gòu)造過(guò)程，知識(shí)是由我們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所以在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)模式能夠使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行合作交流，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、社會(huì)性與目的性、情境性與交往性等眾多特點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)原則

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念，我們能夠看出，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的重要問(wèn)題并不是在于教師怎樣教，而是在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，此種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有著本質(zhì)的差距，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中大部分教師習(xí)慣以自我為中心控制學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是基于建構(gòu)主義理論下，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也由課堂的主體位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合創(chuàng)造栩栩如生的前景，并且給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓舞和幫助，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和反思。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多角度分析思考，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、建構(gòu)主義理論在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景化教學(xué)模式

良好的教學(xué)情景能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中要充分的注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)小單元的學(xué)習(xí)，把知識(shí)簡(jiǎn)單為孤立的概念和定義，脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行有效的理解和記憶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展，所以教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，要深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，根據(jù)自己已有的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的完善。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，可以利用多媒體來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅圖畫(huà)，圖上有一個(gè)人彎著腰在西瓜地里，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，他在干什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，根據(jù)自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積極的交換和交流，有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)那個(gè)人在偷瓜，則教師就可以引導(dǎo)出一個(gè)成語(yǔ)，瓜田李下。使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行程序上的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的邏輯思維方式。教師也要在這一過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）合作討論教學(xué)模式

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，在探索的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要充分的認(rèn)識(shí)到合作探究教學(xué)的重要性。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的分組，使學(xué)生能夠進(jìn)行良好的搭配，在教學(xué)當(dāng)中教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，在組內(nèi)進(jìn)行探討。學(xué)生在探討的過(guò)程當(dāng)中更好的交換自身的思維意識(shí)，有效的增強(qiáng)自身的想象力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行討論和拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的思考能力。綜上所述，我們能夠看出在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流。學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，給予學(xué)生必要的鼓舞，有助于學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師必須要提供學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思及與學(xué)生探討交流，才能夠促使學(xué)生全方位發(fā)展，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮客觀評(píng)價(jià)作用，能夠多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而有針對(duì)性的予以完善和彌補(bǔ)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

作者:石占德 單位:甘肅蘭州市永登縣坪城鄉(xiāng)歇地溝小學(xué)