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亞里士多德在《雅典政制》研究中最早提出了比較研究的概念，他通過對158個城邦的比較研究來探討各城邦的政治制度及相互關(guān)系。思想家孟德斯鳩于18世紀(jì)成立比較研究學(xué)，將比較學(xué)作為獨立的一門學(xué)科來進行研究。隨之而來的對比較研究的不斷深入，以及比較研究在各個學(xué)科間的滲透和應(yīng)用也越來越廣。思想政治教育研究領(lǐng)域內(nèi)的比較研究，有助于人們從事物的認識方式上，從事物間的異同關(guān)系上來區(qū)別和確定事物的本質(zhì)。因此，在社會科學(xué)領(lǐng)域，比較研究作為常用的基本方法具有廣泛的應(yīng)用價值。
(一)思想政治教育比較研究的對象
比較學(xué)因其方法的特定性，在對相關(guān)學(xué)科進行關(guān)系定位上常常面臨界限不清的尷尬。思想政治教育比較研究，作為比較學(xué)研究的一個對象，同樣面臨與思想政治教育、其他學(xué)科之間的概念區(qū)分問題。事實上，對于思想政治教育比較研究，旨在從探討不同國家、地區(qū)思想政治教育的理論與實踐，從思想政治教育的原理、理論、方法論等方面來探討各研究對象之間的重疊問題。然而對于此，并非是思想政治教育比較研究的主要對象。比較研究不僅研究靜態(tài)的問題，也包含一些辯證的、比較與借鑒。將思想政治教育比較研究與其他相關(guān)學(xué)科之間的界限進行標(biāo)識，有必要能清楚思想政治教育比較研究的本質(zhì)對象。顧名思義，從思想政治教育學(xué)科來看，各國在推進思想政治教育實踐中具有差異性，無論采用什么方法，其基礎(chǔ)和起點都是從各個國家的實情出發(fā)，不能脫離一個國家自身的思想政治教育現(xiàn)象。為此，從比較研究的“辨識”方法上，對于研究方法的明確，主要從各個國家思想政治教育材料的收集與整理上，采用定性的方法來查閱相關(guān)文獻，采用定量的方法來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用質(zhì)性研究方法來對各相關(guān)資料進行比較研究。可見，對于辨識研究，需要研究者必須掌握一定的思想政治教育研究內(nèi)容，或者說具有比較研究的大量成果，否則的話，比較研究的特殊對象就被消解，而失去了比較研究的價值。
(二)思想政治教育比較研究的價值
由于各個國家思想政治教育研究的現(xiàn)象及材料不盡相同，對于常規(guī)的邏輯研究思路來說，從歸納、整理、分析中可以得出影響某一個國家思想政治教育的相關(guān)因素，但對于比較研究，更需要從一個個影響因素的透析中來研究各個因素之間的關(guān)系，以及在構(gòu)成思想政治教育現(xiàn)象中的相互變化規(guī)律。可見，對于比較研究來說，其基本單元是建立在不同結(jié)構(gòu)中的變化規(guī)律，這些影響因素也是研究的重要內(nèi)容。如此一來，對于思想政治教育比較研究與思想政治教育學(xué)科之間的區(qū)別，固然有其自身的基本原理、教育方法等內(nèi)容，還要從制約思想政治教育比較研究的影響因素中，探討各個國家思想政治教育的具體規(guī)律，以分析不同結(jié)構(gòu)下影響因素之間的組合及變化關(guān)系。我們從國外思想政治教育研究中來探尋影響因素，并從思想政治教育影響因素在不同結(jié)構(gòu)中的變化進行比較研究，來獲取對思想政治教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，開展比較研究，需要從通盤考慮中來探討復(fù)雜關(guān)聯(lián)性，并從比較分析邏輯中來發(fā)現(xiàn)影響因素及其變化。
二、思想政治教育比較研究的學(xué)科發(fā)展及走向
思想政治教育比較研究始自上世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過近年來的發(fā)展而逐步形成獨立的學(xué)科體系。倪家泰從《蘇聯(lián)大學(xué)生的思想政治教育》中提出思想政治教育比較研究的學(xué)術(shù)價值，并從比較研究中得出社會主義國家思想政治教育的共同現(xiàn)象。深入研究我國不同階段下思想政治教育比較研究的內(nèi)容，陳立思從比較學(xué)的發(fā)展過程中提出比較學(xué)科經(jīng)歷四個階段：即事實研究、關(guān)系研究、本質(zhì)和規(guī)律研究、翻譯研究。我國思想政治教育比較研究還停留在事實階段，研究者如何從思想政治教育現(xiàn)象中來探究其中的關(guān)系及規(guī)律，仍然需要從學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展上，從思想政治教育比較研究的獨特性上繼續(xù)探索。
(一)思想政治教育比較研究的現(xiàn)狀
比較學(xué)的發(fā)展為思想政治教育比較研究提供了基礎(chǔ)理論，也推動了比較教育的發(fā)展。比較教育從分析、借鑒、模仿、探索中逐步成長，并從比較學(xué)科的發(fā)展上，效法自然科學(xué)的先進研究方法，試圖從定性、定量分析中促進比較教育上升新的高度。量化研究者認為，對于客觀存在的普遍性規(guī)律，無論是時間、空間，還是推理過程都具有普適性；為此，從比較研究的變量概念化上，借助于調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集與整理，從相關(guān)性中來確定因果關(guān)系，從而獲得正確性的規(guī)律。然而，量化研究的結(jié)論并非受到廣泛認可，對于普遍的因果性規(guī)律，定量研究是不全面的。定性研究者從歷史的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)實研究中，將比較研究作為復(fù)雜的、深層次的制約性作為研究視點，試圖通過比較安靜的科學(xué)性過程，從量化研究中獲取客觀可靠的知識，并從定量研究與定性研究中來構(gòu)建思想政治教育研究的本質(zhì)與規(guī)律。
(二)思想政治教育比較研究的未來走向
從當(dāng)前思想政治教育比較研究的現(xiàn)狀來看，多從研究領(lǐng)域的科學(xué)化進行定性研究，量化研究相對較少，對于客觀可靠的研究成果明顯不足。正如前述，對于思想政治教育比較研究，由于不同國家思想政治教育現(xiàn)狀及研究重點不同，特別是對不同結(jié)構(gòu)中影響因素的變化規(guī)律探討上還存在差異。對于一個結(jié)構(gòu)中的解釋，不一定具有普遍適用性，思想政治教育比較研究，就是要從不同的變化規(guī)律中來探討各影響因素的概念化問題，試圖從不同結(jié)構(gòu)中來獲得相對一致的認識。比較研究在“辨識”階段所研究的成果及經(jīng)驗，在量化研究中還存在隨機性，具有一定的主觀性。同時，對于思想政治教育比較研究在走向“翻譯階段”時，對于量化研究也只是獲取精確化研究的工具，比較教育學(xué)對普遍存在的教育規(guī)律性的探尋是徒勞的，而解釋與重構(gòu)將成為研究的核心。因為，對于普遍規(guī)律性的東西，并非是比較研究獲得的變化規(guī)律，如果將思想政治教育比較研究作為對影響因素的重新組合，則“重構(gòu)”顯然是影響因素研究后的一個環(huán)節(jié)。無論是變化的規(guī)律還是借鑒的核心知識，對于思想政治教育比較的“翻譯”，都要建立在變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，而不能以人的主觀性來臆斷。
三、困擾思想政治教育比較研究的難點及突破視點
思想政治教育比較研究學(xué)科的確立，并在研究實踐中逐步形成了完善了理論體系，科研活動及研究視野獲得長足發(fā)展。然而，對于思想政治教育比較研究，由于學(xué)術(shù)成果的同質(zhì)化，以及學(xué)科發(fā)展自身的‘瓶頸’問題，仍然是制約當(dāng)前學(xué)界研究的阻礙。
(一)思想政治教育比較研究的發(fā)展難點
從學(xué)理上來分析，思想政治教育比較研究沒有對研究領(lǐng)域進行明確劃分；在研究實踐上，多從研究問題的實踐及現(xiàn)象上進行概括與總結(jié)，并變化規(guī)律性上進行簡單移植，缺乏對普遍性的科學(xué)解釋與認識，在指導(dǎo)教育實踐上顯得空泛，實效性較差；在方法論上，由于思想政治教育比較研究在學(xué)科界定上的模糊性，對比較學(xué)科的理論應(yīng)用缺乏深入探析，使得思想政治教育比較研究缺乏敏銳的反映了，甚至面臨創(chuàng)新性發(fā)展枯竭的尷尬。細究根由，一方面思想政治教育比較研究多從“拿來主義”研究視角來探討教育現(xiàn)象的異同點，導(dǎo)致研究實踐、研究理論陷入總體空泛性的怪圈；另一方面從學(xué)科研究及知識積累上，缺乏活力，陷入表面繁榮的窠臼。思想政治教育比較研究，要想突破對學(xué)科特殊性、研究對象獨特性的限制，就需要從“變化規(guī)律”的探究中，克服主觀性、隨意性和簡單移植性的研究方法，采用行之有效的方法來重塑學(xué)科架構(gòu)。
(二)思想政治教育比較研究的突破視閾
在當(dāng)前思想政治教育比較研究的實踐中，對于尚未形成的變化規(guī)律的有效認識，需要從定性研究、質(zhì)性研究及各國思想政治教育實踐影響因素及結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性上進行深層次思考，探討各國思想政治教育的經(jīng)驗和不足，尤其是在面對我國特殊的思想政治教育結(jié)構(gòu)下，在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，要注重思想政治教育比較研究的本土化。立足思想政治教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和不可控性，從國家層面來探討比較研究的宏大視角，并從多層次思想政治教育實踐影響因素分析中，減少人的主觀性和隨意性干擾。總之，從研究對象上進行科學(xué)選擇，從構(gòu)成比較研究的核心理念上探討不同國家、不同結(jié)構(gòu)思想政治教育影響因素的重新組合，才能促進學(xué)科的規(guī)范、有序發(fā)展。
作者：張璠 單位：河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校
