一、應用型本科院校人文素質(zhì)教育的問題

近年來，應用型本科院校認識到人文素質(zhì)教育的重要性，投入了大量的精力來進行人文素質(zhì)教育，效果十分明顯。但由于各種因素的制約，很多高校人文素質(zhì)教育差強人意，并不能滿足學生的實際需要，主要存下以下問題：

1.人文素質(zhì)課程課時有限

應用型本科院校在人文素質(zhì)課程建設(shè)上進行了不斷的探索。實踐教學是應用型本科教育特色的表現(xiàn)，是其教學改革的核心，只能不斷的加強不能削弱，由于總課時的制約，人文素質(zhì)課程課時受到很大局限。而且隨著知識更新速度的加快，越來越多的新知識不斷進入大學課堂，需要大學生學習和掌握，這勢必壓縮人文課程的課時，很多應用型本科院校的人文類課程課時僅僅占到總課時四分之一不到。

2.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容簡單、方式單一

縱觀應用型本科院校開設(shè)的人文素質(zhì)課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動輒幾百人一起上課。對于學生而言，無論從重視程度、授課效果、學習興趣等來看，選修課的效果都差強人意。而且人文選修課成績一般不列入獎學金的考核范圍，學生在選修課中遲到、早退、玩手機、曠課的現(xiàn)象十分普遍。盡管有一些應用型本科院校通過開設(shè)人文講壇、舉辦專家講座等形式來對學生進行人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常舉辦書畫展、攝影展等活動，激發(fā)學生的人文興趣，但這些活動數(shù)量少、組織不力，效果差強人意。

3.人文素質(zhì)教育效果不高

一、體育在素質(zhì)教育中的作用

1.體育能促進學生智力開發(fā)，提高學習效率。

合理的體育鍛煉不僅可以促進神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，改善大腦的機能狀態(tài)，提高學習效率，而且還能有效地促進觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發(fā)展，為正確認識客觀事物打下良好的基礎(chǔ)。

2.體育有利于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力。

體育運動中優(yōu)美的動作、高難度的技巧、多變的隊形等，在一定時間、空間上使健、力、美和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生一種賞心悅目的運動之美，陶冶人們的高尚情操。科學的體育鍛煉能幫助學生養(yǎng)成良好的身體姿勢，培養(yǎng)學生的審美意識和愛好，可以使大學生活更加多姿多彩。一名優(yōu)秀的大學體育教師，應該認清體育在素質(zhì)教育中的作用，把公共體育課教學作為對大學生實施素質(zhì)教育的切入點和突破口，充分利用特有的方式，把素質(zhì)教育直接融入體育教學之中，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

二、當前高校公共體育課教學中學生的現(xiàn)狀分析

1.重學分、輕實踐。

一、學生思想素質(zhì)缺失的剖析與教育者的失誤

作為學校的管理者，教師和學生的標榜，其言行舉止必將影響整個團隊的精神面貌。領(lǐng)導的懶散偏安，必將導致學校管理的松散。學生常有打架斗毆、破壞公物，甚至厭學、早戀、網(wǎng)戀等不良現(xiàn)象。究其原因有以下幾點：

1.教師素質(zhì)的問題。觀念陳腐老套，思想僵化，教育方法簡單粗暴。由于部分教師存有急功近利的激進思想，甚至極少數(shù)教師對不良現(xiàn)象視若無睹，導致部分學生只顧各掃門前雪，遇危不扶，有難不幫。

2.管理者忽視了群體的作用。管理者應和教師一樣，不可忽視各種非常規(guī)管理手段的應用。作為學校領(lǐng)導要調(diào)動和挖掘教師的工作潛力，做他們的支持者和服務(wù)者，才能達到工作合力的目的，否則管理工作就會陷入孤掌難鳴的境地。

3.考核評價機制滯后。目前學校對教師的考核主要還是看學生的考試分數(shù)。由于這種錯誤的評價觀念，學校只注重語數(shù)外理化等主科的教學，其它都只是應付，副科的好歹不與教師考核掛鉤，長此以往勢必會阻礙學生的全面發(fā)展。

4.師資力量薄弱，隊伍欠穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)不高，學歷達標率低，教師的成長滯后，城鄉(xiāng)環(huán)境差距較大，綜合素質(zhì)好的教師都升遷進城，嚴重缺乏學科帶頭人，無暇顧及教學研究，這不利于教師業(yè)務(wù)水平和教學質(zhì)量的提高。

5.教學設(shè)備陳舊落后。實施素質(zhì)教育，教學設(shè)備是質(zhì)量的根本保障。近幾年來，農(nóng)村學校辦學條件有了一定的改善，但大部分農(nóng)村學校的音、體、美、勞技課等設(shè)備器材及師資的配備稀缺，嚴重削弱了農(nóng)村學生素質(zhì)教育的實施力度。

一、音樂在高校素質(zhì)教育中的文化價值觀塑造

作為高校教師，承擔的責任就是培養(yǎng)初中學生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強學生在音樂上的創(chuàng)造能力。音樂是通過富有美感的聲音來傳達情感的。音樂作為一種文化傳播符號，是由其社會功能所決定的。在中國古代，音樂從宗教意識中產(chǎn)生，逐漸地添加了政治色彩，當音樂流入到社會中之后，與當?shù)仫L俗結(jié)合成一體，形成了特有的音樂特征。因此，音樂的教化功能是不可小覷的。作為培養(yǎng)人才的職能部門，高校要轉(zhuǎn)變思想。教師要發(fā)揮教育引導作用，就要首先從觀念上加以轉(zhuǎn)變，形成傳統(tǒng)音樂文化至上的觀念。將具有積極意義的民族傳統(tǒng)音樂教育觀傳遞給學生，讓學生對于傳統(tǒng)音樂文化給予認同，并認識中國傳統(tǒng)音樂的形態(tài)和表現(xiàn)特征，形成新的審美界定。

二、高校音樂素質(zhì)教育中所存在的問題

(一)高校教育對音樂素質(zhì)教育沒有足夠的認識

除了專業(yè)的音樂教學之外，高校都會將音樂教育安排為選修課。高校這種選修課課程安排的初衷在于，希望學生能夠從自身的興趣愛好出發(fā)選擇提高自身素養(yǎng)的途徑。但是，由于中國的大學生過多地重視專業(yè)課學習，沒有認識到音樂課程學習的重要性。特別是大學一年級的學生，以基礎(chǔ)課教育為主，輔以少量的專業(yè)課，課程安排緊張，學生無暇選修自己所感興趣的課程。當大學生進入高年級階段之后，過多的專業(yè)課程，使學生難以選擇藝術(shù)類課程，特別是目前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢并不樂觀，越來越多的學生為了自己的專業(yè)技術(shù)能力提升，而忽視了自我素養(yǎng)的提高。從中國高校的這些教育狀況來看，高校教育所存在的片面性以及學生的消極態(tài)度，都不利于高校音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)高校教育在政策法規(guī)上對音樂素質(zhì)教育管理力度不夠

關(guān)于高校素質(zhì)教育，國家教育部出臺了《關(guān)于在普通高校中普及藝術(shù)教育的意見》，其中對于高校藝術(shù)素質(zhì)教育的指導思想予以明確要求，即要求中國的高校教育，無論是教材的內(nèi)容還是課程的安排，都要充分發(fā)揮藝術(shù)素質(zhì)教育的功能。音樂素質(zhì)教育是多數(shù)高校普遍采用的素質(zhì)教育模式，不僅可以為學生開展音樂文化素質(zhì)教育，讓學生領(lǐng)略音樂中的文化內(nèi)涵，而且還要制定相應的教育法規(guī)。不僅要在教學大綱上體現(xiàn)出來，還要制定音樂素質(zhì)教育標準，以使高校音樂素質(zhì)教育有依據(jù)可循，從而提高學生的重視程度。但是，從目前高校音樂情況來看，都是從學校自身的教育特點的角度出發(fā)，無論是在教師資源上，還是教學設(shè)備上，都根據(jù)學校自身的經(jīng)濟特點自主配置。這就意味著高校音樂素質(zhì)教育并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，其較大的隨意性和高校的自主選擇性，對于高校素質(zhì)教育都產(chǎn)生一定的負面效應。

第一篇：素質(zhì)教育視角高校體育教育改革方法探析

一、引言

二十一世紀是全面發(fā)展的時代，人才對社會所起的重要作用，在當今的中國將會越來越突出。而開展素質(zhì)教育的最終目的就是通過培養(yǎng)高素質(zhì)高修養(yǎng)的新型人才來實現(xiàn)中國崛起的目的。因此，在體育教學的歷史進程中，只有順應當代社會教育發(fā)展的總體趨勢，牢牢把握住體育教學的核心思想，才可以符合時代的發(fā)展，推動社會的進步。

二、當前高校體育教育改革存在的誤區(qū)

就當前的社會現(xiàn)狀而言，以培養(yǎng)人才為目標的高等院校中，受到多方面的影響，體育教學過程分布著諸多不足。

（一）思想觀念南轅北轍，將手段當成目的

所謂體育，就是以人的身體活動為媒介，通過各種規(guī)律，實現(xiàn)人的身心健康以及全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)完善的人才。所以體育教學，并不是簡簡單單的完成訓練，而是，在鍛煉的同時，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展，達到完善人才的最終目的。但是，現(xiàn)實意義上的體育教學并不如理論上的那么完美，反而存在著許多問題。比如為學生制定統(tǒng)一的運動標準，忽視學生的自身實際；教學的過程只重視結(jié)果，降低過程的影響力等等。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不足

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，文化產(chǎn)品要有文化和有靈魂。目前，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，形成了較大的規(guī)模，但發(fā)展中還存在很大的不足。文化創(chuàng)意發(fā)展無底線。2010年，山東陽谷縣、臨清縣和安徽黃山展開了西門慶故里之爭。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟繁榮，忽視了道德文化，文化中的低俗的、被批判的內(nèi)容當做宣傳發(fā)展的內(nèi)容。影視粗制濫造，匪夷所思。抗日劇層出不窮，因拍抗日劇之多，橫店一度被坊間戲稱為“抗日根據(jù)地”。故事情節(jié)不斷超出想象，被戲稱雷人劇。文化創(chuàng)意發(fā)展超出基本的事實，脫離了生活，無法被大眾所接受，注定產(chǎn)品沒有市場。作品的“山寨”。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才缺乏和層次不高，創(chuàng)造不出高品味的文化產(chǎn)品，當一個好的文化形式出現(xiàn)后，紛紛模仿。由中國文聯(lián)理論研究室、中國文聯(lián)文藝評論中心和中國文藝評論家協(xié)會聯(lián)合的《2014中國藝術(shù)發(fā)展報告》指出藝術(shù)創(chuàng)作的雷同問題在某些領(lǐng)域引人擔憂。文化元素使用亂點鴛鴦譜。2015年8月，在上海舉行的環(huán)球小姐中國區(qū)總決賽內(nèi)衣時裝時，糖葫蘆、青花瓷、戲曲臉譜等傳統(tǒng)文化元素作為背景襯托眾佳麗。內(nèi)衣秀和傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)點在哪里，為什么要如此的牽強附會，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合就是簡單的拼湊嗎？“文化接受”還是昨日黃花。奔馳的列車、擁擠的高速公路、宏偉天安門的廣場、莫斯科紅場、紐約布魯克林的日落公園、巴黎的盧浮宮對于中國的大媽們來說不過是很好的跳廣場舞的地方。文化創(chuàng)作者的文化根基淺薄，創(chuàng)作不出能被大眾所接納的文化產(chǎn)品，宣傳不了優(yōu)秀的文化，文化受眾的文化無法提高，就接受不了高雅的文化，就不愿意接受或者接受不了不同民族和地域的文化。文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展與文化產(chǎn)品的內(nèi)涵、文化產(chǎn)品受市場歡迎度不是協(xié)調(diào)共進，側(cè)面反映文化產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)意能力和素養(yǎng)。高素質(zhì)文化創(chuàng)意者只有緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活和市場需求，結(jié)合地域文化、民族文化、傳統(tǒng)文化等，進行精深思考、藝術(shù)創(chuàng)新，制作出優(yōu)秀的作品，因此，必須加大對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的文化培養(yǎng)。

二、高等院校的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)

我國高校的職能在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)三項職能外又增加了文化傳承這一職能。高校的文化傳承職能也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)所需求的核心。但中國的高校在人才培養(yǎng)與文化傳承上也是在舉步維艱。

（一）高校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的生源質(zhì)量不高

1999年，教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，截至2014年，中國高校錄取698萬人，錄取率為74.3%。各地方政府以教育拉動經(jīng)濟內(nèi)需，整合資源，籌建地方高等院校；中國普通高等學校數(shù)量由1999年的1020所增加到2014年的1802所，增加近一倍的數(shù)量。擴招計劃使中國精英式的普通高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃诳陀^上造成了高校的生源質(zhì)量下降，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。最初進入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)人才多是民辦院校培養(yǎng)的。1998年，國家允許創(chuàng)立民辦高校；2002年，對民辦高校政策進一步放開，允許民辦高校有招生自主權(quán)；截至2015年，中國正規(guī)具有頒發(fā)高等學歷文憑資格的民辦普通高校從2001年的58已增加到722所。作為公辦高校，專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要教育主管部門審批，需要政府財政投入，師資力量的引入行政化審批，因此，公辦高校的一個新專業(yè)的籌建、審批、建設(shè)發(fā)展周期比較長。而民辦院校專業(yè)設(shè)置和招生比較自主，能夠很快根據(jù)市場對人才的需求，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)剛剛興起，所以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)人才的培養(yǎng)是民辦院校。但在擴招的大背景下，多數(shù)學生因中學階段基礎(chǔ)薄弱而無法進入公辦高等院校，而被迫進入民辦高校，因此，民辦生源質(zhì)量比較差。民辦高校又因師資力量、教學設(shè)備無法滿足，對學生的文化基礎(chǔ)培養(yǎng)不夠重視，所培養(yǎng)的人才在進入行業(yè)后，無法滿足高質(zhì)量的有內(nèi)涵文化產(chǎn)品的創(chuàng)意。公辦普通高等院校學習文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學生很大一部分并不是喜歡這一行業(yè)，而是因為在中學階段學習能力不夠，而中途被迫學習相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課，進而進入創(chuàng)意設(shè)計、表演類等專業(yè)，他們的先天文化基礎(chǔ)并不厚重，決定了他們的后天的文化創(chuàng)意不足。

（二）高等院校忽視了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、高職院校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

（一）加強思想道德教育，培育學生的優(yōu)秀品質(zhì)

堅持用社會主義核心價值觀教育學生，提升在校大學生的政治素養(yǎng)和社會責任意識。以誠實守信為主要內(nèi)容，多途徑開展社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，引導高等職業(yè)院校的大學生自覺養(yǎng)成明禮誠信、敬業(yè)奉獻的基本行為準則。積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入到學生的學習和生活中，引導大學生從自身和小事做起，加強修養(yǎng)提升，完善人格，形成高尚的道德情操和良好的品質(zhì)。

（二）強化人文素質(zhì)教育，提高學生的文化修養(yǎng)

把高職院校學生的人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終。專業(yè)課程和技能實踐課程中蘊含著豐富的人文和科學精神，專業(yè)技能課教師在講授專業(yè)知識時，應將大學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程的始終，充分發(fā)揮專業(yè)課程對高職院校學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用。同時，重點做好高職院校學生選修課的建設(shè)，為學生提供人文、社科等領(lǐng)域的精品選修課程，提升高職院校學生的文化素養(yǎng)。

（三）深化職業(yè)素質(zhì)教育，提升學生的工作能力

在高職院校的教學過程中，緊緊圍繞社會職業(yè)崗位的工作情況，突出課程的實踐教學環(huán)節(jié)，把教學實踐環(huán)節(jié)貫穿于學科教學的全部過程，促進高職院校學生職業(yè)技能的形成，并不斷使其提高；同時，要借助高職院校的校內(nèi)實踐基地與校外實踐基地的優(yōu)勢資源，積極發(fā)揮校內(nèi)指導老師和校外指導老師的引導作用，經(jīng)常開展專業(yè)性社團實踐活動與技能競賽活動，積極組織高職學生參加國家、省、市職業(yè)技能比賽等，逐步提高學生的專業(yè)技能和水平，培養(yǎng)出能夠適應未來工作崗位的專業(yè)技能型人才。同時，把學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入高職院校專業(yè)課程的設(shè)置之中，在現(xiàn)有的專業(yè)課程中去增強創(chuàng)業(yè)技能教育的內(nèi)容。讓學生在項目參與、社會實踐和校園活動中接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

一、明確素質(zhì)教育的目的，樹立正確的素質(zhì)教育觀

對幼兒實施素質(zhì)教育，首先要樹立正確的素質(zhì)教育觀。長期以來，由于傳統(tǒng)的應試教育的影響，在幼教中也普遍存在著“重智輕德”、“重知識輕能力”現(xiàn)象。特別是在當今人才競爭激烈的前提下，一些家長和老師更是把盲目地對幼兒進行所謂的“智力開發(fā)”即：對幼兒進行琴、棋、書、畫等高難度、高強度、專業(yè)化的訓練當作是對幼兒實施的教育。因此，要想對幼兒實施真正的素質(zhì)教育，必須明確素質(zhì)教育的目的，樹立正確的素質(zhì)教育觀。實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。真正的素質(zhì)教育要求幼兒學會做人，學會學習，學會創(chuàng)造，并將它們與文化知識技能的教育有效地結(jié)合起來。

二、重視幼兒家庭素質(zhì)教育的重要性

家庭教育在幼兒的發(fā)展中有不可替代的作用。一些專家的研究證明，幼兒發(fā)展期間家庭教育的影響大于幼兒園教育的影響，特別是在孩子6歲之前，家庭教育是非常重要的。因為他接觸的社會關(guān)系只有他的家庭成員，孩子的行為往往模仿他的父母。家長營造的氛圍、樹立的榜樣會對孩子產(chǎn)生重大影響，因此我們說家庭是啟蒙教育的第一站。但在生活實際中，往往有一些家長忙于自己的工作和生意，疏于對孩子的教育，他們強調(diào)教育孩子是幼兒園的事，父母只是生活的提供者。這種認識是錯誤的。幼兒教育不是指幼兒園的教育，而是指幼兒園、家庭、社會的總和。家庭教育在幼兒的發(fā)展中有不可替代的作用。因此，幼兒的家庭教育在幼兒的素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。家庭是孩子人生的第一個場所，家長是第一任教師，而且是終身的教師。作為家長首先應該培養(yǎng)孩子良好的情感。讓孩子關(guān)心爸爸媽媽、爺爺奶奶、小朋友、花草動物，關(guān)心大自然。就是說良好的情感教育，是讓孩子學會關(guān)心，學會合作。這是未來人才的需要，合作的需要。其次是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣。我們常常講“塑造容易，改造難。”幼兒期屬于塑造期，塑造是容易的。所以良好習慣的養(yǎng)成也是非常重要的。第三是培養(yǎng)孩子的獨立性和自信心。家長要讓孩子獨立地完成一些他力所的事情，不要一味的包辦一切。

三、充分發(fā)揮幼兒園在幼兒素質(zhì)教育的重要作用

幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應強調(diào)面向未來發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)。幼兒園實施素質(zhì)教育應從以下幾個方面做起：

1、全面提高幼兒園教師的素質(zhì)